什么是教育叙事研究

精选知识

（一） 教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究.它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义.（二）教育叙事研究的特征 （l）教育叙事研究是一种质的研究方法,是教育行动研究的具体表现形式之一. 关于质的研究方法,定义是： 质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动. 由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴,因而具有质的研究方法的基本特征,如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等. （2）教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究. 在教育叙事研究中,研究者本人是研究的工具,他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中,在与对象的直接互动与实际交往中,发生了各种生活故事和教育教学事件,对这些事件,教师们通过观察、分析、反思,而获得一些见解或解释性的意见,这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究. （3）教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究. 教育叙事研究是教师从教育实践出发,从校园生活出发,从真实教育事实出发,从自然教育情境出发所进行的研究,这种研究的显著特征在于“实”,它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究,从而获得对事实或事件的解释性意见. （4）教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思. 教师在叙事中反思,在反思中深化对问题或事件的认识.在反思中提升原有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想.离开了反思,教育叙事研究就会变成为叙事而叙事,就会失去它的目的和意义.（三）如何开展教育叙事研究 （l）要勤于学 教师养成读书学习的习惯,提高理论素养,是开展研究工作的准备和基础.虽然中小学教师开展教育叙事研究,进行校本教研,不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论,并直接运用理论开展教育研究,但是不等于说叙事研究不需要理论,理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的, 因为理论—— 可以启迪人们的思维和智慧, 可以熏陶人们的气质和精神, 可以提高人们的洞察力和分析力, 可以升华人们的思想和理念. 因此,中小学教师掌握一定的教育理论,对更好地开展教育叙事研究仍然是很有必要的. （2）要敏于事 在中小学里,一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题,可做的课题,可写的东西.这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作,为各种事务所困,对各种问题缺乏敏感性,甚至变得熟视无睹,麻木不仁的缘故. 俗话说：处处留心皆学问.只要教师事事处处留意身边的问题,关注身边的事情,就可以找到很多可以用于开展探讨的话题,比如,教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例,等等. 教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题. （3）要善于思 勤于思考,善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求,因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时,需要认真的思考：当问题或事件发生后,教师又用什么方式方法去解决这些问题,需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等,需要深刻的反思. 因此,思考和反思是叙事研究的灵魂,教师通过叙事研究中的思考和反思,不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念,更新教育教学观念,而且可以从根本上改进教育教学工作. （4）要得于法 教育叙事研究的范围甚广,主题多种多样,内容丰富多彩,可以说,教师的教育活动范围有多宽,其叙事研究的领域就有多广； 教师的工作有多少种类,其叙事研究的主题就有多少类型； 教师的工作内容有多么宽泛,其叙事研究的内容就有多么宽阔. 这样看来,教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求.的确,与其它研究方法相比,教育叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点,正是由于这些特点,教师在开展教育叙事研究时就更能够体现现实针对性,更能发挥创造性,这种方法也就更能为教师所掌握和运用.当然,教育叙事研究作为一种研究方法,也不是说可以任意妄为,无章可循的,它总是内含一些基本的要素和要求. 有人认为,教育叙事研究的过程要围绕三个事件：现场、现场经验文本和研究文本. 现场工作是叙事研究者亲身体验生活和获得现场经验的过程. 现场经验文本是指研究者所获得的现场资料,形成现场经验文本有多种方法,如讲述或撰写故事、研究访谈、日记、自传和传记、书信、谈话、现场笔记等. 研究文本是指叙事研究的格式,叙事研究文本可以用文学、诗歌、科学等各种不同的风格撰写,可以形成描述的文本、解释的文本、讨论的文本、叙述的文本等多种格式. 教育叙事研究的基本要素： 第一,有鲜明的主题或引人入胜的问题； 第二,有解决问题的技巧和方法； 第三,有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述； 第四,有解决问题过程中及过程后的反思； 第五,有理性反思中所获得的经验或教训,所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发. 教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求,并进一步达到运用自如的程度,就会收到良好的效果,并有利于推进校本科研工作. （四）深入认识和开展教育叙事研究 “教育叙事研究”,也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件： 包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的； 设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍,问题真的被解决了吗?如果问题没有被解决或没有很好地被解决,“我”后来又采取了什么新的策略,或者“我”又遭遇了什么新的问题? 当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时,已经在思考或反思,这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学. 更重要的是,当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时,“我”已经在收集研究资料和解释研究资料. 叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告. 这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会. 它显得更亲近读者或听众,更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广. 这样一来,校本教研的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“我”）的教育故事： 第一,是我讲我自己的故事,而不是他人的故事.从这个意义上说,任何行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传”. 第二,讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件,而不是对未来的展望或发出的某种指令.它所报告的内容是“实然”的教育实践,而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象. 第三,所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件. 第四,所叙述的教育事件具有某种“情节性”.“情节性”显示为某种偶然性节外生枝,使人感觉既突然波折,又真实可靠. 第五,采用的是归纳法而不是演绎法.这种归纳的研究方式使校本教研在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路. 教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中,实际上是在研究、反思自己的教育生活经历,反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件. 这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界. 当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时,教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术. 教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化,将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；变得“日常”、“亲切”、“生活化”；变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”. 如有的地方就抓住共性问题,针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”等主题,开展群众性的说课、评课、议课,通过“我讲我的故事”,教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法,并将这些故事作为“叙事研究”的成果加以推广,取得了十分显著的效果.

其他类似问题

问题1：教师怎样做教育叙事研究

与之类似,班主任的性格对学生的影响的实验研究也是败坏的实验研究.虽然这个标题在大众语法上没有错误,但它在实验研究的语法上却是一个错误.因为填充第一个省略号的班主任的性格不是一个具体的变革行为,它是纯粹的名词而不是可操作的动名词.尽管人们都承认班主任的性格会对学生构成影响,但研究有研究的规范和套路,班主任的性格无法成为实验研究的实验因子.而且,填充第二个省略号的学生也不是一个可测量的因素.它需要进一步转换：要么是学生的某个学科的学习兴趣,要么是学生的学习成绩.可测量的不是学生,而是学生的学习兴趣或学习成绩.按照这个标准,可以将班主任的性格对学生的影响的实验研究做一个转换,比较合适的选题是班级日志对学生行为规范的影响的实验研究或者班干部的竞选对学生成绩的影响的实验研究.

出色的实验研究不仅重视对的影响的实验研究这个经典标题中两个省略号的填充技巧,还需要进一步考虑两个省略号的填充内容和主题范围.

教师如果打算做教育实验研究,那么,可选择的研究内容至少包括三类：一是教材变革的实验研究；二是教学方法的实验研究；三是教育管理问题（人的问题）的实验研究. ]

第一,教师可以做有关教材变革的实验研究,比如,调查研究报告对学生写作水平的影响；数学试验对学生数学学习兴趣的影响；听领先对学生英语成绩的影响.

第二,教师可以做有关教学方法的实验研究,比如,自学辅导对学生数学学业成绩的影响.

第三,教师可以做有关教育管理问题的实验研究,比如,学生自治对学生学习成绩的影响；家庭生活习惯对学生成绩的影响；学生社团对学生学习成绩的影响.

任何研究都分为两个必要的阶段,一是不公开的私下的研究.这是研究的前期.二是撰写研究报告并公开自己的研究结果.这是研究的后期.

在教育研究领域,有人做得多而说得少,他们不愿意或不善于公开发表研究报告.另有人却做得少而说得多,他们少做研究或不做真实的研究却频繁杜撰大量的研究报告.二者之间,杜撰的研究报告固然令人厌恶,但只做研究而不写研究报告也并非什么谦逊的美德或高尚行为.恰恰相反,就科学规则而言,只做研究而不撰写研究报告不仅与谦逊和高尚无关,而且是不负责任的、失败的行为.研究者如果不公开发表自己的研究报告,他不仅不能让他人分享自己的研究成果并由此推动人类生活的进步,而且他可能私下得意、自命清高而失去接受公众的批评和评估的机会.严格来说,任何私下的研究都不能算是真正的研究,真正的研究必须公开自己的研究结果.

就中学教师而言,部分教师之所以愿意做研究而不愿意撰写研究报告,主要是因为他们没有掌握撰写研究报告的基本规范和基本套路,以至于他们感到为难、躲避、退缩.对于这些教师而言,他们需要掌握的不仅是有关教育研究方法的分类和教育实验研究的操作策略与选题技巧,他们需要专门的关于如何撰写教育实验研究报告的训练.掌握撰写教育实验研究报告的技术并不困难,对某些教师来说,也许只需要花费几个小时或半天的时间,就可以掌握撰写教育实验研究报告的技巧.教师可以阅读和听取有关如何撰写教育实验研究报告的建议,可以阅读并模仿几份规范的教育实验研究报告.

实验研究报告虽然有多种风格和风度,但经典的实验研究报告只有三个要素.一是问题与假设；二是过程与方法；三是结果与讨论.

实验研究报告可以采用量的方式,收集必要的数据并做必要的统计分析.但一般而言,中学教师最好采用简单的百分比做简单的统计分析,然后大量采用教育事件、教育故事来描述实验研究之前和实验研究之后的变化.以质的研究报告为主,以量的研究为辅.

经典的实验研究报告始于问题和假设.比如,我遇到一个问题学生不喜欢学英语,英语成绩低下.接下来,我有一个假设从传统的听说领先英语教学变为听领先的英语教学.于是,我的实验研究的主题就显示为：听领先对学生英语成绩和英语学习兴趣的影响的实验研究.

这样看来,上述的问题与假设就发生变形：

2. 文献综述（旧办法）：传统的英语教学要么显示为许国璋英语式的语法教学,要么显示为听说领先的交际教学.

3. 研究的假设（我的新办法）：将交际教学的听说领先进一步改造为听领先,让学生大量地听英语,不仅给学生提供大量的听力教材,而且教师采用全英语教学,并允许学生最初少量地说英语或不说英语,允许初学英语的学生像学母语那样有一个沉默期（ silence period ）.

在提交了问题与假设之后,接下来需要报告过程与方法.

在报告研究的过程时,研究者需要交代在哪个年级哪个班做的实验,那个班级有多少男生,有多少女生,做了多长时间的实验研究.之所以需要详细地报告研究的过程,是因为,研究过程让公众觉得该实验研究是在某个地方所发生的真实的研究,而不是虚拟的研究,不是捏造的实验数据.

注释：虚构的教育叙事研究在中国教育界一度引起非议,人们似乎有虚构恐怖症.可以考虑的思路是：如果人们承认卢梭的《爱弥尔》是经典的教育叙事研究作品,那么,就没有必要将虚构的教育叙事研究拒之门外.但是,人们没有必要以自己所做的真实的叙事研究而贬低虚构的叙事研究的价值,正如科学家没有必要贬低小说家的价值

问题2：什么是教育叙事研究

反思自己的教育实践

没有反思的经验是狭隘的,只能成为肤浅的知识教育叙事研究不是简单地“镜像”记录生活,而是观察与思考生活.

教师成长公式经验+反思=成长所谓反思性教育实践,就是教师在一定教育理论指导下,对过去教育经验的一种会议、思考、评价的活动过程,它是对过去经验的反思,又是作出新的计划和行动的依据.它是以自己的教育过程为对象,对自己的行为、结果进行审视、分析,从而改进自己的教育实践,使其更具合理性.教师专业化的起点,在于愿意思考问题,并尝试提出改善方案.

反思的一般思维方式A、我改变了哪些行为?新行为导致了什么效果?新行为和旧行为的本质区别在哪里?从新行为中能够感悟出什么?B、我遇到了什么问题?问题是怎么发生的?我是怎样来解决这个问题的?在解决过程中发生了哪些印象特别深刻或意想不到的事情?最后用什么方式解决的?为什么要用这种方式解决,原因或原理在哪里?

聚焦核心事件,关注意外冲突,不断追问

四、教育叙事研究的基本过程

教育叙事是一种研究,而不是简单的记事备忘录.故事只是整个研究过程中积累的素材.只有发现某个问题,并持续地关注这个问题,不断地尝试解决问题的方法,才是研究.三个阶段：

第一阶段：叙事研究策划阶段

第二阶段：叙事研究阶段

第三阶段：叙事研究总结阶段基本过程：

确定问题,形成主题——构思并形成假设——执行计划,撰写叙事——整理素材,提炼经验

（一）教育叙事研究的分类1、教学叙事2、生活叙事3、自传叙事

（二）两种形式：写自己的写别人的（三）教育叙事的几个来源1、教育教学尝试活动（有计划的研究活动）2、学校组织的教研活动或外出听课3、教育教学突发事件4、个案研究（追踪）5、教育教学成功或失败案例6、他人的教育教学行为

（四）教育叙事的基本特征1、讲叙的是一个故事,叙述的是一个事例.可以是整个事件中的一个片段,但片段描述应该完整.2、叙述要有一个从开始到结束的完整情节,突出戏剧性冲突.不是流水帐.3、叙述要具体、生动,讲究文笔的清新优美.不应该是对活动的笼统描述,也不是抽象化、概括化说明.4、要揭示故事中人物的内心世界,可以心理技术分析.5、要有问题性,不是简单地把一天的事情原原本本记录下来,这样做没有意义.而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题.如有意义的教学问题、教学冲突,成功后的感想和失败后的遗憾6、要有反思性.仅用事实说话是不够的,应该融入自己在事件不同阶段的感受、体验,特别是伴随这种体验带来的思考、反思,具有理性色彩.7、主题性、真实性、个性化8、具有可读性.

（五）教育叙事的写作要点（1）叙事应该有一个主题.叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生,而不是将某个理论问题作为一个“帽子”,然后选择几个教学案例作为例证.（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”.这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”,并由此而体现其研究价值.（3）叙事研究报告以“叙述”为主,但是在自己“反思”的基础上写的,“夹叙夹议”.能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考.（4）教育叙事研究不是简单的记录生活,而是观察与思考生活.

问题3：什么是教育叙事,

这种说法我也是第一听到!小学数学教育叙事?您上要写论文?还是?我觉得是不是可以理解成：教师在教学过程中的实践经验或是在教学过程中对教学知识或是学生产生的思考!

问题4：什么是教育叙事研究,并用它来做记叙文教学的有效性.[语文科目]

教育叙事既是研究,也是实践,它既包括自己的反思,也包括真实的记叙和理想的展望,要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题,然后将自己怎样遇到这个问题,怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来.教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释.

问题5：什么是教育哲学研究过程中最关键的特征[政治科目]

教育 哲学研究 最关键 特征

你这问题把听的人搞得有点晕.

教育XXX的特征?真没听懂.