如何理解信息技术与地理课程的整合

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【内容摘要】信息技术与地理学科整合是时代发展的必然,也是地理学科自身发展的需要.当前,广大地理教师在信息技术与地理学科整合方面走入误区：滥用信息技术,忽视其他媒体的教学功能；过于注重整合的形式,忽视师生情感交流等问题.本文从三方面论述有效整合信息技术与地理学科的途径：①基于信息技术的情境化整合；②基于信息技术的网络探究（Webquest）学习；③基于信息技术的主题网站的建设.

【关键词】信息技术 地理学科 整合 有效途径

《基础课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革.充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”将信息技术与地理教学进行整合,必将给地理教学带来一个广阔的发展空间.

1、学习内容的开放性呼唤整合

作为地理学科研究对象的地球表层系统,是一个复杂的巨系统,它由若干自然系统、人文系统组成.地球表层系统及其子系统都不是封闭的,而是呈开放的态势.地球表层系统与地外系统之间、地球表层系统内部的各子系统之间,每时每刻都在发生着物质、能量、信息的传递与交流.这种传递和交流导致地理事像千姿百态、千变万化.因而人们对所有地理事物的认识也总处在不定性的变化之中.地理学科研究对象的开放性特点,使得地理学科横跨自然学科与社会学科两大领域,它既与物理、化学、生物等自然学科相联系,又与历史、政治等社会学科相联系,成为“联络各科之枢纽”.传统的教学手段难以适应地理学科的开放性,而信息技术能突破呈现资源的时间、空间这一瓶颈,并能动态模拟地球各系统之间物质、能量、信息等的传递与交流.

2、教学方法的多样性期待整合

地理学科的特性是区域性和综合性.传统的地理课堂教学是教材、黑板、粉笔,缺乏直观认识,激发不了学生的学习兴趣.信息技术与地理学科教学整合以后,可以借助现代的教学设备,将图、文、声、像、动画等多种要素组合在一起形成强大的信息流.化远为近,突破距离制约；化静为动,更易于观察事物的变化；化小为大,利于了解微观事物……能够充分调动学生的手、耳、眼、脑等各种器官,表现出传统教学所不能比拟的优越性,极大地激发学生的学习兴趣.

近年来,信息技术与地理课程整合的理论、模式、方法如雨后春笋般地冒出,广大地理教师也能感受到信息技术在地理教学中的优势,但是,随着信息技术在教学中应用的深入,一些过于追求整合形式,偏离整合初衷的现象非常普遍.

1、滥用信息技术,忽视其他媒体的教学功能

有的教师在尝到信息技术的甜头之后,对其它教学媒体就不屑一顾.笔者在近三年的听课中发现一个普遍现象：只要是对外开放的课型多是多媒体课、网络课无一例外,甚至离开了电教媒体就不会上课,全然不管是否适用,也不管其教学效果和教学效益,有的甚至连黑板都失去了应有的地位.

2、过于注重整合的形式,忽视师生情感的交流

尤其在地理网络教学过程中,过分依赖网络：如教师和学生面对着冰凉的计算机屏幕,学生通过游览因特网,查找与本课有关的地理信息,自学理解教材的内容.学生与教师之间的提问与反馈、学生与学生之间的交流都是通过文字的输入进行,利用网络课件中的BBS来实现,一切师生、生生之间的交流几乎都通过网络进行,没有了语言的交流.实际上,人与人之间最直接、最便捷,表达含义最丰富的交流方式是语言（包括口头语言和面部表情、手势等体态语言）交流,以及以语言为载体的情感交流,显然,这远非BBS、E-mail、留言薄等所能比拟的.

因此,如何优化信息技术与地理课程的整合,寻找信息技术与地理学科的有效结合点,正确把握信息技术与地理学科整合的方向,成为了广大地理教师的当务之急!笔者在信息技术与地理学科整合的有效途径方面有些想法跟大家交流一下：

1、基于信息技术的情境化整合

现代课堂教学方式不应是“灌输式”、“填鸭式”,因为这些传统的教学方式过分突出、强调接受,无视人的主观能动性,摧残人的思维和智力,扼杀人的学习兴趣和热情,不利于学生的发展,而应更多地关注学生的体验,因为有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认知的范畴,它已扩展到情感、人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全发展的过程.情境教学便是一种极为重视体验的教学方式,采用这种教学方式,能促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习：学生会用自已的大脑思考,用自己的眼睛看,用自已的耳朵听,用自已的嘴说话,用自已的手操作,即用自已的身体去亲自经历,用自已的心灵去亲自感悟,不仅能使学生获得知识,更重要的是激发了学生的生命活力.信息技术的情境化整合时应注意以下几方面：

①这种教学方式,适合将难以表达甚至根本不能用语义完整而准确地表达的地理图形、图像的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构,通过文字、声音、图形、动画、视频等使各种教学资源整合在一起,创设生动、形象、接近实际的情境,给学习者带来一种全新的学习环境和认知方式.如：地球的运动、锋面雨带的移动、大陆漂移、板块运动等等.

②这种教学方式,适合将地理概念、知识、原理等生活化.例如：北环中学的陆莉湘老师《从地图上获取信息》,就是通过地图知识乡土化,使学生感到亲切,感到地理知识十分有用,从而能激发学生学习地理的兴趣.

③这种教学方式,适合地理热点的教学.地理热点一般学生会很感兴趣,但是传统的教学是通过教师的讲述方式呈现给学生的,学生的空间感不强,难以理解.笔者在中东教学时,通过多媒体不断地创设学习情景,让学生能身临其境,感受“千年争端,今日中东”的形成因素,学生思维活跃,课上唇枪舌剑,课后意犹未尽,收到了意想不到的效果.

2、基于信息技术的网络探究（Webquest）学习

全球信息资源的网络化为人类提供了开放的、无穷的、不断更新的信息资源,对现代人的能力素养,尤其是信息素养,提出了新的要求.丰富、共享、开放资源是信息技术为师生创设了新的学习方式,注重培养学生在网络环境下学会基于资源的学习能力是整合的关键.

Webquest由绪言、任务、过程、资源、评价、结论六个部分组成,要使Webquest的实施符合认识规律,就必须让这六个部分与地理课堂教学的环节结合起来,使其成为一种教学的模式.

通过研究实施认为,Webquest的绪言,应与地理课堂教学的引入结合.通过各种方式调动学生的学习兴趣.让学生通过绪言的浏览,在教师的指引下,明确将要学习的内容,知道将要探究的内容涉及的面有多宽.

在“任务”部分,首先要明确任务是什么?与课堂结合的Webquest的任务应该就是教学目标.

Webquest设计不同于传统课堂的最突出的部分,应该是“过程”部分.传统课堂的“过程”掌握在教师手中,而Webquest的“过程”掌握在学生手中.“过程”应体现新课标的思想,让学生按照“过程”设计的程序开展自主、合作与探究的学习.在享受过程的同时,学会终身学习的方法.Webquest的“过程”是教学创新的重点,也是信息技术与地理学科整合的结合点.

在地理课堂教学中Webquest,其“资源”的选择要认真分析,“资源”选择应该根据“任务”,围绕帮助学生完成任务,提供丰富而充足的“资源”清单.

Webquest的“评价”,不光有知识达成度的评价,更应有任务完成情况的评价.评价人员可以是教师,也可以是学生,甚至于还可以是家长.

Webquest的“结论”部分,就是课堂教学过程的“总结”环节.要总结“知识与技能的获得”,还要总结“过程与方法的体验”,更要总结在情感、态度、价值观上的收获.

3、基于信息技术的主题网站的建设

目前,许多教师提出了“让教育主题资源网站走进课堂”的发展思路,也是信息技术与地理学科今后整合的方向.新课程理念强调以学生的发展为本,关注学生的学习方式的转变.我们应清楚地认识到新课程改革的时代背景,反思我们过去走过的教育资源发展的道路,认真总结历史经验,研究学生的学习需求,才有可能找到教育主题网站发展的新思路.但是,我们现在广大地理教师把地理教育主题网站发展思路的出发点定位于课堂教学,是站在比较传统的教师为中心来看待教育主题资源网站的建设,着眼点是考虑如何帮助教师提高课堂教学质量,实质只是把多媒体课件换成了主题网站而已.

面对时代的发展,教育观念的转变,教育主题网站的发展思路,要从关注“课堂”转向关注“学生”；从关注“资源”如何为学生服务,倒过来考虑“学生”需要什么“资源”.即用学生的眼光看教育主题网站,从学生的日常生活和学习中找到教育主题网站的位置.充分利用网络的优势,去满足下一代对了解世界、增长知识、发展能力的需要,为学生提供他们感兴趣的主题内容和活动.