孩子的智力开发-怀孕前知识

　　孩子的智力开发

　　一、说话是智力发展最重要部分

　　对人类和每个婴儿来说，最早的语言形式之一是给事物命名。即使到现在，命名还带有一些神秘的性质，这是我们祖先本应意识到的。某些宗教，如正统的犹太教，因担心发生什么事而拒绝给他们的上帝命名。“做”方面的词汇通常按重要性顺序紧跟其后，之后是更抽象的概念方面的词。

　　儿童必须学会父母所讲语言的音和义，也应获得在几百年来对语言的使用中发展起来的思维过程。通过这种方式，儿童的思维和行动不可避免地与语言的使用联系在一起。

52IJ母婴教育育儿知识配图

　　如儿童“把我抱起来”这个简单的要求，告诉了我们她的许多心理活动，即：她把自己看做是不同于其他人的人，相信她自己发号施令的能力，以及她把被举起的身体动作与特定的情感需要和反应联系在一起。

　　我们使用词汇的方式能很好地说明我们心理活动的方式。思想必须用语言表达出来才能交流。并且若要付诸语言，首先必须对它进行分类。我们总是先思考，然后才想说思考了什么，并以某种方式表达出来。

　　在充满生机、不断发展的社会文明中，新词产生，其他一些词汇因不使用而消失。在1960年之前，没有人能按后来使用的那种方式理解“laid-back”或“swinging”这些词，而现在它们已过时了。

　　当然，我们并不是总能理解电视答问节目中呈现的一些陈旧的词，如“loafers”游手好闲者、“swells”衣着入时的人、“bounders”无教养的人等。这些用来表达概念的词已很久不再使用了。活生生的语言总是接受改变的，讲语言的人也总是在改变着它。

　　学习说话可能是儿童智力发展中最重要的部分，它是从出生时母婴之间的“对话”开始的。乐于聆听孩子讲话并对他们做出反应的父母，对儿童语言的发展大有助益。

　　智力方面的这种教养越好，婴儿在智力的发展上就会越大。幸运的是，婴儿天生就有掌握语言的能力，使他们学习起来很快。到4岁时，儿童在语言上已相当流利，可以帮助较小的孩子学习讲话，甚至能简化语言，以便更好理解。

　　为了帮助婴儿发展语言能力，父母有必要尽可能多的花费一些时间来与孩子交谈。应在婴儿牙牙学语或第一次尝试讲话时仔细倾听，并以婴儿能理解的方式做出回答。在做这件事的时候，用眼睛注视着他马上与他讲话是很重要的。即使在你不和婴儿交谈时，他们仍然会继续学习。

　　只有在儿童有了说话的准备时，才可能提高她的交谈水平。你不能强迫灌输语言。因为婴儿是不能接受的。例如，2个月的婴儿能模仿并学会使用元音节，但不能掌握辅音。

　　再过几个月后，她就开始掌握辅音。婴儿学习语言的头一年对以后的说话和思维能力起着关键的作用。如婴儿早期的牙牙学语中包含着她今后将要使用的所有音节。它们甚至可以告诉人们孩子有多聪明。

　　例如，牙牙学语多的孩子常常会成为聪明儿。另一方面，在人们预期之前就提前讲话的婴儿，未必就会成为表达更清晰或者更聪明的孩子，这一点会令人失望。这是因为很早的言语更有可能是模仿，而非经过考虑的话语。

　　聪明和不太聪明的孩子在经历上有差异，其中最引人注意的、可能也是给人印象最深的差别就是家庭中交谈数量的多与少，不仅包括与婴儿的谈话，也包括家庭成员之间的交谈。

　　当然除交谈数量外，交谈的质量也包括在内。儿童正是在家庭背景中学习使用语言来表达他的想法，同时在使用语言的过程中形成智力活动的方式。

　　当家庭中的谈话很少时，婴儿在思维和概念上就得不到机会锻炼和发展。但是，家庭中高水平的谈话并不能自动地让婴儿早早说话。许多著名人物直到进入少年时期才开始讲话。邱吉尔在早期表达方面的困难并未影响他后来卓越的英语表达能力。

　　如果你能对婴儿说的话作一简单的记录，那么它就会帮助你获得孩子讲话情况的真实面貌。6个月左右，婴儿开始发一些类似“r”和“p”的辅音，从那时起到1岁左右，她在语言学习上进展得很快。1岁时婴儿很可能掌握一些词，之后会进步很快。

　　婴儿是从给他们每天所看到的东西，通常是能够动的东西，进行命名来开始说话的。他们常常从食物和饮料开始，再到动物、衣服和玩具。

　　现在，婴儿更可能先说“小汽车”，后说“房子”。14～20个月时，母亲仍需为孩子命名。如果她用期待的语气说“洋娃娃”，那么幼儿也会试着重复它。

　　但是母亲应给孩子保持这样的压力，即：在他似乎掌握那个词后，就尽快测验他，问：“它是什么?”母亲的期望只应略比孩子所掌握的超前一点。

　　在18个月到2岁之间，婴儿开始把词放在一起，如“爸爸去小汽车”Daddy go car。这是语法的开始，但是还需不断前进。之后，当儿童在说话方面有所发展时，她就开始从当前的状态转移出来，以便能给她的听众讲一些事情，并且问一些简单问题。父母可以帮助她，如问：“你做了什么，你看见了什么?”

　　每一个群体，甚至像家庭这样的小群体，都有自己的语言规则，儿童必须学会运用它们。一开始，幼儿学习周围人们讲话和思维的一般方式，之后当人们纠正他时，他就在规则上下功夫。

　　例如，成年人可能会说：“请你把这封信寄走好吗?”但是讲话者并非真的要求听者回答这个问题，语法上似乎是提问题，但事实上是一种要求，这是实际使用语言的方式。儿童对成年人思维方式的敏感会帮助他学习语言规则，这在今后的外语学习上也一样。

　　当儿童在讲话中出现了错误，他们仍然会按规则进行。例如这么讲：“He hurted me.”hurt不应加-ed。本例中使用的规则的确是期望儿童学会的，但英语用法常常要在规则之外逐个单词地进行学习。

　　到5岁时，儿童已对那些规则掌握得很好，讲话时几乎没有一个错误。不过，儿童在语言学习方面受到的训练和注意越多，他们在这方面的表现就越好。

　　在每天的谈话中，即使是和很小的孩子，父母也可以运用语言来帮助孩子扩充当时对某个话题的想法。

　　要取得最大的学习成效，谈话的主题必须有趣;而且只要儿童表现出兴趣，谈话就应进行下去。你可以通过观察幼儿注视某件东西的时间长短来判断她的兴趣所在，然后可以就此与她谈论，即使她还不能讲话，但在讲话前很长一段时间内已能理解意义了。

　　随着年龄的增长，儿童的谈话会越来越长，越来越复杂。但是，在他们对某一话题已有足够多的想法要说时，他们会让你知道。

　　儿童学习说话并非鹦鹉学舌般地模仿。他们在愉快的社会情境中学得最好。在这种情境中，他们可以练习已经知道的东西，并且继续尝试一些别的东西。在孩子努力发出音后表现出你的快乐会鼓励她继续学习。善于聆听一直是父母能够给予孩子的最重要的礼物之一。

　　与婴儿交谈，不仅仅是与成年人谈话的简单翻版。你不仅仅在交流，而且一直是在教孩子。婴儿在语言上进步得越多，他进一步学习的范围就越大。语言能够自己生成。

　　二、物理损伤是孩子智力低下的无形杀手

　　1.放射线

　　妊娠妇女由于职业原因(原子能的研究和利用……)或医学治疗(X射线检査、放射治疗……)等受到射线的照射,不仅会对母体产生影响，同时放射线还直接照射到发育中的胎儿。过去认为，放射线引起的发育障碍一是由于射线对胚胎的直接作用，二是由于射线对母体造成损伤影响到胚胎发育的“外环境”,从而间接作用于胎儿。最近的研究结果认为,其对胚胎的影响主要为直接作用。胎儿的中枢神经系统最易受损伤。1952年，有人调查日本受过广岛、长崎原子弹爆炸辐射的妇女所生的小儿,发现有小头症并伴有精神发育迟缓。1966-1968年的调査资料显示,全部在胎内受到爆炸辐射者中，有60例小头症，其中有30例左右有智力迟钝,特别是母体受到高剂量爆炸辐射,胎龄未满18周者,伴有智力迟钝的小头症多。除小头症外,还可造成脑积水、周身发育迟缓、智力低下、小眼球等缺陷。胚胎受放射线的影响程度取决于照射剂量、受照射时胚胎发育的阶段及胚胎对辐射的敏感性。因此孕妇因疾病必需照X射线或者作放射治疗时,要征求医生的意见，考虑做人工流产。

　　2.难产

　　当子宫收缩乏力,产妇骨盆狭窄或畸形，胎儿过大，胎儿位置异常等引起难产时,会使胎儿发生缺氧现象,使大脑细胞受损而造成智力落后。难产时，产程过长,胎头在产道受压时间过长,颅骨严重变形,再加之手术搡作困难,产钳放置不当,或臀牵引术时后出头娩出困难，均可导致颅内出血。难产时，除用产钳协助分娩外,还可采用吸引助产,利用外部压力将胎儿从产道内吸引出来，由于胎儿头部很脆弱，可能使胎儿脑血管破裂,造成颅内出血。据统计颅内出血患儿总死亡率为50%,有些颅内出血的患儿虽经抢救幸免死亡,却遗留长期后遗症，这其中有10%的智力低下者;也有资料认为这些患儿约有10%遗留运动瘅碍或智力发育不良，更严重的是造成言语障碍和听觉障碍，以至脑性瘫痪，患儿终生残废。1978年阿尔塞曼(Alserman)报告在发展中国家,学龄儿童脑瘫的比例约为2.0-2.5/1000,半数脑瘫儿童智商小于70,而25%脑瘫智商小于50。学龄儿童严重智力低下的约为3.6/1000。这些脑瘫与严重智力低下的儿童除了极少数为后天所得外，主要发生于围产期。由此可见,做好孕期保健,提高助产技术是防止脑瘫及重度智力低下较好的措施。

　　3，外伤

　　在儿童的生长发育中,意外的事故,如车祸,从高处摔下,头部受撞击等均可造成头部外伤。在美国，每年约100万起意外亊故,造成永久性神经伤害者约为0.5%-5.9%。小儿颅外伤可以分两类,其一是头部受快速或减速度(钝伤)损伤;其二为局部穿通伤。脑创伤引起的智力障碍与外伤后意识丧失的时间长短有关。脑穿通伤引起智力落后的程度与穿通伤的深度及脑组织丢失的多少有关。头部创伤后约有1/4的儿童在一年内可有行为障碍及智力下降。

　　三、有效提高孩子智力的讲故事的技巧

　　为了使孩子的智力得到健康发展，每一个母亲都应该学会给幼儿讲故事。怎样给孩子讲好故事呢?我国著名的儿童教育家孙敬修先生在这方面创造了极为丰富的经验，这就是按照儿童特点讲故事。

　　具体地说，一是时间短，故事内容集中。孩子好动，坐不住，因而每次讲故事的时间应掌握在十几分钟到二十分钟内。同时，故事内容要集中，让人物形象突出，尽量不描写或少描写景物，以便把孩子紧紧地吸引住。

　　第二是注意儿童的年龄特征和个性差异。男孩子一般爱听打仗的故事，女孩子却爱听童话故事;大孩子一般爱听历史故事，小孩子却爱听神话。平时可以多搜集一些适合自己孩子年龄和特点的故事材料，如果能针对自己孩子的缺点，编小故事讲给他听，就更好了。比如，发现孩子自私可以讲“小白兔把好东西分给大家吃”的故事;发现孩子说谎，可以讲“小猴子说谎骗人，害了别人又害了自己”的故事。

　　第三是尽量使用明白，准确，生动的语言。讲故事的时候要尽量使用儿童语言，比如：“此时”，你就得说“这时候”;“似乎”，你就得说“好象是”;“一天”，最好讲“有这么一天”。为了讲得更形象，更有趣，你可以多用些形象化的语言，加点象声词。例如，“刮风了，下雨了，树枝断了”，可以说成“呜呜.刮风了，哗哗，下雨了，咔嚓一声——树枝断了。”你最好还要“进入角色”，有时学老虎叫，学老人走路，学黄牛耕田。在学小孩和小鸟讲话时，声音要细一点;学好人时，要让孩子觉得可敬可爱。这样，孩子一定会瞪着小眼睛，津津有味地听你讲故事。

　　最后，要有意识地提出问题。因为孩子求知欲旺盛.又容易分散注意力，所以讲故事时可启发孩子问些为什么，或自己提出问题让他思考。例如，在讲《冰上的伙伴》这本书时，讲到小兔掉进冰窟窿，小熊和小松鼠赶忙来救时，你可以提出这样的问题：“小熊和小松鼠用什么办法救兔子呢?”故事结束时，又可以问孩子：“小黄鸭滑雪得了第一名以后.为什么要把奖品送给小灰鸭呢?”这样提问既能集中孩子的注意力，又能启发他们积极思考。

　　四、如何全方位开发孩子的智力

　　现在我们再来谈智力测验的总智商IQ等于左脑智商加上右脑智商除以二。举个具体案例，让大家能够更清楚地知道如何有效快速地提升脑力智能，以及所使用的法则是什么。王小明测过IQ以后总智商是11 8。要详细一点就要回头去了解他的左脑智力是多少，右脑智力是多少。很多人都不知道IQ指数的换算是左脑智商和右脑智商的总和加起来除以二的平均数，所以如果你需要知道小孩子的左脑和右脑的发展情况和智能程度的时候，当做过智力测验IQ指数总数出来后，你一定要问他的左脑智商和右脑智商各是多少。这样才能够有效地提升左脑智能和右脑智能。因为我们的目的就是要提升现在智能分数比较低的部分，而经过具体快速的提升法则和做法之后就能有效地提升，这样孩子的智商就会自动大跃进了。

　　再从王小明的案例来看。王小明的智商是1 1 8，主要是因为他的左脑智力是1 28，右脑智力是1 08，所以很多小孩子在学习过程中会出现某几科很好、某几科又很不好，或某几科有时候很好、有时候不好的情形。一般人都不太知道到底是什么原因。原因就在于他左右脑的智力是不一样的。同样是1 1 8智力指数的孩子，或许他的左右脑智力刚好颠倒过来，王小明左脑智力是1 28，另外一个孩子可能左脑智力是108，而王小明的右脑智力是108，另外一个孩子的右脑智力可能是128，刚好前后颠倒。他们IQ指数虽然相同，但是学习的效果却不一样。由此可知，如果想要帮王小明提升IQ，只要找到右脑智力指数就能具体把它提升起来。我们来看108这个智力指数所代表的意义：108代表的是标准智商，左脑智力是1 28表示的是优等。换句话说，我们不能称王小明就是一个优等生，也不能说他是一个标准生，因为他的总智商平均指数是1 1 8，落在中等的象限里头，所代表的意义是中等的学习程度，但是128又落在优等上面，所以经过分析我们发现要使王小明从一般的标准或中等的程度提升到优等，就得提升他的右脑智力，让他的右脑智力从108提升一些，之后他整个IQ的总指数就会提升了。

　　五、智力超常儿童需要特殊教育吗

　　在我们看来，一个人如果不反对一般意义上的特殊教育，那他就不应当反对为智力超常儿童安排的特殊教育;因为无论哪一种特殊教育，都要求承认教育对象之间的差别，承认为了适应这些差别，必须调整教学工作。为什么要为智力超常儿童提供特殊教育呢?

　　1)在识别超常儿童方面，缺少严格的可靠性。

　　2)从某些社会阶层或种族群体中识别出来的超常儿童往往多于从其他社会阶层或种族群体中识别出来的超常儿童。

　　3)经识别确为智力超常的孩子能够享受一般孩子无以问津的专门用于特殊教育的人力物力。

　　4)一个学生可能在某个方面有特殊需要，而在其他方面没有;或者可能在某个阶段有特殊需要，而在其他阶段则没有。

　　5)把识别出来的智力超常学生与他们的同学分离开来，可能会使他们感到屈辱。

　　近来已经有人开始注意那些遭到忽视的智力超常儿童，即那些因经济条件、种族歧视，残疾或性别偏见而处境不利的智力超常儿童。我们认为，这种注意是有道理的。

　　我们必须正视以下两个事实：①智力超常儿童如果来自社会经济地位较高的家庭，那么他们便已经具备了特殊教育专家所建议的许多优越条件，如较适宜的教育、较多的深入追求自己的兴趣的机会、较多的智力发展刺激等等;②那些由于社会地位低下或残疾而遭到忽视甚至歧视的智力超常者人数过多，这就造成了人类潜力的巨大浪费。

　　六、做智力测验应注意的问题

　　很多家长都喜欢给孩子做智力测验。但是要注意，智力测试本身存在很多的缺点，为此我们在使用智力测验时，要尽量克服这些缺陷，使测验结果真正做到真实、有效、可靠。

　　1.智力测验结果并不能说明一切

　　幼儿智力的表现是多方面的，而智力测验所测的只不过是智力的某一个或某几个方面，幼儿很可能有某些特殊的能力在智力测验中没有表现出来。为此，我们一定不能只根据测验的成绩就给幼儿下结论，应将智力测验的结果和教师与家长的评定有机结合起来，只有这样才能做出客观全面的评价。

　　2.智力具有不稳定性

　　坚持性、忍耐力、细致、乐观进取的性格特征等会提高人的智力。而一些不良的性格特征则不利于智力的发展，甚至会导致智力水平的下降。可见，幼儿智力的发展受多种因素的影响。为此，我们在对幼儿的智力测验成绩进行解释时'应该将幼儿在学习、生活中的智力表现以及幼儿在测验时的身心状态和测试环境等因素综合起来考虑，只有这样才能使测验的结果更加接近真实。

　　3.操作过程要严谨

　　智力测验的实施是一项专业性很强的工作，测验操作必须严格、规范。主试的选择和指导语的使用等都要十分的谨慎。

　　七、儿童生活的适应性可促进智力发育

　　智力拥有一种生物上的基础，也就是说，所有的物体，包括人类，设法使自己适应他们的环境。在这个过程之中，个体受到环境因素的刺激，做出反应并调整自己以适合于那种环境，这种调整导致身体上的变化。智力水平上的适应过程就像身体水平上的适应过程一样。新生儿的智力通过诸如吸吮、抓、头部转向以及吞咽这样的自发性行动表达出来，借助于这些自发性行动，通过对环境的适应过程，幼儿的智力得到发展。

　　在这个持续进行的关系中，两种过程很少分离。在儿童与所体验的物体之间，总是进行着交换——将物体纳入心智范围，并为了适合外在世界，修整对物体的了解。在这不断的纳入与调整过程中，儿童逐渐认识到，事实既是对事物的主观看法，也是事物确实为何物的客观意识。到了这个时期，意味着儿童开始走人成人生活。

　　因此，儿童生活的第一个时期就是适应，只是这样的适应与成人生活中的适应是有区别的，成人可以记住环境并对其思考，而儿童却是吸收环境，不仅能记住所看到的事物，而且能使它们成为其心灵的一部分，能将其眼睛看到的、耳朵听到的周围的整个世界具体化。最典型的例子就是学习语言，成人学习语言完全依靠记忆，动机常常来自外部需要，而儿童的学习是自发的，其动机来自于内部需要。儿童对语言有一种先天的直觉，它与记忆无关。儿童似乎有一种先天的对语言的吸收能力，这就是他的敏感性。

　　八、智力超常儿童的爸妈该怎么教育孩子

　　教育智力超常的孩子看似一项轻而易举的工作。谁不愿意自己的孩子特别聪明，特别有创造力，主动性特强呢?然而，实际上智力超常儿童的妈妈也经常感到力不从心。因为孩子们会向父母提出挑战，甚至可能言辞尖刻。他们超常的能力、非凡或超前的兴趣需要父母本身也具有高度的智力、创造力和主动精神。

　　林赛(Lindsey)1980年提出了智力超常学生的教育者所应具有的许多个性，其中包括：

　　1)要理解、接受、尊重、信任和喜爱自己;

　　2)对别人要敏锐，支持、尊重和信任;

　　3)有较高的知识、文化和文学情趣;

　　4)具有灵活性，能接受新思想;

　　5)有学习的愿望，有取得成绩的需求和热情;

　　6)直觉和洞察力敏锐;

　　7)具有不取得最佳成绩决不罢休的决心;

　　8)作风民主而不专制;

　　9)富有革新和实验精神而不循规蹈距;

　　1O)善于解决问题，绝不下没有根据的结论;

　　11)在有所发现后，能够确与之有关的其他人;

　　12)制定灵活的，因才施教的教育方案;

　　13)能够提供反馈，善于激发较高层次的思维;

　　14)尊重创造力和想象力。

　　哎，要培养智力超常儿童的爸爸妈妈们，你们也是相当不容易啊。

　　九、通过描述、叙述和复述训练儿童智力

　　描述、叙述和复述听起来好像是语言方面的活动，其实不然，他们直接反映了人的智力水准。儿童可以通过这方面的训练提高智力。

　　1.描述

　　描述是在对事物进行观察后，用语言表达事物。描述的前提是观察事物，通过对事物的仔细观察，抓住事物的特征进行语言表述。要将见到的事物描述清楚就必须全面观察，要了解事物的方方面面，还要从中提炼出事物的特征。儿童非常需要这方面的训练，例如，让一个三岁的儿童描述一下狗，他仅仅能“汪汪”地叫两声，因为狗在他的眼中就是汪汪叫的，再让他描述一下狗的其他特征，他就不能顺利进行了;但让一个十岁的孩子进行描述时，他就能将狗的其他特征描述出来，如狗有耳朵、有毛、有尾巴、能看家，还会汪汪叫。如果我们对三岁的孩子进行一些训练，比如在他观察时提出一些问题，如“狗有耳朵吗?”“狗有毛吗?”“狗有尾巴吗?”等等，再让他描述狗时，他也能描述出狗的其他特征。这时，再让他观察马，他就会注意马的这些特征，如马的耳朵、马的皮毛、马的尾巴等。也就是说，通过训练可以提升儿童的观察能力。

　　描述也是对语言能力的训练，就拿三岁儿童来说，他们组织语言的能力是很弱的，说话时常常前后不连贯，很难描述清一个物体。但如果我们有意识地对他进行训练，如在他观察狗时，我们的问题按一定的顺序提出，先从狗的头部特征问起，再到四肢和尾部，最后是狗的叫声，并在他进行描述的过程中加以引导，经过一段时间的训练，他就会在描述其他动物时从动物的头开始说起。这就是一种潜移默化的训练，一旦养成了习惯，在他以后的描述中就会不自觉地按从上到下、从前到后的顺序进行。

　　描述是学习的开端，思维活动也可以认为是从描述开始的。要想训练孩子进行描述，可以经常带孩子去动物园、野外游玩，而且在路上、在家里可以不断地让孩子描述他所见过的事物。这样不但可以加深孩子对事物的理解认识，还能让孩子养成观察事物的习惯，久而久之，就能强化孩子的形象思维与逻辑思维能力。

　　2.叙述

　　叙述是描述的进一步发展。叙述的要求是，在观察的基础上，不但要把握事物的表面特征，还要深入事物的内部，抓住事物的内部、事物与事物间的联系，经过总结、提炼，用语言表达出来。叙述的可以是一个人、物或事，也可是多个人、物或事，叙述时要有时间、地点、人物和情节，叙述中还要有线索。所以叙述是一项复杂的思维活动。

　　叙述虽然听起来复杂，但孩子一会说话就可以开始进行训练了，而且要一直随着孩子的成长而持续。开始时是家长为孩子讲故事，故事情节要简单。当孩子能说一些词后，家长应有意识地重复一个故事，重复几次后，将故事中的一些词略去让孩子来补上，过一段时间可以略去一些句子让孩子来说，直到略去一些情节让孩子补充，最后达到让孩子会讲一些小故事的程度。会讲故事是叙述的开端，当孩子上了幼儿园，就可以问他在幼儿园见到的人和物，进而问他在幼儿园发生的和做过的一些事。在一问一答的过程中，孩子就逐渐地会叙述了，慢慢地就能把人或事叙述完整。

　　不要认为在孩子上学后就可以不对其进行叙述的训练了，相反还要更进一步。在孩子放学后，家长可以让孩子讲述这一天在学校发生的事，养成习惯后，孩子可以每天为你讲学校发生的事和见过的人。这样做是非常有意义的，因为在孩子的叙述过程中不仅锻炼了他自己的叙述能力，还可以帮助家长及时了解孩子的心理变化、学习情况等，是有百利而无一害的。

　　随着孩子的长大，其逻辑思维能力也在逐渐加强，而相对地，形象思维能力的发展速度就有所放慢，但不论是形象思维能力还是逻辑思维能力都是要经过训练才能发展得更好。要进行完整的叙述，就要经过观察，在叙述时还要想象叙述的人或物的表象，这就是对形象思维的训练;叙述时要将观察到的东西进行筛选，还要将叙述的内容按一定的线索进行组织，这则是一种逻辑思维的训练。经常进行叙述的练习，时间长了孩子就会养成一种观察分析事物的习惯，并且善于抓住事物的内在联系。他会将这种能力不自觉地用在学习上，提高对新知识的接受、理解能力。

　　3.复述

　　复述不同于描述和叙述，它是对记忆能力的训练，是非常重要的记忆方法。我们的记忆活动可以分为识记、保持、再认和回忆四个步骤。复述是帮助我们保持记忆的重要方法，复述时，我们会对记忆中的事物进行一次重新的认识，重新认识的过程是对记忆中事物的重新整理，无异于去芜存菁，减少记忆的难度。我们将会对重新认识后的事物进行归类，然后只保留其与众不同的地方。例如，要记住自己的脚踏车，我们无须把整个脚踏车的结构和特征都记下来，而只要记住自己自行车的颜色、型号就可以了。我们会有这样的经历，学过的知识常会忘记，但如果把自己学到的知识讲给别人听，就会觉得讲过的东西是很难忘记的。也就是说，在我们讲的时候会将内容再记一次，这次记忆不是有意识的记忆，而是无意识的，是思维活动的需要。家长可以定期地要求孩子复述一些内容，如好的文章、一部分课程内容等。要把复述和背诵区分开，背诵是机械的，要一点不差地将原内容说出来;而复述是指将原内容的主要部分说出来，复述的过程中需要加入个人对知识的理解，是要从原始内容中抽取主要的表述出来。让孩子进行复述，就如同又给孩子上了一堂课，只不过这堂课是孩子自己讲的。复述可以帮助孩子巩固已有的知识，将知识进行归类。

　　总之，描述、叙述、复述是从不同的角度训练孩子的能力，加深孩子对知识的理解和记忆。

　　十、如何正确对待智力落后的幼儿

　　对智力落后的孩子，我们也要教育、训练，方法可能就不同于一般幼儿了，我们应注意以下几方面：

　　1.要有正确的教育观。首先在思想上必须树立弱智幼儿应该教育，可以教育的观点;而不能认为“汝子不可教也”。他既然是人，就要有人的价值和人的尊严，应和同龄幼儿一样享有教育的权利。千万不要轻视、歧视这些幼儿。

　　2.根据幼儿的实际情况确立目标。应该承认弱智幼儿在智力上与正常幼儿的差距，因此要分析幼儿的实际情况，是重度、中度还是轻度弱智，然后根据不同情况确定目标。应该相信经过反复的训练和教育，会有不同程度的提高。

　　3.要讲究教学方法。由于弱智幼儿智力落后，有些正常幼儿很容易学会的东西，对他们来说也要认真地教，反复地练。为此，成人一定要有耐心。

　　(1)步子要小。如教孩子穿衣，就要分成许多细小的动作、环节，一点一滴地教，慢慢地学，耐心细致地要求。

　　(2)反复要多。反复可以增强记忆、巩固记忆。教他们学会认识一个字，要有教几十遍，甚至上百遍才会学会的思想准备，反反复复的出现及练习才会有效果。

　　(3)家庭成员一起教。家庭成员都要有信心地教好孩子，有时“一对一”地教，有时可以妈妈一人教，而爸爸、爷爷、奶奶与他一起充当学生来学，让幼儿有信心地学。

　　(4)结合生活实际教。结合生活实际来教容易学，不要过分强调识字、计算。

　　对弱智幼儿要爱而不溺爱，要把对幼儿的爱惨透在严格而耐心的教育中去。在教育时要配合用一些生动形象、色彩鲜艳的教具，多通道地刺激他们的各种感觉器官，留下印象会更深些。教育时还要注意排除一些外来干扰，如把易使他分心的东西拿开。每次教学的时间不要长。只要我们重视对弱智幼儿的早期教育、训练，就能发挥其潜力，对幼儿，对家庭，对国家都会带来好处。

　　注：更多精彩文章请关注52IJ母婴教育母婴知识栏目，52IJ母婴教育母婴交流群：385124082欢迎你的加入