在线求指导：为了了解1200名学生对 为了了解1200名学...

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A

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问题1：某校为了解1200名学生的视力情况,从中抽取了300名学生进行视力调查,在这个问题中,下列说法错误的是A、总体是1200名学生的视力情况B、样本是300名学生的视力情况C、样本容量是300名D、个体[数学科目]

样本容量是一个数

所以没有单位

就是300

所以选C

问题2：某校有1200名学生,每个学生每天要上5节课,每位任课教师每天都要教4节课,每节课堂上有30位学生和一位老师.这个学校有几位老师[数学科目]

120÷30×5÷4=50名

问题3：指导学生如何理解词语的意义[语文科目]

最新颁布的《小学语文课程标准》中,对各学段的阅读能力目标的阐述里,都有对“理解词语意义”能力目标的专门表述： 学段 理解词义目标表述 第一学段 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思 第二学段 能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用.能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义. 第三学段 能借助词典理解词语的意义.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果. 从表中乍一看,各学段要求学生理解词义并没多大区别,都是指要结合上下文,查字典和生活积累来理解.细看一下,我们就能发现：第一学段侧重于“了解”词义,第二学段侧重于“体会”作用,第三学段侧重于“推想、辨析”词义.“了解”是指对学习材料有一定的认识和记忆,其所要求的心理过程主要是记忆.比如：“举头望明月”中的“望”,只要学生知道“望”是“看”的意思,并且把它记住就可以了.这是最低水平的认知学习结果.“体会”是体验领会,一般用于对某种境界或事物的感受.比如：人教版三年级上册第23课《美丽的小兴安岭》第二自然段“春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子”一句中,要让学生理解“抽出”这个词的意思,就不仅要知道它是“长出”的意思,还要在反复朗读中,在视频感受中,在回忆生活所见的积累中体会树木快速而有力地抽枝长叶的过程,从而理解小兴安岭树木旺盛的生命力.“推想”顾名思义是“推测、想象”,即根据已有的经验积累推测该词在此处为何义.如《养花》一文“不过,尽管花草自己会奋斗,我若置之不理,任其自生自灭,它们多数还是会死了的”一句中,对于“置之不理”的理置,放置；不理,不管；之,代词.代指什么呢?联系上下文进行推想,就可知是代指花草.这个词经过推想,意思大概就明白了,是“我把花草放在一边不管”. 所以说,高段阅读教学中理解词语的指导,离不开低段和中段的训练和积累.低段阅读中对基本词义的了解（一般为本义,通过查字典可得）,尤其是中段阅读中对重点词语意义的体会,都可以帮助学生在高段阅读中对词义进行推想,从而更好地理解词语的意义. 要想准确、生动地理解并使用好词语,除靠平时的学、说、用之外,掌握一些解词释义的方法也是十分必要的.本子专题试从以下三个方面与各位同仁探讨如何指导学生理解词语的意义.常用解词方法.1、分析综合法.即先把构成词语的关键字或词拆开,分别注解,然后再综合起来确定整个词语的意义. “愧疚”——愧,惭愧；疚,对自己的错误感到内心痛苦.合起来就是“惭愧不安”. “横切面”——横着切留下的面. “果然”——然,样子；果真这样子. 悠然——悠闲的样子； “安然”——平安的样子； “盎然”——气氛、趣味等充溢的样子； 当然——应当这样； 骇然——惊讶的样子…… “新闻”——新听来的事； 声色俱厉”——声音脸色都十分严厉. 心悦诚服——悦,高兴；服,服气、佩服.真心实意地表示服气、佩服2．同义换词法.即找出与所要解释的词语相应又比较常见的同义词来代替. “顷刻间”——一刹那、一瞬间、一霎时、转眼间等,形容时间极短； “清晰”——非常清楚； “举荐”——推荐. “疲惫” ——近义词是疲乏,词义就是非常疲乏. “沉寂” ——近义词是“寂静”或“静寂”,词义则为十分寂静. 立刻－马上； 眩目－耀眼等.3．反义否定法.即用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义. “不生疏”——熟悉, “隐藏”——不暴露、不败露； “娴熟”——不生疏； “冷落”,——反义词是热闹,词义是不够热闹. “镇定” ——是不慌乱. “漫长” ——不是短暂的, “清醒” ——没有昏睡, “干燥” ——不潮湿. 模糊——不清楚； 崎岖——不平坦.4．拆拼法.即把表示简称或数字缩语的词语拆开来组词,再合起来. “焦躁”——焦虑、烦躁； “优雅”——优美雅致； “辞职”——辞掉职务； “难免”——难以避免；“恳求”,恳,诚恳；求,请求.合起来是诚恳地请求.幽雅——幽静文雅. “漫游” ——漫,随意,不受拘束；游,游玩.合起来就是随意游玩. “疾驰” ——疾,飞快地；驰,奔跑.合起来是飞快地奔跑. 屏息凝视——抑制呼吸聚神地看. 勘测——勘探和测量.5．重新组合法. “循规蹈矩”——循蹈规矩； “轻而易举”——轻易而举（做事容易,不费力气）； “心满意足”——心意满足； “翻山越岭”——翻越山岭； “风平浪静”——风浪平静； “调兵遣将”——调遣兵将； 无忧无虑——无忧虑； 没昼没夜——没昼夜； 震天动地——震动天地.6．成语一般要分三步解.一解字意,二解原义,三解比喻或引伸义.如“守株待兔”一株,树桩.二解本义：守着树桩等待撞死的兔子.三解比喻义：得到一次偶然的机会不放. “浅尝辄止”——辄：就.略微尝试一下就停下来.指不深入钻研. “囫囵吞枣”——囫囵：整个儿.把枣整个咽下去,不加咀嚼,不辨滋味.比喻对事物不加分析思考. “含辛茹苦”——辛：辣；茹：吃.形容忍受辛苦或吃尽辛苦.7．就地取材法.用文中句子解释词语.课文中的词语,并不是孤立存在的,往往可以借助前后联系的方法,给予解释. “西双版纳的热带雨林像翡翠雕成的世界”.“翡翠雕成的世界”是什么样的呢?就是课文中描写的“蝴蝶是绿的,蜥蜴是绿的,就连筛下树丛的阳光也像绿宝石一样明丽.” “专心致志”就是“一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句.” “落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”一句诗,朗读这段课文“远处天连着水,水连着天,水天一色.一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”. 8．描绘法.即对所要解释的词语加以具体的描绘.如：蹒跚－腿脚不灵便,走路很慢、摇摆的样子. 9．比喻法.即用具体、形象的比喻说法来解释词语.如：车水马龙－车子象流水,马好象游龙.形容来往车马连续不断,非常热闹. 10．语境联系法.指联系上下文,结合特定的语言环境来解释词义.如：“地下”一词人们都知道它的含义,但在“地下革命党”中,“地下”则指隐藏自己的真实身份,不被敌人发觉. 11．说明解释法.指用简要的文字来说明词语的意思.对有些成语和名词还需要指明词语的出处、演变过程,现在的意思等,以防望文生义.如：上腭－口腔的上部,分隔口腔和鼻腔的组织,统称上腭；班门弄斧－古时候某人在巧匠鲁班门前摆弄斧子,现在指在行家面前显示本领. 12．举例法.有些词语如果硬性地给它下定义往往弄不准确,可以通过列举事例进行讲解.如：分秒必争－非常珍惜时间,同学们对学习时间抓得很紧,课堂上一分一秒的时间也不放过.这真是“分秒必争、惜时如金”啊! 13．定义法.即用简明的语言,对该词所反映概念的本质特征做确切的解释.如：视野－视力所及的范围；拂晓－天快亮的时候.有些词有好几种意思,同一个词在不同的句子中的意思统统也不同,我们可以通过查字典,比较用哪个意思最合适就选哪一条解释.所以,勤查字典是理解词义的最好方法. 14、以旧带新法.有些新词是以几个旧字组合而成的,那么我们可以通过对旧字的理解带出新词的含义.如“无价之宝”,“无价”,没有价钱,“之”是“的”,“宝”是“宝贝”,合起来的意思是“用多少钱也买不到的宝贝”,指极为稀有的珍贵东西.

15、词义引申法.有些词有本来的意思,还可以引申其他方面的含义,对这类词的理解,我们要先弄清它的原来意思,再理解它的引申义.如“碰壁”原指把头撞在墙上,而在《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话：“碰墙”指的是在黑暗的旧社会,革命者处处受迫害的意思,是引申义. 当然,解释词语的方法不仅只这几种,而是多种多样的.我们解词时,既要遵循一定的规则,但又不能墨守成规,要灵活运用,具体问题具体分析,只有这样,才能对词语的意义做出恰如其分的解释.词语辨析技法. 辨析同义词、近义词、多义词也可以说是对词语的理解.同义词、近义词的辨析是词语考查的重点,尤其注意根据具体语境理解词义.（一）从词义上加以辨析 1、词义适用的对象不同 如：终生 终身 “终生”是就事业来说.如：为了党的事业奋斗终生. “终身”是就切身大事来说.如：婚姻是终身大事,应慎重考虑.2、词义的轻重不同 如：妨碍 妨害 “妨碍”指对人或事造成一定的障碍,词义较轻.如：这么晚了还放录音机,会妨碍别人的休息. “妨害”指使人或事物受到伤害,词义较重.如：在瓜果蔬菜上喷浓药,会直接妨害人们的健康.3、词义范围的大小不同 如：年龄 年纪 “年龄”指人或动物、植物已生存的年数,词义范围大.如：寺院里有两颗银杏树,枝繁叶茂,看上去它的年龄足有千年. “年纪”专指人的年龄,词义范围小,如：你这把年纪了还带头干活,我们这些小伙子哪敢怠慢!（二）从色彩上加以辨析1、词义的感情色彩不同 词语按感情色彩可分为：褒义词、贬义词、中性词（无所谓美丑好坏,不含褒贬的词）.如：沟通 勾通 “沟通”指使双方相通,是中性词.“勾通”指暗中勾结,是贬义词.如：科研部门应经常与生产单位沟通情况.（这里就不能用“勾通”了）2、词语的语体色彩不同 词语按语体色彩分为：口语、书面语、文学语体、科技语体 如：家乡 故乡 “家乡”侧指自己的家庭世代居住的地方,多用于口语. 如：我14岁就离开了家乡,参加了革命. “故乡”侧重指自己所熟悉的出生、成长的地方,多用于比较庄重的场合,常见于书面语中.如：我生长于山东胶州半岛,内蒙古是我的第二故乡.（三）从用法上加以辨析 如：阅历 经历 作动词时,“阅历”只用于人,着重指自身听过、见过或做过的事.“经历”既可以用于人,也可以用于物,用于人时,着重指自身经历或承受过的；用于物时,着重指发展演变过程. 作名词时,“经历”着重指亲身见过、做过或遭受过的事情；“阅历”着重指从实践中得来的知识.品味词语的表达效果. 词语在文中表达作用的品味,在语言组织时,可遵循“三步走”的路线进行：第一步,正面阐述.围绕该词语的意义,阐述它在语境中的表达效果；第二步,反面强调.强调若删去该词,上下文句表达作用方面会有哪些削弱；第三步,小结归纳.总结该词在文中表达作用的不可替代性. 词语的表达效果（作用）,大多选取句中极富表现力的动词、形容词、副词等词语来考查. 基本格式： （1）修辞手法+表达效果+表现情感+刻画性格 （2）表达效果（语境义）+表现人物的性格或情感

问题4：怎样指导学生理解含义深刻的句子[语文科目]

从中年级开始,理解含义深刻的句子就成为小学语文教学中的一项重要任务,也是最为艰巨的任务之一.往往是教师讲得口干舌燥,学生却还是答得不尽人意.有的教师干脆让学生把每篇课文中含义深刻的句子的意思全背下来,但在考试时又很少能碰上原题,费时费力却收效甚微.其实教给学生方法,以不变应万变才能收到事半功倍的效果.我粗略的总结了一下,小学阶段理解含义深刻的句子常用的方法有以下几种：一、联系上下文理解句子含义联系上下文是理解句子含义最常用的一种方法.含义深刻的句子一般是在事件或情节的推进中呈现在读者面前的,引起读者思考,引发读者感悟.因此我们必须引导学生联系上下文细细品读,句子含义便会迎刃而解.例如五年级下册语文第3课《白杨》中有这样一句话：“白杨树从来就这么直.哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干.不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇.”只要引导学生认真读上文就能知道浑黄一体的戈壁滩上,只能看到挺拔的白杨树.又能通过读下文“在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来.”就容易理解爸爸是想让孩子们像白杨树一样坚强、能吃苦,愿意扎根边疆,成为保卫边疆、建设边疆的小战士.四年级下册《万年牢》中结尾有这样一句话“父亲教导我做万年牢,就是要做个可靠的人,实实在在的人.无论做什么事都要讲究认真,讲究实在.父亲的教导使我一生受益.”学生只要联系前文就会知道父亲的教导是做事实在,做人实在,做生意实在.二、抓住关键字词体会句子含义抓住关键字词,也就抓住了句子的句眼,把住了句子的“脉”,理解起来就简单了.例如六年级下册《跨越百年的美丽》文中有这样一句话“为了提炼纯净的镭,居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣.他们在院子里支起了一口大锅,一锅一锅地进行冶炼,然后再送到化验室溶解、沉淀、分析.化验室只是一个废弃的破棚子,玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣.她衣裙上,双手上,留下了酸碱的点点烧痕.”教师只要引导学生抓住“可能”就能体会到居里夫人只要有百分之一的希望就要付出百分之百的努力,这种对科学执著的精神.抓住“一吨”、“一锅一锅”和“终日”就能体会出她坚持不懈的精神.三、联系生活实际揣摩句子含义学生的生活经历和体验是学生学习语文的资源库.有些句子在教师无法用言语阐明时,学生却可以用自己的体验告诉老师.例如《落花生》一文中“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人.”这句话.学生就可以结合生活实际说出清洁工人不讲体面却对人有好处.一些小偷,虽穿得体面但对别人没有好处.四、联系时代背景挖掘句子含义有些文章和学生生活联系不太紧密,特别是一些创作年代离学生较远的文章.学生由于不熟悉时代背景,因此理解起句子含义来也无从下手.这时,教师应引导他们先弄清文章的写作背景.例如六年级《我的伯父鲁迅先生》一文中,“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”学生只要知道了鲁迅生活的年代社会黑暗、充满了剥削、压迫,甚至是“白色恐怖”,理解起来也就不难了.还有《少年闰土》一文中“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空.”结合鲁迅生活的年代,有钱人家的少爷,住的是高墙大院,孤陋寡闻,犹如井底之蛙,学生自然就理解了.五、联系写作目的理解句子含义每篇文章,作者都有明确的写作目的,或憎或爱,或喜或忧.而这种情感也贯穿于文本的字里行间.如《白鹅》中有这样一句话：“这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,象饭馆里的堂倌一样.因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺.······鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周.”在这句话中,作者虽然称鹅为老爷,说它架子十足,但并不是对鹅的讨厌,而是一种幽默诙谐的喜欢.六、丰富想象感悟句子含义在一些写景的文章中,有些句子难以理解.这时教师要引导学生发挥想象,在头脑中形成画面,便容易理解.六年级上册《山雨》中有这样一句话“雨声里,山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键.飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏着一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩.”教师可以引导学生想象雨落到岩石上的声音,落到树叶与绿草上的声音,想象雨丝拂过每一寸土地时的声响,便可理解这句话的美妙之处.七、链接选文的相关资料拓展句子含义了解作者,了解他写作的初衷、写作的背景,会有助于我们理解这些语言文字背后的讯息.例如四年级下册《生命生命》中有这样一句话“虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值.于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力.”如果我们链接作者杏林子的生平资料,就不难理解这样一位饱受病魔摧残的女子,是在用自己所遭受的身体苦难来体验生命的礼赞,是在用手中的笔来讴歌生命的美好.只有她才能从“飞蛾绝境求生”、“瓜苗困境生长”、“静听心跳”这样平凡的小事中感受到生命的美好.总之,理解含义深刻的句子,在教给学生方法的同时,还要进行长期的训练.这样学生在读到一句话时,才能迅速判断使用何种方法去感悟理解.

问题5：怎样指导学生 理解课文内容[语文科目]

、抓住课题来理解课文内容\x0d课题是每篇文章的眉目,由课题入手激发学生提问是理解课文的重要手段.有些课题每字每词都有它的作用.如《孔子拜师》我让学生读了课题后,问: 你们读了课题后想知道什么呢?学生纷纷提出了各自的问题,我从中选择了几个跟课文内容有关的问题列举出来：孔子向谁拜师?孔子为什么要拜师?孔子怎样拜师?接着,我让学生带着这些问题去读课文从课文中找到答案.学生掌握了看课题提问的方法对理解课文内容大有帮助.\x0d二、抓住重点词语来理解课文内容\x0d指导学生抓住课文中的重点词语并理解它,对于理解课文内容很为重要.如我在教学《美丽的兴安岭》时,抓住句子春天,树木抽出新的枝条.中的抽出这个词加以理解学生通过质疑、探讨、交流,最终理解了句子用抽出而不用长出, 抽出这个词形象生动地把枝条在春天快速而有力长出来的样子写出来了.又如《翠鸟》一课中我列举出：\x0d翠鸟叫声清脆,爱在水面上飞.\x0d翠鸟叫声清脆,爱贴在水面上疾飞.\x0d这两句话让学生朗读后再进行比较,交流,学生就比较容易地抓住了贴着和疾飞这两个词语,并利用工具书来理解这两个词语,从而理解翠鸟的小巧玲珑..\x0d三、抓住重点语句来理解课文内容\x0d1、指导学生理解课文中的重点语句是理解课文内容的重要途径.\x0d抓住中心句来理解课文内容如《富饶的西沙群岛》一课我要求学生在初步课文内容基础上,找出课文的中心句,学生比较容易地找出了课文的中心句：那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方.学生反复朗读这句话后质疑：哪里的风景那么优美,哪些物产那么丰富?我及时指导学生从课文中找出有关的句段加以理解.学生经过细读、精读很快地理解这句话,中心句理解了整篇课文内容也就理解了.\x0d2、抓住过渡句来理解课文内容\x0d如《太阳》第四自然段第一句：太阳虽然离我们很远很远,但是跟我们的关系非常密切.我使学生弄懂课文时从那几个方面来说明关系的.《赵州桥》中的：赵州桥不但坚固而且美观.课文那里写了赵州桥的坚固,哪里写了赵州桥的美观.经过我的指导,学生之间的合作,学生对课文的理解就轻而易举了.\x0d四、抓住课后问题来理解课文内容\x0d各学段的每篇课文后面的练习题中都有跟课文有关的思考题,如果学生带着这些问题去读课文并在读书中思考、感悟,就可以理解课文内容了.如《一个小村庄的故事》中的思考题我们讨论讨论：小村庄发生了什么变化,为什么会发生这么大的变化?经过老师的指导,学生明白了这个问题含有两种意思;：小村庄有了哪些变化?小村庄变化的原因是什么?学生经过读书后,从字面上解决了问题,初步理解了课文的内容.在此基础上,老师再指导学生抓住重点词、句、段,进一步对课文内容的理解.\x0d总之,理解课文内容的方法多种多样可灵活运用.除了以上介绍的方法外还可利用各种读书形式、识字工具、联系上下文等方法来理解课文内容.