小学英语教学反思或者六年级下半年的英语教学反思，

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这个要你自己做的,别败坏风气,有也不告诉你!

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一、“玩耍”不能培养学生持久的兴趣，而是靠语言知识的积。

小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译...

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问题1：人教版小学三、四、五年级四、五、六单元的.[语文科目]

参考这些内容吧：或在这个网址看看吧.http://www.baidu.com/s?ie=gb2312&bs=%D3%A2%D3%EF%CB%C4%BC%B6%BE%AD%B5%E4%BE%E4%D7%D3&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%D0%A1%D1%A7%D3%A2%D3%EF%BD%CC%D1%A7%B7%B4%CB%BC&ct=0

小学英语教学反思

一、在中国,英语是外语,不是二语,不可习得.

在中国,很多人忽视了英语是一门外语,而不是第二语言,是英语学习效率低下的一个重要客观原因.

那么,第二语言与外语究竟有什么区别?它们是同一概念不同风格的用语,还是两个不同的概念?它对英语教学的效果会产生怎样的作用?

其实,我们知道,second 1anguage与first language相对,而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的.

first language和mother tongue和native 1anguage的共同特点是：（1）最早习得的语言,常常是在家庭环境中习;（2）熟练程度高.语言直觉强.

second language,foreign language和non-native language的共同特点是：（1）是一种双语现象；（2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；（3）熟练程度一般不如第一语言；（4）习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学.

首先,在语言环境方面,第二语言与外语有着根本的差别.第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境.周围有众多的该语言的本族语使用者.由于种种原因,他们之间可能会有各种各样的联系.同时,由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大,英语在印度等）,新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境,而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境.

其次,从语言输入来看,第二语言学习者一方面有自然的语言环境,另一方面,如果他通过课堂教学学习该语言,教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（comprehensible input）,其中包括“针对外国人的谈话”（foreigner talk）,“教师语”（teacher talk）、“同伴语”（peer talk）等；

而外语学习者则不同,他一般不可能得到foreigner talk之类的输入,由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比,teacher ta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂, peer talk在很大程度上也受到限制.

英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学,还有一个重要标志,那就是看当地学校的课程是不是用英语授课.如果除了英语课,其他课程用母语讲或大部分用母语讲,英语教学就是英语外语教学（TEFL）.显然在中国,英语是外语,而不是第二语言,中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境.母语可以习得,二语也能习得,但外语是不能习得的.

而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设,甚至是为了情景而情景,以至于产生了虚假的情景.很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望,原本就是无本之木,无源之水,显然是不切合实际的.在35分钟的英语课上,老师用外语授课的时间到底有多少,学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境,有多少学生父母懂外语,学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课,在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝,听说读写的操练样俱全,加上朗诵,短剧,多媒体演示,教学者为之兴奋,听课者为之激动.然而,在一年365天的外语教学中,这样的课又有多少呢?这本帐,从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的.

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法,而不是直接法.

直接法即大量接触真实的语言,进行真实的交流,靠大量重复模仿,强化记忆,养成习惯.视听法、听说法、交际法都属于直接法.以直接法为主进行教学,一定要有语言环境,要有高水平的师资,班额要小,学习和使用英语的机会要多.认知法不排除模仿,但由于缺乏语言环境,学习途径主要是通过理性思维,学习语音、语法、词汇知识,掌握语言规则,指导听说读写,举一反三,形成可持续发展的语言能力.英语在中国是外语,中国学生学英语,不论是小、中、大学,都不能采用二语教学类型,而要以语言知识为拐杖,在运用经验学习的同时,要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力,不能排斥语言知识.

而在我们现实的小学英语教学中,有限的师资力量,教师水平的相对低下,语言环境的缺乏,大规模的班级授课,都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际.

三、靠持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣,但不能单靠唱歌游戏去学习,因为培养兴趣主要是为了学习英语.小学生学习英语不是英美的移民学习英语,则只有不断学到语言知识,提高语言能力,满足他们的成就感,才可能培养持久的兴趣.而目前小学生每周只有100多分钟的英语课,单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣.新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦.所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段.我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调.在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的.真正做到听说先行,读写跟上.光听说不读写,很难收到高效.只靠模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担.所以小学生还是应当认真进行语言学习.

四、 小学英语教学不应排斥基本的语言规则

传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法.语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容.随着交际教学法的兴起,语法教学在外语教学中的地位有所削弱.到了80年代,有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位,反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法.他们认为,只要在课堂上提供有意义的交际,语法就会被学习者自动习得.受此观点影响,80年代有一段时期,语法教学曾一度在部分外语课堂消失了.然而,物极必反,经过一段时间的实践和反思,人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端,因又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用.

问题2：小学英语教师如何反思自己的课堂教学[语文科目]

有从事英语教学研究多年的学者提出,现代英语教学中,反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力,其中包括对教学设计的反思,对教学过程的反思,对自身教学行为的反思,对课堂教学群体行为的反思,对教学评估的反思等.可以看出,英语教学的反思,已不简单是教学经验的总结,它是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动. 显然,这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力.它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升.那么,作为一个小学英语教师,怎样形成并发展自身的教学反思能力呢?我想谈谈自己的一些还很粗浅的想法.一． 教师要确定自己需要反思的内容 教学反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思,它并不是一个人独处放松和回忆漫想.古语说“有的放矢”,教学反思应是一种具有指向性、针对性的行为,是一种需要认真思索乃至极大努力的过程. 应素质教育之需,英语教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力的教师队伍.为此,小学英语教师的反思应包括三种重要成分,即认知成分、批判成分和教师的陈述. 认知成分指教师如何加工信息和做出决策.心理学中的图式理论认为,在人的头脑中,大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络,成为图式,可以有效储存和快速提取,构成了个体解决问题的基础.在小学英语教学中,表现为教师对教学内容的理解,对教学步骤和教学方法的设计,以及在课堂中的教学策略和教学机智等等.教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异.有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究,结果表明,专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式.这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的,并从记忆中提取出有关的信息,以便选择最恰当的反应策略.以课堂教学中的教育机智为例,有位外语教师在教cock (公鸡)一词时,有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀?”顿时,全班一片喧哗.教师平静地说：“有,不仅有母鸡,还有小鸡这个单词.”接着一一讲解,并表扬了那位学生好学好问,但也批评了他说话的态度.这样机智的处理,既没有干扰正常教学,还使学生掌握了更多的知识,受到了教育. 批判成分指驱动思维过程的基础,包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等,比如教育目标是否合理,教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等.在这种反思中,教师不再像以往只关注解决问题,而是更关注提出问题.小学英语的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的反思.在各地的教学经验的交流中,我们接收了大量的信息.但是否就不假思索,全盘接受呢?这是一种需要我们去反思的成分.以“拿来主义”为准绳,批判地反思,进而内化,取其可用之处借鉴运用,不符合本地实际的则暂时放下.毕竟不同省份、或一个省份的不同地区之间的小学英语教育水平处于一种并不均衡的状态.在小学英语教材使用上也是如此.不迷信、不拘泥于教材内容,在实际教学过程中对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力,也是体现一位小学英语教师个性和素质的地方. 教师的陈述则包括教师所提出的问题,教师在日常工作中写作、交谈的方式,教师用来解释和改进自己课堂教学的解释系统等等.教育学指出,教师的表达能力,包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一.尤其作为一名语言教师,考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点,则更有必要对自己的课堂陈述进行反思.如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等.而小学英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调.这是一个老生常谈的问题,但不可回避,它是我们目前的小学英语教学中一个确然存在的问题.上海一所中学曾经作过一项调查,发现有很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师,包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力.因此,小学英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述,掌握优美的英语语音语调,形成亲切得体的教姿教态,提升自己的教学风格和教学魅力.二．教师应把握教学反思的过程 “实践出真知.”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高.以经验学习理论为基础,教师反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证. 首先是具体经验阶段.这一阶段,教师在具体教学实践中意识到问题的存在,并明确问题情境.一旦教师意识到问题,就会感到一种不适,并试图改变这种状况,于是进入到反思环节.但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题.因此,在此过程中,接触到新的信息是很重要的,他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理,以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题. 接着是观察与分析阶段.教师广泛收集并分析有关的经验,对照自己教学活动的信息,以批判的眼光反观自身.在小学英语教学中,我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演,或借助于录音、录像等来获得信息数据.对它们进行分析,看驱动自己的教学活动的思想观点到底是什么,它与目前所倡导的理论是否一致,自己的行为与预期结果是否一致等,从而明确问题的根源所在.经过这种分析,教师会对问题情境形成更为明确的认识. 第三、重新概括阶段.在观察分析的基础上,反思旧的教学指导思想,并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题. 最后是积极的验证阶段.这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设,它可能是实际尝试,也可能是角色扮演.在检验的过程中,教师会遇到新的具体经验,从而又进入具体经验第一阶段,开始新的循环. 在我从事小学英语教学的几年中,我感到我时时在经历这样的反思过程.以课堂教学方式的反思为例.最初,为了让学生更好地掌握上课内容,课堂上,我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型,一段时间后,我发现学生们开始失去了热情.上课时,我口干舌燥地教,而他们意兴阑珊地读.我很困惑,是我的教学有问题,还是学生的心理特点决定的呢?在很多的英语教学杂志和教学录象中,我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果.教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论.我想此时,我是经历了反思最为重要的两个阶段——具体经验和观察分析.之后,我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中,我采用游戏法、竞赛法,设计活动课,逐步放开,让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来.我发现,游戏的加入与活动的增多,非但没有使教学进度滞后,反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果.当然,在验证的过程中,又出现了不一而足的问题,如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等,但反复的反思、对照、验证过程中,我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣. 教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的.这种循环往复的反思过程带来教师自身反思水平的提高,也对教师的教学水平的提高有所裨益.当然,在实际的反思活动中,以上的四个环节往往前后交错,界限不甚分明.三．教师应注重教学反思的方法 荀子《劝学篇》中说：“君子性非异也,善假于物也.”意思是说,好的方法,将可以使我们顺利达到目的.在教学反思过程中,针对不同的问题,我们可以选择不同的方法进行有效反思.（一）反思日记 教师的日常工作中,备课和上课是两个互相关联的重要环节.在备课的过程中,教师设定教学目标、设计各个教学步骤和教学方法,其合理性在课堂实践中获得检验.例如在日常教学中,经由学生的群体性反应,如他们的接受程度、参与程度、投入水平等表现,教师会产生某种体验.因此,在一天的教学工作结束后,或在一节课结束后,即时写下自己的体会和感受,并常常自问：我的教学步骤流畅吗?它是以学生为中心的吗?它符合学生的认知特点吗?有效吗?我设计的任务型活动能吸引学生吗?所有的学生都参与了吗?如果没有,为什么?有什么是我可以改进的吗?如何改进?我给了我的学生现成的鱼,还是给了他们钓鱼的方法?我微笑了吗? 这种反思方式使教师不断提高自己的课堂陈述水平,并带动认知成分的延伸,帮助教师形成个人教学风格.（二）详细描述 教师相互观摩彼此的教学,详细描述他们看到的情景,对此进行讨论分析.在我工作的学校,教师之间相互听课、相互学习的风气很浓厚,课后,教师之间坦率地交换意见和建议,对课堂中的情景热烈而细致的讨论.上课者和听课者之间的这种详细描述式的反思常常能发现许多教师自己平常不易发现的问题.（三） 行动研究 教学中,有些问题常常并不是教师的个体反思、实际讨论所能完全解决的.因此,为弄明白课堂上遇到的问题的实质,探索用以改进教学的行动方案,教师与研究者合作进行调查和实验研究.这种反思方法称为行动研究法.美国社会学家勒温认为“没有无行动的研究,也没有无研究的行动”.教育第一线的教师的教学实践活动与受过专门训练的研究者的研究探索活动这种相互支持、交换意见、取长补短的合作,使得实际工作过程变成一个研究过程,研究过程又变成一个理智的工作过程.教师的教学反思是研究的基础和来源,研究的成果又将进一步提高和指导教师的实际工作. 当前,国际教师专业化发展运动中,提出了“教师即为研究者”的重要观念.在美国,教师的专业化发展,不仅要求教师具有相应的教学实际能力,而且在教育实践中提倡反思,形成了教师的教学反思运动教师成为研究者运动.中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也强调：教师“要遵循教育规律,积极参与教学科研,在工作中勇于探索创新”.因此,在行动与研究中不断提高自己的反思水平,做一个“反思型”“研究型”的教师,是每一个教师,当然也是每一个小学英语教师应该不断为之努力的方向.

问题3：哪里有教学反思,小学英语教学反思,英语教学反思

这里有,中小学各科的教学反思都有

问题4：谁有PEP版小学英语三年级下册的教学反思(分课时)一节一个反思,最好也有单元反思的(次需其他年级的三年级上,[语文科目]

这次考试之所以没有考好,总结原因如下：

1 平时没有养成细致认真的习惯,考试的时候答题粗心大意、马马虎虎,导致很多题目会做却被扣分甚至没有做对.

2 准备不充分.毛主席说,不打无准备之仗.言外之意,无准备之仗很难打赢,我却没有按照这句至理名言行事,导致这次考试吃了亏.

3 没有解决好兴趣与课程学习的矛盾.自己有很多兴趣,作为一个人,一个完整的人,一个明白的人,当然不应该同机器一样,让自己的兴趣被平白无故抹煞,那样不仅悲惨而且无知,但是,如果因为自己的兴趣严重耽搁了学习就不好了,不仅不好,有时候真的是得不偿失.

失败了怎么办?认真反思是首先的：

第一,这次失败的原因是什么?要认真思考,挖掘根本的原因；

第二,你接下来要干什么?确定自己的目标,不要因为失败不甘心接着走,而是要正确地衡量自己.看看想要什么,自己的优势在什么地方,弱势是什么；

第三,确定目标.明确自己想要的,制定计划,按部就班的走.

失败不可怕,可怕的是一蹶不振以及盲目的追求.

数学是必考科目之一,故从初一开始就要认真地学习数学.那么,怎样才能学好数学呢?现介绍几种方法以供参考：

一、课内重视听讲,课后及时复习.

新知识的接受,数学能力的培养主要在课堂上进行,所以要特点重视课内的学习效率,寻求正确的学习方法.上课时要紧跟老师的思路,积极思维预测下面的步骤,比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同.特别要抓住基础知识和基本技能的学习,课后要及时复习不留疑点.首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍,正确掌握各类公式的推理过程,庆尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举.认真独立完成作业,勤于思考,从某种意义上讲,应不造成不懂即问的学习作风,对于有些题目由于自己的思路不清,一时难以解出,应让自己冷静下来认真分析题目,尽量自己解决.在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结,把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络,纳入自己的知识体系.

二、适当多做题,养成良好的解题习惯.

要想学好数学,多做题目是难免的,熟悉掌握各种题型的解题思路.刚开始要从基础题入手,以课本上的习题为准,反复练习打好基础,再找一些课外的习题,以帮助开拓思路,提高自己的分析、解决能力,掌握一般的解题规律.对于一些易错题,可备有错题集,写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在,以便及时更正.在平时要养成良好的解题习惯.让自己的精力高度集中,使大脑兴奋,思维敏捷,能够进入最佳状态,在考试中能运用自如.实践证明：越到关键时候,你所表现的解题习惯与平时练习无异.如果平时解题时随便、粗心、大意等,往往在大考中充分暴露,故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的.

三、调整心态,正确对待考试.

首先,应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上,因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目,而对于那些难题及综合性较强的题目作为调剂,认真思考,尽量让自己理出头绪,做完题后要总结归纳.调整好自己的心态,使自己在任何时候镇静,思路有条不紊,克服浮躁的情绪.特别是对自己要有信心,永远鼓励自己,除了自己,谁也不能把我打倒,要有自己不垮,谁也不能打垮我的自豪感.

在考试前要做好准备,练练常规题,把自己的思路,切忌考前去在保证正确率的前提下提高解题速度.对于一些容易的基础题要有十二分把握拿全分；对于一些难题,也要尽量拿分,考试中要学会尝试得分,使自己的水平正常甚至超常发挥.

由此可见,要把数学学好就得找到适合自己的学习方法,了解数学学科的特点,使自己进入数学的广阔天地中去.

综上,我决心：

平时锻炼自己,强迫自己养成细致认真的习惯；把课堂学习放在学习的中心地位,并学有余力地积极发展兴趣爱好；考试前做好充分准备,打一场酣畅淋漓、悲壮彻底、问心无愧的战役

再接再励,继续努力,有一句话说的好,失败是成功他妈妈

（注意如果是写别的,就把文中的词语自己改写,我也写完交上去,老师还说我写的好呢!）

问题5：小学英语教学中如何运用多媒体教学反思[语文科目]

计算机辅助教学（

Computer Assisted

Instruction）简称CAI

,是计算机多媒体技术在课堂教学领域的直接应用.是计算机与教育学、心理学以及教学内容相结合的产物,它是一种新的教育技术,代表着一种新的教学模式,被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命.

教育部在中小学信息技术教育会议上指出：“要努力推进信息技术与其他学科的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他的学科中.”在此思想的指引下,计算机辅助教学已经悄然走进小学英语课堂,这无疑给小学英语课堂教学改革注入了新的活力.虽然各个地区、各个学校的英语教学的发展水平不平衡,但近年来多媒体技术与英语学科的整合已经受到越来越多的教师、教学研究机构和教育行政部门的关注.在短短的几年里,多媒体课件（courseware）和英语教学软件等已为广大教师所熟悉,而且许多教师已经在尝试使用PowerPoint,

Authorware和Flash等软件设计和开展课堂教学.作为一种新的媒体模式,它迅速改变了传统的课堂教学模式,建立了一种视听说结合的教学模式,在英语课堂上实现了让学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展,培养了学生运用英语进行交际的能力,体现了现代英语课堂的要求.然而,近年来笔者在教学中发现部分教师对多媒体辅助教学的作用和意义的认识仍然存在一些误区,具体表现在以下三个方面.一、

干扰教学,反客为主

在运用多媒体设计的课堂教学中,尤其是在采用这种教学手段的初期,部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件.这些课件从开始的课题到最后的结束,都用多媒体课件控制起来.

多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起,形成一体化的教材,这是传统教材所无法比拟的.但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件,尤其是辅助课堂教学的软件,如果过多地追求多媒体,就会适得其反.这不仅不能增强教学效果,反而干扰了学生的思考,干扰了课堂教学,使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式.教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断.造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生,而是多媒体课件.

这是典型的以多媒体为中心,反客为主的教学方式.这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则,也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念.在课堂教学中,学生是一个多变的变量,教师在设计具体的课堂教学活动时,应该充分了解学生的实际情况,认真考虑学生可能出现的问题,同时充分体现教案的灵活性,考虑各种应变的措施.教师在使用多媒体课件时,不必过分强调课件的整体性,而应该从实际出发,制作和备用一些积件,如插播片、片段片、素材片,在具体的教学活动中,有效地利用这些积件,使多媒体真正起到辅助作用,从而更好地发挥学生的主体作用.二、追求形式,华而不实

多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境,利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激.但是在实际教学中,部分教师却片面地利用这一优势,在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术,过分注重课件的动画、色彩和音响等效果,其结果是喧宾夺主,冲淡了主题,分散了学生对学习内容的注意,干扰了学生的观察,不利于他们看清问题的本质.

多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习,主体是学生,媒体只是辅助.在设计课件和积件时,教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的对象.围绕这两个中心,教师再考虑如何设计,即如何把内容传递给学生,如何让学生认知学习的内容,如何让学生参与教学活动.在设计教学内容时,教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能,用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生.因此,正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准,任何动画、色彩和音响都应该为此服务.在考虑设计对象和如何设计问题时,教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能,以及如何利用多媒体技术创设情景,让学生在语言实践中学习和掌握语言.教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准.如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣,这样的多媒体整合是没有实践意义和学习效果的.

我们应该提倡课件有友好的界面,操作简单方便,这与华丽当然不是一回事,特别是作为多媒体辅助教学手段,更应该把解决英语教学中的问题放到首位,追求软件的内在作用,而不是外在的形式美.三、

演示为主,李代桃僵

目前,在英语课堂教学中,多媒体教学资源的浪费十分严重.不少教师认为多媒体是教师讲解和演示教学内容的工具.然而,现代教育理论下的教学媒体的性质已经发生了根本的转变.现代教育理论要求要注重对学生的认知方法的培养,教育技术的应用应该引导学生通过发现、探究的途径获取知识.也就是说,教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具,是学生学习的帮手,而不再是教师讲解和演示的工具.

在实际教学中,很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物,设计的课件主要为了直观地呈现自己讲授的内容,一堂课下来不用黑板和粉笔,应该板书的内容全部显示在大屏幕上.表面上,这样可以提高课堂的节奏,加快课堂的进程,增加教学的密度和信息量,但在很大程度上减少了学生的思考时间,抑制了学生的思考欲望,使学生失去了大量的技能训练的机会.这样的课堂依然是填鸭式的教学,“灌”的信息量比传统课堂教学大大增加,收到的效果比传统的课堂教学还要差.所以,在新的教学技术支持下,必须有新的组织方法和新的教学观念,否则就使多媒体课件成了压抑学生发展的帮凶.

教学中,机器播放的语言固然标准,但是与教师的那些富有人情味的亲切的话语是不可以等同的.忽视教学中教师与学生的情感交流,不恰当地夸大多媒体的作用就必然把辅助教学的作用引向反面.教学过程是一个复杂的过程,教师的一个微笑,一个手势,一个简单的动作在提高教学效果方面都会起到重要的作用,同时也是教师个人魅力的一种体现.