碳酸氢铵的化学式

导读：本堂课主要分享的是碳酸氢铵的化学式，以及碳酸氢铵的化学特性和化学原理及相关资料等。

最佳答案：碳酸氢铵的化学式 NH4HCO3。

碳酸氢铵实验

碳酸氢氨相关知识

        教学可以从复习有关元素名称、符号、原子量的涵义；复习学过的一些单质、化合物的组成等知识入手，导出化学式。并向学生举例，指出只根据物质的名称尚不能确切地知道一种物质的组成。而化学式能简明地表示物质的组成，为学习和研究带来方便，更因为它是用元素符号来表示物质组成的式子，所以是国际通用的，借此激发学生学习愿望。

        无论是教师讲述，还是佈置学生阅读课文展开讨论，都应强调化学式并不是凭空写出来的，而是前人经过多次的精密实验，测定其组成然后再经过推算得出来的。教学应该紧张抓住以下几点：  

        1．写化学式要确实知道这种物质是由哪种或哪几种元素组成的。

        2．组成这种物质的各元素的原子个数比是多少？  

        3．表示化合物的化学式中元素符号排列顺序规定。  

        4．表示原子数的角码书写部位。  

        5．化学式的读法。

        由于本节课尚未涉及化合价的知识，因此有关化学式的读、写只能靠“背”，而缺少联想记忆的因素。教学要精讲、勤练，抓规律、作示範；分析学生在练习中出现缺陷和错误的原因，跟学生一起研讨弥补和订正的办法，活跃课堂气氛，化枯燥未生动活泼。还可以让学生自己从笔记本、课本中找出、列出所有纯净物（单质和化合物）的名称，描述其色、态或其他的物理性质，再写出和读出其化学式，说明组成各物质中个元素的原子个数比。初中化学教学中对学生应记忆的化学式的读、写要求是：“正确”、“规範”、“熟练”，并尽可能做到，一见到化学式就能立刻联想到自己已经掌握的有关物质的一些性质。

        此外，为了帮助学生熟悉和记忆化学式，在试剂瓶上也要注明化学式。

   根据化学是可以计算物质的式量、计算组成物质各成份元素的质量比和质量分数，这些在计算技能上只需要简单的四则、比例和百分数的运算，对初中学生来说，显而易见应该是没有看难的。其所以在这类计算中发生错误，除去粗心的原因外，主要是对化学式的真实涵义，对化学式中的符号、係数、右下角码等的意义还不甚理解的缘故。补救的唯一办法就是分析、体会和及时强化。

   有关化学式计算的教学过程中，教师必须时刻关注到，化学式主要是通过实验测定（并验证）而得来的。根据化学式的各种计算练习，主要是为了学会化学式在化学计算上的具体运用。教材给出的习题显得少了一些，课上、课后和以后的教学中可以适当的加以补充。当然，习题的分量和难度应该因材施教地有所选择。

   例如，在课本例题计算化肥硝酸铵（NH₄NO₃）中氮元素的质量分数后，可以补充以下例题：为满足生产需要，要使每公顷地增加2千克的氮元素，问在50公顷地上应施加硝酸铵废料多少千克？

        [解]根据前一步计算已知硝酸铵中氮元素的质量分数是35%，则每公顷地上应施硝酸铵废料质量爲：

2千克÷35%=5.71千克

        50公顷地共应施硝酸铵的质量爲：

5.71千克/公顷×50公顷=285.5千克

        又例如，依上题若改施碳酸氢铵(NH₄HCO₃)，问需碳酸氢铵肥料多少千克?

        [分析]碳酸氢铵中氮元素的质量分数是：

        则每公顷地上应是碳酸氢铵废料质量为：

2千克÷17.7%=11.3千克

        50公顷地共应施碳酸氢铵的质量为：

11．3千克/公顷×50公顷=565千克

        增加这一类补充题，是为了加深对物质化学式的理解和运用，加深对物质中某元素质量分数的认识。在练习题基础上可以总结几点：（1）这类计算如果不是专门求物质式量，则依化学式求式量的演算可以不必单独列式。（2）根据化学式可以求出各元素间的质量比和某元素的质量分数。在运算过程中质量单位的选择是任意的，但要求前后统一。