语文课堂要怎样提质减负？

精选知识

听到过3种有趣的说法,说：教师负担重,学生负担重,是恶性循环的教学；教师负担轻,学生负担重,是误人子弟的教学；教师勤钻研,学生负担轻,才是减负增效的教学.那么什么是减负增效呢?我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少,也不等于学习时间的减少.“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少,更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新,是教育观念的变革.否则,学生的课业负担今天可能被减下来了,但在明天却又可能以另外一种方式附加上去.教学减“负”不减“质”,在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效!我想,这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求.作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢?小学语文教学的主阵地是课堂,当然,减负增效也得从课堂教学入手.提高课堂教学效率,改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一.我尝试着对课堂模式进行了摸索,优化课堂结构. 首先是激发学生学习的主体意识.主体参与是激发学生学习意愿的关键所在,传统的课程教学是越俎代庖,重师者传授,轻学者参与,致使学生的时间与精力大量浪费,学习动机受挫.兰·达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施.学习是学习者自身内部发生的过程,他越是投入,就越具有动力,也就越能顺利完成这一过程.如果在课堂上采用传统的教学手段,教师讲学生听,教师问学生答,教师机械训练,学生被动学习.那么学生就缺少阅读实践,缺少朗读感悟.这种单一的教学过程模式,显得枯燥乏味,费时多效果差.在上第七册课文《小镇的早晨》时,课前我请孩子们各自画一幅小镇早晨的美景图.通过对文章的理解和日常生活的所见所闻来呈现他们脑海中的小镇.不少同学都画出了他们心目中不同面貌的小镇.当我请他们来介绍自己所画的画时,惊喜地发现在绘图的过程中,大家对于课文有了更深入的了解.有位同学在画上画了街道和摊位,小摊上摆满了各种各样的蔬菜水果.他告诉我们他所画的是热闹的小镇,结合他和妈妈去市场买菜时看到的场景,他的图中许多人们在街上买卖蔬菜水果,熙熙攘攘,充满了生机和活力.通过他的画和介绍,让我们领会了文章的内容,不仅看到了、更感受到了小镇早晨热闹的景象.这堂课在同学们自己介绍讨论,师生互相交流的热烈气氛中结束了.在本课教学中,我让学生参与到教学过程中的这一举措,无疑是激发了学生潜在的学习意愿.这时的教学目标,不再是教师强加于学生的,而是学生个体发生的探究意愿.在教学中,学生始终保持一种积极主动的状态,拉近了课本和生活间的距离.因此,课堂上,学生们轻轻松松地,就掌握了需要学习的知识,还获取了许多课本以外的东西,在减负的同时也提高了教学质量.针对所教班级学生喜爱表演的特点.我还在课内、课外设计了一些活动,让他们一展所长.例如在教学《笋芽儿》一课时,同学们在朗读课文的过程中就显露出强烈的表演欲.于是,我们就用了一堂课的时间.请学生自由组合,以课本剧的形式将笋芽儿成长的过程表演了出来.那堂课可谓是精彩纷呈,笑声不断.课前孩子们忙着写剧本,选角色,安排场景道具,忙活着却又快乐着.最后出现在大家眼前的是各种版本的,经过改编后的《笋芽儿》,有各自的特色却又不脱离课本.这样的一堂课,使学生们更加深刻地理解了课文内容,同时也培养了学生的学习热情和表演能力.其次是实施差异教学.早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了”因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展.每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异.如果按原有的教学模式进行教学,作业布置,那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力,心理压力越来越大.因此,我认为在语文教学中实施差异教学,能更好地达到减负增效的目的.从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果,才能取得事半功倍的效果.例如,在布置课后作业的时候,对于部分作业的设计,我分了一些层次.有些作业中,有基本题,附加题,自选题.比如在完成拾贝集,即对好词好句好段的摘录时,对于写作能力较好的同学,要求他们能够仿写,或写出读后感.对于能力较弱的同学则只要求摘录.这样,使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高,把他们从过多的作业中解脱出来,作业量少效大,减轻了作业负担又提升了作业质量效果.何乐而不为呢!以上这些就是我在教学中一点粗浅的尝试.“减负增效”并非一句口号,要真正实现这一目的,我还需要在教学设计上多下苦功,向各位老师多多学习.希望能让学生们学得轻松,快乐,扎实!有所悟,有所得!

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问题3：如何上好一节语文课落实减负增效[语文科目]

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时间短,把学习习惯的培养定位于课堂行为规范效果更佳,当然也可以根据需要定位于作业习惯,阅读习惯等等.

每日一言,就是每天送给学生一句名人名言.“优秀就是把最简单的事做到最好,把最简单的事做到最好,优秀就会成为一种习惯.”是我最喜欢的送给孩子们的每日一言.先讲故事：苏格拉底让把学生甩胳膊的动作每天做100下.10天以后,苏格拉底问：“谁还在坚持做那个甩手动作?”大约80%的学生举起了手.20天之后,苏格拉底又问：“谁还在坚持做那个甩手动作?”大约50%的学生举起了手.3个月之后,苏格拉底又问道：“那个最简单的甩手动作,有谁在坚持做?”这一次,只有一位学生举起了手,他,就是后来成为古希腊另一大哲学家、大思想家的柏拉图.

什么是最简单的事?甩胳膊是简单的事,写字时头放正,肩放平,眼里本子一尺远,胸离桌子有一拳,手离笔尖有一寸,也是是简单的事.刚开始学生都能做到,一天,一年,真正做到的人并不多.学生理解了每一项学习习惯,看似都是简单的事,不简单的原因是长期坚持不容易.让学生体会到学习并非高不可攀,树立学习的信心,认识习惯的重要.理解了学习的过程就是对许多简单的事情重复做、长期做,做得认真,做得用心,越做越好,就是优秀.

三是每日点拨 渗透学习方法 .

著名科学家达尔文和德国哲学家苗卡尔都指出：“最有价值的知识是关于方法的知识.”美国心理学家赫伯特.格乔伊说：“未来的文盲已不是不能阅读的人,而是没有学会学习的人.”我国古代也有“授人以鱼仅供一饭之需,教人以渔则终生受用无穷.”教师必须让学生学会学习.

学习方法是指学习者在学习过程中形成的、适合自身特点的一系列措施、方式、手段.不同的学习阶段,学习目标、学习内容、学习对象与学习环境,学习方法也不同；课程特点不同,学习方法当然也有差异.因此,教师对学生学习方法的指导,要根据学生的年龄特点、课型,针对不同的内容和要求,结合学生的实际情况,采取不同的方法.此外,每个人的基础、智力、能力、气质、性格等个人素质不同,条件和环境不同,适合的方法也就不完全一样.所以,指导学生学习方法既要选择面向全体,又要关注个别差异.

学生学习方法的分类决定于其学习的分类,有多少类学习,就有多少类学习方法.心理学家对学习的分类看法不一.学习活动归属于活动,学习方法的分类可参照活动的

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分类.从学习的过程来看,可以分为预习、听讲、复习、作业、考试的方法.从学习的内容来看,可以分为识字、阅读、作文等学习方法.识字、阅读、作文的学习方法随着教学内容的安排及时渗透.

预习、听讲、复习、作业、考试的方法的指导,再接新班或新学期,都通过专题讲座的方式进行,并在在课堂上结合内容进行指导.为了突出方法的指导,提高学生对改进学习方法的重要性的认识,专门利用课前谈话每日点拨环节有计划有步骤地对学生进行指导.比如有关复习话题的课前谈话第一次讲德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线,让学生明白学习要及时复习.复习到什么程度呢?第二次讲给学生讲学习程度对记忆的影响.及时复习必须适当过量,如果背十遍能记住,最好背15遍,也就是过量50%效果最好.第三次再讲及时复习的有效方法——过电影.先讲李政道读书如何“过电影“,接着讲怎么过电影?“每节课下来想一想：这节课学的那篇课文?课文分几部分?主要内容是什么?表达了作者什么感情?写作方法有哪些?然后启发学生下课、走路、休息、上厕所、睡前都可以”过电影”.告诉学生利用边角时间过电影,每天六节课计算,每节课后用两分钟来“过电影”回忆,中午和晚上睡前分别以5分钟、10分钟回忆所学内容,便可产生永久的记忆,达到事半功倍的效果.课前讲了,平时新课学完后,和学生一起“过电影”,学生渐渐掌握了方法.

板块三：新课20分钟 精心设计 梯度训练 突出重点

提到高效课堂,不由想起中学时代的两位教师.一位是代数老师,每次上课,板书满满登登,经常是下课了内容还没讲完.第二天上课,讲解错题至少在10分钟,甚至半节课,新课又讲不完,作业的正确率可想而知.一位是化学老师,他新课从来只讲半节课,然后写作业.写作业之前他几乎要把每道题点拨一遍,学生一般当堂10分钟左右完成作业,剩下10分钟他要求背公式、记概念,当堂知识当堂消化.他坐在讲台改作业,最晚课间作业绝对改完,学生作业全部面批.当时心想,化学老师真轻松.代数老师总说我们错题太多,两节课作业都改不完.偶尔学生有错题,不打×,当面点拨后再去改,最终学生的作业本上全是红色的√,几乎没有×.开始,我还有点纳闷,作业应该独立完成,老师怎么总是点拨后才让做,而且对做错的同学如此宽容呢.等到期末考试时才发现,全年级化学平均成绩在各科中排行第一,95分以上一大片.而我班代数平均成绩不足80分,85分以上寥寥无几.当时,并不明白差异的深层次原因.今天自己从事教师的职业,站在课堂效率的角度,重新审视两位老师的课堂教学,颇受启发.

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代数老师高耗低效,辛辛苦苦没把学生教会.化学老师精讲精练,轻轻松松把学生让学生学会了,还完成了作业,一点不占用课余时间.那位高耗低效,辛辛苦苦没把学生教会的教师,可以想象得到备课大而化之没伤脑筋,上课眉毛胡子一把抓,讲不清听不懂,每节课老师苦口婆心纠错题,形成了恶性循环.课上累的原因是课下没受累——备课教材挖掘不深,重难点把握不准.那位精讲精练,轻轻松松把学生教会的化学老师,可以推测到课下如何精心备课,钻研教材,把握重点,选择教法,备课受累了,上课学生学会了,教师自然轻松了,成绩好也是必然.

同样是受累,只不过累的时间不同,教学效果有天壤之别.看来我们当教师的,还是在备课上受点累比较划算.那位可敬的化学老师备课把握训练重点,设计梯度训练,学生学得轻松,堪称减负增效的典范.

相信大家都听过“数学教学清清楚楚一条线,语文教学模模糊糊一大片.”在语文教材的编排上,似乎看不出有什么明显的层次性.语文教学听说读写,通过一堂课的学习,学生有多少收效,很难量化,很难评价.

观摩名师成功的课堂教学,我们发现语文教学也可以是“清清楚楚一条线”.这条线就是教学思路.要设计出清清楚楚一条线的教学思路,必须认真研读课程,准确把握学段训练重点,然后把目标分解到每册教材,每个单元,直至每篇课文,并且找准文章的切入点.如果陷入语文教学模模糊糊一大片的困境,就只能说明教师还不具备分解目标,突出重点的能力.教材在课程内容、课程目标、课程主体的定位上,都是很有针对性、有重点,只有准确理解,才能由边际走向靶心.

知识体系梯度训练遵循由浅入深、由易到难的原则,体现梯度性.坚持从简单到复杂,从模仿到运用,符合学生的认知规律.梯度训练包含两方面的含义,一是指从知识体系的角度进行梯度训练；比如比喻的修辞手法,低中高学段课文都有涉及,每个学段的教学目标是有区别,要求是逐步提高的.低年级只需要了解把什么比做什么即可.中年级就要分清本体、喻体和比喻词,能说出作用,并且能写出简单的比喻句,在作文中运用.高年级就必须分清明喻、暗喻、了解借喻、博喻,结合语境分析表达效果,不是写一句比喻句,而是写一组比喻句.梯度训练包含第二层含义指从每节课根据学生个体差异设计的分层练习落实梯度训练.再以高年级比喻句教学为例,仿写比喻句设计以下两个练习选做其一,就是面向全体,分类推进,让优生吃饱,让后进生吃好.

1、天上的云像 ,像 ,像 . 2、春天像 ,让世界姹紫嫣红；

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春天像 ,让世界充满音符； 春天像 ,让世界充满欢乐； 春天像 , ； 春天像 , .

板块四：作业复习15分钟 精讲多练 当堂作业 循环复习

精讲多练是提高课堂效率的必由之路.“精讲 ”要求教师的讲课做到内容精要、方法恰当、语言精炼.精讲既为了给多练腾出时间,更为了给多练提供指导.在语文教学中,“多练”是让学生充分动口、动手、动脑,从事阅读、表达等活动,使他们在获得字、词、句、篇等语文基础知识的同时,练就听、说、读、写等基本技能.就讲和练的关系说,精讲既为了给多练腾出时间,更为了给多练提供指导.

练即“训练”.“训练”是什么?著名的教育家叶圣陶先生早就对“训练”作出了比较经典的解释,即“训”是教师的训导和教诲；“练”是学生的练习与实践.“训练”是达成语文能力核心目标的基本手段和途径.资深语文教学研究专家杨再隋先生就曾指出：“就小学语文教学而言,最重要的就是奠基固本,要求切实,训练扎实,效果落实.”的确,语文课不仅要加强语言文字的训练,而且要“训练扎实”.训练,从语言的运用形式上看,分为口头语言训练和书面语言训练.因此把课堂练习备进教学设计是本色语文课堂的真实需要.

公开课或平时听课,学生课堂上完成作业的时间太少甚至是没有,往往是一堂课下来,下课时间已到,教师自认为没有讲完,还要拖堂几分钟时间,舍不得把课堂上的时间留给孩子做作业.这样一来,就导致了学生在课间草草完成课堂作业,书写潦草,正确率低.那位化学教师设计不同层次的作业,每节课留出让学生当堂作业,面批,发现问题及时纠正,查漏补缺,当堂知识当堂掌握,值得借鉴.

“旧书不厌百日读,熟读深思子自知”,学生所学的知识不是复习一两次就能巩固的,要细水长流,先紧后松.教师可利用下课前的五分钟,引导学生概括本节知识点、回忆本课知识点,复习本单元知识点,听写易错生字词语、背诵默写课文最难片段.每项知识点至少有六次强化印迹的机会,并且这六次是在学习过程中不同阶段进行的,做到及时巩固,不断循环重复.复习也不需次次必背,对于学过的内容,也许只要浏览一下,易混淆难记内容,稍加提醒,反复多次累加起来,一定会在记忆的可板上印上难忘的痕迹.不要小看下课前的五分钟,它的复习效果远远超过课下学生自己复习半小时.

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“减负”是手段,不是目的.“减负”的真正目的是为了全面地提高教育教学质量和教师的自身素质,让每个学生有一份快乐的心情,让学生变苦学为乐学.只有这样学生才能成为学习的真正主人,学生才会乐学、愿学,教育教学效果才能得到保证,最终实现减负增效.

问题4：小学教师语文课堂上如何实施减负增效

和学生讲些比较有趣的话题,如：以课文中的一个主题和同学讨论讨论自己的经历（最好是写景的课文）.我们老师经常和我们讲一些很有趣并是自己亲身经历的事情.多多少少要让学生在课堂上活跃一下（不是打闹的那种,是让他们放松）,一般教学经验高的老师,会很巧妙的把一些知识转入一个话题当中,这样就容易记住.

问题5：语文教学如何“减负”[语文科目]

密山一中 程卫东

【关键词】 语文教学 减负 教师 学生心理压力

中学语文学习的负担日趋沉重,学习水平却不见长进已成为一个不争的事实.面对这种现实,我们别无选择,语文教学必须走“减负”之路.

语文教学想要做到“减负”,那么首先必须认清长期以来语文教学的现状：教材结构不合理,教师方法不恰当,考试制度单一,学生心理压力大,这一系列问题都成为加重学生负担的根源,从而影响他们的学业,甚至耽误他们的未来.既然有问题出现,我们就要寻找解决问题的办法.下面将从教材、教师、考试制度,学生心理压力四方面逐次进行讨论.

一、教材教材是学生学习知识的范本,教材的完善程度直接影响学生学习的兴趣和基本技能的提高.

课程设置要改革.目前我国的课程设置越来越难,教科书越编越厚,越编越深,小学课程中学化,中学课程大学化的趋势越来越明显,以至于许多中小学生穷于应付课程,根本没有时间和空间去发展自己的“创新精神”.增加了学生的负担,课程改革已迫在眉睫,必须建立以素质教育为取向的富有个性的校本课程,从根本上改革过多,过深的语文教学内容,以知识经济时代新的理念,建立开放、灵活、充满生机的语文教学制度.真正变革人才的培养模式,使得学生对语文知识的掌握从单纯地吸收,转向分析判断,选择和创造性的地运用.

课程的内容要具有针对性和趣味性.对于初中段的学生,思想活跃,幻想非非也就是平时说的“朦胧时期”.针对这种特点,就要适量编入一些安徒生童话和《一千零一夜》、《伊索寓言》、《聊斋》选篇以及《西游记》中大闹天宫的选段等思想性强,趣味性浓的好作品.在增强学生学习兴趣的同时潜移默化地增强学生的正义感和提高读写水平.对于高中阶段的学生,思想较成熟,有一定的欣赏能力,所以就要适量编入像《红楼梦》、《三国演义》、《儒林外史》等作品的选篇.其作品艺术性强,这样就在无形中即可提高学生的鉴赏能力和语言运用能力.

这样,使学生在自己的年龄阶段吸收自己能消化的语文知识,而不是“超负荷”的接纳,这样的教材才真正为学生做到了“减负”.

二、教师对孩子教育成功与否的最重要因素是教师的素质.也有人指出,教师素质是素质教育的前提,可见教师的重要性.然而许多教师却是重负的生产者,教师文化底蕴低,见识浅薄,课堂上讲课不分主次,讲法不当,教法落后,无任何语言艺术可言,学生听起来糊里糊涂,只能靠课后大量习题来弥补.高素质的教师是不会用加重学生负担的方式去提高教学质量的.那么作为语文教师要为学生“减负”,应该做到哪些呢?

首先,要给学生“减负”教师就要自己“增负”

有人说,师生之间最不幸的关系是学生对老师能力的怀疑.老师是“传道、授业、解惑”的执行者,应该有丰富的文化底蕴,特别是在教育体制的转轨时期,由原来的死板的应试教育向开放的素质教育过渡,教师的素质弥足重要,确有很多知识要学.原来说：“给学生一滴水,教师要有一桶水”,而现在呢?要求教师有大海一样深的文化底蕴,才能给学生沧海一粟的文化知识.作为语文教师任务紧迫,如渊博的知识,丰富的经验,熟练的方法,高尚的师德,对人生的执着热爱以及实践创新能力等.语文教学的最终目的,是让学生熟练运用祖国的语言文字听说读写.一个语文教师首先要能说会写,教法熟练,才能得心应手地去教学生能说会写；语文教师热爱祖国,热爱生命,师德高尚,才能以其人格魅力吸引学生,激发其灵感,所以语文教师要从各方面提高自己的素质,为自己“增负”,真正做到“学而不厌,诲人不倦”.

其次,教师在语言上要为学生“减负”

运用语言表达是老师向学生传授知识的主要形式,因此,较高的语言表达艺术是每个教师必备的重要基本功之一.主要有四点要求：

2、简明.语文教学中,言不在多,而在于精；话不在繁,而在于要.一句话,清楚易懂就行.能一语破的的,一语解惑的,一语启智的,一语激情的尤佳,切不要信口开河,语脉不清.

3、生动.俗话说：“话有三说,巧说为妙”.语文教师的语言要生动形象,富有情感,力求抑扬顿挫,轻重缓急错落有致；能以声引人,以情动人,使他们愉快,着迷,切忌语调呆板,平铺直叙.

4、音准.教师要言传身教,是学生的楷模和榜样.这就要求语文教师要熟练的说普通话,善于辨别同音字,多音字,切忌用半土半洋或用方言授课.

以上四点是对语文教师语言上的要求,也是语文教师必须做到的,让语文教师在语言上为学生“减负”.

再次,运用好的教学方法为学生“减负”

语文教师不但要提高自身的专业素质来为学生“减负”,运用恰当的教学方法也是必不可少的.虽说教无定法,但却还是有一定的规律可循的.