中班孩子的年龄特点

精选知识

在生理心理方面较小班的孩子发育的更快更好,身体体质增强,运动能力,语言能力都比小班的孩子有所进步,所以更喜欢探索,好奇好问都是他们的特点

其他类似问题

问题1：3．如何抓住中班幼儿年龄特点有效地开展班级管理工作?

他们会联合起来玩同一个玩具,即使是玩不同的玩具,在玩的过程中也会主动地把自己的发现与同伴进行交流和分享.但由于他们的社会行为规则还没有很好地建立起来,因而他们的交往很容易发生冲突,告状、“战争”是常有的事.中班幼儿的交往还出现“强强联合、弱弱相对”的现象,即能力强的幼儿常常在一起玩,并一起很快进入活动,而能力弱的幼儿虽聚在一起,但无从开始,结果是能力强的幼儿玩得津津有味,能力弱的幼儿却面面相觑.

中班幼儿具备了一定的创造意识并能付诸行动.对于同一材料,当他们多次操作后便不再满足于原有的常规性玩法,而是尝试着提出自己的见解.尤其是男孩子,能积极调动已有的生活经验,不断地变换方法和角度进行试验和探索.中班幼儿解决问题的能力比小班幼儿明显增强,遇到困难不再表现出畏惧或马上放弃,但缺乏独立解决问题的意识.当发生常规性争执时,经常采用直接向老师告状、求助的方式来解决; 当发生知识性、技能性的困难时,一开始会尝试解决,但解决的办法比较简单,一旦不成功,往往转而选择其他内容的活动.班级是幼儿园的核心单位,是幼儿学习、游戏的主要场所,幼儿日常行为习惯的养成、一日活动的组织都是依托班级这块基地进行的.班级的管理水平直接影响着幼儿园的教育教学活动的进行.

一、班级管理的含义 班级管理是班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节,把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来,以便达到预定的目的.二、班级管理中教师的职责和地位 做了多年的班主任工作,每天都和那些天真、可爱的孩子们在一起.在这一过程中真正的体会是“爱应充满教室”,并且“以情动人”.只要和幼儿打交道,最能打开局面的就是“情”,而班级的管理中,“情”更应是始终贯穿其中的主线.对幼儿要做到：关爱、友爱和慈爱.

1、多给幼儿一点关爱、理解和体贴做好班级管理工作需要正确地处理好各方面的关系.如：教师与幼儿的关系、教师与家长的关系、幼儿与幼儿的关系、家长与家长的关系等.只有相互的了解、彼此的尊重与信任,才能增加班级的凝聚力,幼儿只有在情感上接纳教师,班级的各项工作才能顺利开展.因此,教师要经常和幼儿进行思想交流,多创设一些轻松愉悦的氛围让幼儿倾吐心声,及时了解幼儿的内心世界,对于不同个性的孩子给予不同的帮助,让幼儿时刻感受到教师的关怀和爱.

2、做幼儿的好朋友 教育家赞可夫说过：“就教育工作效果来说,很重要的一点要看师生之间的关系如何.本人认为在当今教育中,这种重要的师生关系应是一种平等、和谐的朋友关系.”在新《纲要》中也明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.在班级管理中,班主任要以身作则,成为幼儿的表率,在幼儿和班级组织的集体活动中,老师也是其中的一员,是他们的朋友之一,最重要的是老师作为幼儿的朋友,要尊重他们,爱护他们,这样良好的班级氛围就会慢慢地形成了.其次,教师对待幼儿要保持一种平等的心态,与幼儿谈心聊天,成为幼儿最忠实的听众.

3、给幼儿慈母般的爱 苏霍姆林斯基把幼小的心灵比作荷叶上的露珠,晶莹透亮而又特别需要小心呵护,稍不小心,就会让他“滚落破碎.

问题2：幼儿中班的心理年龄特征

　　中班幼儿身心发展表现出的特点是怎样的,这些特点对我们的教育有什么样的启示和要求,对这些特点的再认识,将对中班幼儿的心理教育起至关重要的作用.

　　一、幼儿活动水平的明显提高,需要更为丰富的活动空间

　　中班幼儿的动作能力明显地发展起来,幼儿活动的范围大大扩展,活动积极性有了极大的提高.

　　要求活动区的活动更加适应中班幼儿活动,为他们提供更加充足的活动区域,提供充分的活动时间,让他们在尝试与探索中获得发展.

　　二、幼儿游戏水平的极大提高,需要不断拓展游戏空间

　　中班幼儿非常喜欢象征性游戏.在选择中班的教育形式时,要考虑提供促进幼儿不断发展的游戏活动与条件———注重发挥活动区的作用.

　　三、幼儿进一步发展的自主性与主动性,需要宽松、安全的探索环境

　　中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步的发展,他们能够提出自己的活动想法,有主动参与活动的热情与能力,能努力完成自己选择的活动.活动的自主性在活动区、游戏以及其他活动中都明显地表现出来.

　　应为幼儿创设一个宽松、自主、有规则的活动环境,让幼儿真正成为活动的主人.

　　四、幼儿同伴交往需求与能力的发展,需要良好的社会性发展氛围

　　到了中班,幼儿的联系性游戏逐渐增多,游戏水平也不断提高,这为幼儿社会交往能力的发展提供了一定的条件.

　　中班幼儿游戏能力与水平都有所发展,与同伴的合作性游戏也逐步发展起来.他们已不再满足于自己玩,而是开始喜欢找同伴一起玩.

　　中班的幼儿有着强烈的交往需求,这种需求又是在自主游戏活动中得以实现的.因此,为幼儿提供可以交往合作的游戏氛围,是促进幼儿社会性发展的重要手段.户外锻炼、表演游戏、角色游戏以及各种活动区的游戏,都能为幼儿的这一发展需要提供帮助.

　　五、幼儿想象的有意性水平的提高,需要更大的表达与创造的空间

　　中班幼儿丰富而积极的想象力,需要教师提供一个有利于幼儿充分发挥的活动空间.活动区正是一个很好的空间,活动区的活动,可进一步发展成一个幼儿非常投入的集体活动.六、幼儿具体形象性的思维,需要具体的活动情境与活动形式

　　中班幼儿是整个幼儿时期思维特点表现最为典型的时期,即思维的形象性最为突出.这一思维特点不仅表现在幼儿解决问题,判断事物时,而且表现在幼儿的各种活动中.在游戏活动中,幼儿都是沉浸在形象化的思维活动中.区域活动为幼儿的形象性思维提供了自由活动的空间,满足和实现了幼儿形象思维的需要.

　　中班幼儿典型的具体形象性思维特点,需要类似活动区的活动形式为其提供具体而丰富的思维活动材料和活动空间,以保证幼儿具体形象性思维的充分发挥与实现.

　　中班幼儿的心理特点与需求,需要我们大家去探索,不去探索,我们的教育将寸步难行；去探索,我们才懂得尊重幼儿!

问题3：如何抓住中班幼儿年龄特点有效地开展班级管理工作?

要想使班级管理工作更进一步达到事半功倍的效果,有以下几方面：

1、以身作则,树立榜样.

凡要求幼儿做到那些行为习惯或卫生习惯,那么老师首先自己先做到做好,这样才能影响孩子.比如培养孩子轻轻放小椅子的习惯,你自己就必须轻轻放小椅子.孩子们就像一面镜子,你对椅子轻放,他也对椅子轻放；你把椅子重放,他当时可能不会学,但过后他会象镜子一样折射到日常的生活中,也会学你的样子重重放椅子.

2、要统一、持之以恒.

对孩子提出的班级规则,点要小,一次不能订太多.教师对幼儿提出的规则要加以归纳,最后制定最基本的几条来实施,并通过讨论,让幼儿明白为什么要订这些规则.只有把要求讲得明白、透彻,孩子们才能够理解.班级的老师之间也要经常沟通,要求要一致,不能有双重标准来执行规则,更不能在相同的问题上你提出的要求,我提出的要求.导致幼儿产生茫然的心理,不知该听谁的.另外提出的要求要幼儿能够达到的.在日常教育中要经常反复地提醒幼儿,做到持之以恒.

3、把握角色,收放自如.

在幼儿当中要把握好自己的角色,既是他们的朋友,又是他们的师长.在孩子们游戏、自由活动时要以朋友的身份参与他们的活动.但是一旦你提出要求,要孩子们达到这些要求的时候,就要以师长的身份去严格要求他们,要做到放得开、收得拢.

最后我要说的是班级管理是一件琐碎而繁忙的工作,到只要抱着一颗充满爱的心,你一定会有意想不到的收获.一个先进的班级,就像一篇优秀的散文,形散而神不散.一个个性格各异的幼儿就像一颗玲珑剔透的珠子,要想把他们串成美丽的项链,智慧而充满爱的班级管理就是一根最合适的线了.

问题4：什么是儿童的年龄特点

根据《最高人民法院关于拐卖人口案件中婴儿、幼儿、儿童年龄界限如何划分问题的批复》中规定：“六岁以上不满十四岁的为儿童”;而关于妇女年龄的界定,并无相关司法解释加以确定,因此在刑事司法领域,都将妇女的年龄扩大解释为已满14周岁,司法实践中亦是如此.

六岁以下的为幼儿了.

大班幼儿的年龄特点

1、自我评价能力逐步发展

2、情感的稳定性和有意性增长

3、自理能力和劳动能力明显提高．

这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了,他们能选择喜欢的、适合自己的衣服,能用筷子吃饭、夹菜,也能不影响别人安静地入睡.

4、合作意识逐渐增强

在相互交往中,该年龄段的儿童开始有了合作意识.他们会选择自己喜欢的玩伴,也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏.他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见,也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则.比如,在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具,能以语言、动作等进行表现,并有一定的合作水平.

5、规则意识逐步形成

大班儿童的规则意识逐步形成,他们开始学习着控制自己的行为,遵守集体的一些共同规则,例如,游戏结束了要把玩具整理好放回原处,上课发言要举手等等.大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏,像体育游戏、棋类游戏等.对在活动中违背规则的行为,儿童常常会“群起而攻之”.但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律.规则对儿童来说还是外在的,因此,儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心

6、动作灵活’、控制能力明显增强

5岁儿童的走路速度基本与成人相同,平衡能力明显增强,可以用比较复杂的运动技巧进行活动,并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈.手指小肌肉快速发展,已能自如地控制手腕；运用手指活动,例如,灵活地使用剪刀,会用橡皮泥等材料捏出各种造型等,还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动.

7、爱学、好问,有极强的求知欲望

学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度,他们不但爱问：“是什么?”还想知道：“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常会提出这样的问题：“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘.儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣,渴望得到科学的答案.

8、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系

5、6岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生.例如,在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说：“乒乓球是圆的.积木是斜的,球放上去就会滚.”说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的关系,即“圆”与斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因.但由于周围现象中的因果关系比较复杂,即使到了5、6岁,儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致,而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解.

9、能根据周围事物的属性进行概括和分类

随着抽象逻辑思维的发展,5、6岁儿童开始能根据事物的本质属性进行初步的概括分类,如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类.然而,由于受知识、语言、抽象概括水平的制约,这一阶段的儿童对类概念的掌握还是比较初级的、简单的,还不能掌握概念全部的精确含义,缺乏进行高一级抽象概括的能力.因此,儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的错误,例如,有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物,而把昆虫排斥在动物之外.

10、能生动、有表情地描述事物

5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期,他们不但能系统地叙述生活中的见闻,而且能生动有感情地描述事物.在与成人和同伴的交谈中,以自我为中心的表达逐步减少,能依据别人的言语调整谈话内容.看图讲述能力也明显提高,儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动.语言表达灵活多样；并力求与别人不同.但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异.

11、阅读兴趣显著提高

大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚,能较长时阔专心地看书,对内容的理解能力较强.而且开始对文字产生兴趣,当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋,还常常缠着成人教他们认字,识字的积极性很高,记忆力也很强.他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字?到了大班下学期儿童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中的文字；阅读成了他们很大的乐趣.

12、创造欲望比较强烈

13、象征性游戏趋于成熟

14、表现与表达方式多样

问题5：5岁到15岁孩子的变化特点,每个年龄段对孩子的变化要注意什么?[语文科目]

你知道那些呆在背后的人在骗你,

他移到左边,又移到右边.

但这里只会让铁的照耀害怕

当我的笔写好了 草地 ,

和铅样的天空.

面的么顺利为以得过且过,哈哈