教育研究课题的选择_如何进行课题研究？希望知道课题研究的方法，此问题属于教育科研类.[语文]

精选知识

如何进行课题研究

开展课题研究是教育科研的一个重要方面,也是教育科研的正规的、高级的形式.而中华传统文化经典诵读活动是一门既悠久又崭新的课程,经典诵读课程化研究,是国家基础教育课程改革的需要,是提高广大青少年健康发展的有效途径.

一、选择课题

课题研究是一个有目的、有计划的认识活动过程,包括选择课题、制订计划、实施活动、分析整理资料、撰写报告和论文五个步骤,而选题是研究的第一步.

1、选题的基础原则

实用性：根据目前的情况,选择迫切需要解决的问题,着眼于未来.

新颖性：有新意、有新知、能言人之所未言.

可行性：是否有研究的可能,主客观条件是否具备.

科学性：必须具有事实根据和理论根据,必须符合科学原理和教育规律.

2、选题的一般步骤：

（1）查阅文献,调查研究,提出问题；

（2）拟写课题的研究方案；

（3）课题确立,提出申请,填报项目议定书；

（4）开题论证.学校举行课题开题报告会可以请省、市专家作专项指导.

3、选题的具体方法:

（1）根据形势需要同步选题,注意切合自己的实际.

（2）随机性选择课题.

（3）在调查研究的基础上,根据问题,提出选题.

（4）分解子课题.承担子课题的研究.

4、选题应注意的问题:

（1）课题大小要适度,开始宜小一点,逐步再扩大.

（2）研究的问题要明确,要清楚要解决什么问题.

（3）选题要扬长避短,紧密结合本职工作,联系教学实际.

（4）注意提高研究者的素质,研究策略、方法多样.

二、课题的前期论证

课题的前期论证是课题研究的准备阶段工作,也是非常重要的环节.一般把这一过程分成三步：明确研究方向、周详研究计划、进行研究可能性的自我分析.总之,通过实践,挖掘研究方向,提炼课题雏形,设计研究课题的内容.

课题的前期论证的关键要完成以下几个要素,它们分别是： 1、课题名称的确定. 课题名称在内容上要突出课题的重要性,准确性.名称要醒目,要恰如其分.

2、目的的论证.　　 指对课题研究的目的、理论价值与实践意义进行分析,重点考虑通过研究要解决什么问题. 3、背景论证

指的是对该课题方向的国内研究现状的了解与简要分析.别人已做过什么研究,还需要做什么方面的加深研究,其意义是什么?在此社会和学术背景上提出了该课题研究的内容,阐述了其研究的意义.

4、基础论证　　

指的是课题承担者已有的基础的客观的估计.它一方面包括课题组成员的研究经历,成员结构合理、学术水平、主要著作或成果；另一方面指的是已掌握的与本课题有关的文献,已形成的假设或阶段成果等.基础论证也可以说是条件分析.例如：

（1）人员结构：研究人员除两名区教研员外,其他均为第一线教师、教导主任、校长、教研组长、省级教坛新星,骨干老师、特级教师等.（2）课题成员中有承担过国家级、省级、市级课题的研究,有的已结题,有的正在研究中,有的准备结题,有较扎实的理论基础,有较强的教科研能力、丰富的教育教学经验、科学规范的学校管理策略.

（3）成员都具有计算机操作能力,有的自制课件,有的可以制作网页,有的还可以查找资料、分析整理、存储相关信息,还可以自行制作录象课.

（4）教育局领导和教研室负责人及各学校校长一贯重视教科研,倡导“科研兴校”的理念,必要的经费可以保证.

（5）请省市教育科学规划办及教科所领导、专家给予课题方面的指导和支持.

三、内容设计　　 指课题研究的内容,不是研究计划.内容设计要把课题从结构上分析,其包括几个子课题,子课题又包括几个部分,就是结构的科学树.

四、步骤设计

将研究任务和目标加以分解,与时段结合起来,落实到人,制定分阶段的操作计划. 五、方法设计　　 1、课题研究采用的主要方法有：

观察法、调查法、访谈法、座谈会、实验法、 问卷法、文献分析法、历史研究法、模拟法、案例法.

2、着重介绍课题实验中的常用方法

(1)观察法

观察法是在自然状态下,研究者有目的、有计划考察事物现象的方法.所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态,所谓“有目的、有计划”是指对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择.

观察的步骤为：观察准备.明确目的、对象、制订计划,作好物质准备；进行实际观察.要选好时间、场合、位置、角度,选用多种途径；记录和整理观察材料.

应用观察法应注意：边观察边思考；善于与观察对象建立良好关系；要有科学精神,要实事求是,大胆质疑,要坚持不懈,不畏劳苦,要坚持长期观察、锲而不舍,要有良好的习惯和严谨的作风.

(2)调查法

调查研究是研究中一个常用的方法,在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法.调查者通过有计划了解教育活动的历史现状与发展、经验与问题,经过分析综合,得出正确结论以指导教育实践.调查研究是收集第一手数据用以描述一个难以直接观察最佳方法.精心设计的标准问卷可以从不同的研究对象那里获得具有同样形式的数据.

（3）访谈法

访谈法又叫谈话法,指调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料的方法.

访谈有正式的和非正式的,内容分为：事实调查、征询意见、了解个体内心世界.访谈要掌握技巧,访谈者要持“虚心请教”的态度,平等讨论的方式,要善于洞察被访者的心态,要掌握发问的艺术,采用直接法、间接法或迂回法.

（4）座谈会

是普遍使用的一种向群众了解情况,搜集资料的方法.优点是与会者人多,又集思广益,互相启发,彼此印证.不足之处是易受人事关系影响,出现知而不言,言而不尽的情况.

开好座谈会要由熟悉情况,经验丰富的同志主持,注意启发引导,事先有提纲、主题集中,与会者有准备,同时人不宜多,最好采用讨论式,兼用问答式.

（5）测验法

通过考查的方式去测定某些研究现象的方法.命题要力求标准、规

范.要消除测验对象的疑虑心理,提高测验效果,评判要公正,分析解释要准确.

（6）问卷法

调查者用文字提出需要调查的问题,要求被调查者提供书面答案的方法.其优点是费时少、调查面广、适用于不愿披露姓名的人,或不愿面对面交谈的人,方法灵活,便于统计、整理,从结果上可以看出整体趋势.

（7）历史研究法

历史研究就是以过去为中心的探究,它通过对已存在资料的深入研究,寻找事实,然后根据这些信息去描述、分析和解释过去的过程,同时揭示当前关注的一些问题,或对未来进行预测.

历史研究的记录一般有两个方面,一是书面记录,如书籍、报纸、期刊、日记、信件、文稿、会议记录等等；二是遗迹、或遗骸. （8）实验法

真实世界中事物太复杂了,个中许多因素之间相互关联,我们的思维无法穷尽.为此,我们往往采用简约的方法,简化问题、简化事物的影响因素,利用仪器、设备等等人为的方式控制或干预研究对象,以期获得科学性事实,进而研究客观事物规律.

六、成果设计　　

指课题研究的成果形式.教育教学研究课题主要表现形式为：论文

集、教学案例集、讨论稿、研究报告、阶段总结、研讨课、实验观摩、

实验小结、论文、个案分析、电脑光盘等. 七、文档撰写 1、开题报告

开题报告实际上可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题?究竟想做什么?想得到什么,怎么做,能否达到自己的预期目标?若分析后觉得不能,则可以马上调整自己的方向和目标,使课题目标的达成有可能性,从而避免"大题小作"或"小题大做".

开题报告的内容有：课题研究的目的；课题研究的对象；课题研究的目标；课题研究的内容；课题研究的方法；课题研究的计划；课题需要的资源；课题成员的分工；课题预期的成果.

2、研究报告

研究报告一方面是你所要表达的思想,并用书面形式显示出来；另一方面,大家通过报告知道你究竟都做了哪些工作,从而了解你的观点.　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

3、研究记录

为什么要写研究记录?“好记性不如烂笔头”,这句话是很有道理的.因为我们的脑子不可能记住那么多事情.所以,每次活动后,我们最好马上将研究过程中的重要事记录下来,以备日后查阅.而且,良好的记录能使我们理清思路,知道这次研究究竟做了什么?存在什么问题?下一步方向如何?应该如何做得更好?

4、调查记录

调查研究记录表包括：课题名称；调查目的、意义；调查内容；调

查对象；调查时间、地点；调查方法与手段；调查步骤及日程安排；组织领导及人员分工.

5、实验记录

如果在研究中你采用的是实验方法,你应该根据你的观察和最初的资料分析做出假设,这个假设就是你对所研究的问题的一种尝试性的回答.然后,设计实验以验证你所提出的假设.那么最好每次实验都有实验记录.

五、怎样设计实施方案和计划. 确定了实验课题,规定了研究任务和实验目的后,就要设计最佳的实验方案,提出总体规划.

实验方案包括：

1、实验题目.它是对课题研究内容的高度概括,力求题目与研究内容和课题任务相符,不宜太长,也不能太笼统、太概念化,一个恰当的题目可以提示课题的方向,也可以提示课题的论点；

2、问题的提出与构想.实验的假说就是实验设想是对解决问题提出的预想的答案,它是确立课题研究任务,研究目的的依据；

3、实验目的与操作.说明实验准备解决什么问题、解决到什么程度,要明确操作程序,使思路具体、明确；

4、实验的指导思想；

5、实验对象；

6、实验方法和主要措施；

7、实验统计与评价；

8、建立必要的制度；

9、组织领导与人员分工. 六、怎样搜集整理资料

资料是人类思想、科学文化知识和各种实践活动赖以记录、保存、交流和传播的音像、方案材料的总称.在教育科研中占有重要的地位,搜集、整理和分析资料是研究的主体阶段,也是研究的起点,并贯穿研究的全过程.

1、资料分类

搜集起来的杂乱无章的材料经过分类处理才能系统化.包括：研究课题需要哪些主题的材料,材料的逻辑顺序、使用顺序、出处、使用价值,哪些为纲、哪些为目等.之后在积累材料的过程中,应分门别类,依次排列,并将分类和系统化了的材料科学地保管起来,以备应用.

2、搜集资料

（1）逆时性.搜集材料时首先要重视材料形成的时间顺序,越是近期的、现时的材料、信息就越新,适用性就越大.逆时性原则,就是在时间上使用倒查法,沿时间的航标获取最新的东西.

（2）选择性.搜集资料要精选精用,把材料的选择限制在课题所必须的范围内,选取必需的资料.如今年合肥市评定职称就简化了一些材料.

（3）直接性.为了保证真实性和准确性,应亲自搜集第一手资料,

而尽量避免转手资料,以求去伪存真.

（4）比较性.搜集资料要重点搜集为自己课题研究所需的观点与事实的材料,同时,也要拓宽思路,了解和掌握那些观点不一致或与自己构思相对立的资料,这样,才能全面的比较研究、对照分析,从而得出正确的结论.

3、搜集资料的方法

（1）通过检索性工具书,通过书目、文献、索引搜集.

（2）通过参考性与资料性工具书.

（3）通过文献资料与情况资料. （4）通过开展各级各类的活动原始材料.

4、材料记录要求

（1）资料索引：包括什么资料、出处、资料的基本情况等.

（2）资料内容：包括思想、观点、事实、依据以及自己的评语、意见、受到的启发、点评等.记录要便于分类、排列和查找,简明扼要,准确无误,具体明确.

5、材料的整理

为了便于对材料的分析研究,把搜集来的材料根据研究任务和材料的不同性质,采用核对数据,挑选淘汰、汇总统计加工的办法进行整理. 6、分析材料方法

逻辑分析方法：将丰富的现象材料,经过思维过程,去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里,形成概念和理论系统. 七、给教师在做课题研究的建议 1、找准方向

教学课题研究怎样贯彻教育方针,提高学生素质,教师转变教学思想,改革教学内容和方法,优化教学过程,提高教学效率.所以应符合新课程理念.

2、讲究科学

教学课题研究必须建立在科学操作的基础上,理论支撑要科学,研究方法要科学,研究过程要科学,数据处理的方法也必须科学合理,方能使教学课题研究的成果可信、可靠,有推广价值.

3、注重过程

诵读课题研究是通实践的过程包括学生的学习过程来落实的.是通过观察、倾听、思索、发现和研讨,不断地改进研究方法；通过实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结,得出结论的.

4、加强合作

课题研究小组是由专家及教师队伍组成,不是某一个人能独立、封闭承担完成研究的,大量艰苦的设计、实践、验证、思辨和总结工作必须依靠集体的力量,上上下下方方面面的力量,课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助.

　　　　　　　　　　　

其他类似问题

问题1：在小课题研究过程中,教师应该如何更好地发现问题?[语文科目]

老师在研究小课题的过程中要注意哪些问题

一、小课题贵在一个“小”字

1.选题切口小.这是开展小课题研究的基本点,但从教师选题情况来看,仍然有不合适的地方.例如“小学生数学学困生成因及转化”这个选题,虽然规定了级段、数学学科,但是就“学困生成因及转化”范围和内容来说,依然大了些.又如小学生语文阅读课教学学习方式的转变,同样,虽然有级段、学科,还规定了这一学科的某一部分,但是,“学习方式的转变”是不是大了一点,新课改提出的学习方式有自主、合作、探究三大学习方式,你是就哪一种学习方式转变谈这个问题?这三种学习方式虽有区别,却有联系.是怎样区别,又是怎样联系的?基层老师做课题,最好不要做这样的大课题,而应该选择预习、课堂听讲、作业等学习环节的一个方面来研究.

有老师选择“下课前五分钟的教与学”、“画图解应用题的研究”、“怎样提高教师发问的有效性”等选题是比较合适的,这是从教学过程的一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一种现象等入手,简单明了,易于操作.

2.研究范围小.中小学教师的研究不必作高深莫测的理性思辨,也无需长篇大论的宏大叙事.应该从小处着眼,研究内容一般只针对教育教学实际中存在的一个问题,可以是在班主任工作或在任教学科方面存在的问题,或只是一个教育教学细节.

例如“开展有效阅读,提高学生文学素养”这个选题,“文学素养”的内涵较宽泛,就不利于老师们去做.而“学生怎样倾听同学的发言”或者是“怎样培训学生的倾听能力”,其研究的范围就让人一目了然.“怎样提高学生的历史年代记忆效果”这个研究课题,研究范围不仅局限在历史学科,而且只是记忆方面,同时还限定了是历史年代的记忆,目标单一,有利于教师在研究中有所突破.

3.解决问题小.小课题研究目的是解决是教师遇到的一些细小问题,它贴近实践,扎根班级,扎根课堂,扎根学生,课题应在实践中不断修正.例如“素质教育下的作业改革”这样的选题,帽子扣得太大.我个人认为它不宜于小课题,小课题就是小问题,不应该提“素质教育下……”这样的选题.再就是“作业改革”包涵的范围也较宽,到底是作业中的哪一部分呢?是作业布置的设计,作业批改的设计,还是作业评语的设计?

然而“如何提高计算的准确率”、“怎样提高学生的朗读能力”、“怎样指导学生背课文”、“学生上课懒得举手发言怎么办”、“怎样帮助学生建立数学错题集”、“怎样利用作业批语与学生进行心灵对话”这样的小课题就明确多了,以小见大,耐人寻味,解决的都是教师身边的小问题,好操作,易出成效,还可以尽快让教师体会到小课题研究的好处.

4.研究机构小.小课题研究的人员可以是一个人,也可以是几个人,如一个备课组,或是教师自愿组成的一个团队.人员构成应尽量简单.我们都是农村教师,每个学校12个班,最多三十位教师,有团队,但同年级段做多教同学科的一般都是一个人,怎么去搞开题报告,又怎么去搞同伴互助?研究过程中又该如何去研究,结题又该有哪些东西?这才是我们基层老师最需要的.

二、小课题研究“实”在一个“真”字

说到小课题研究,常常有专家学者说：“问题即课题,过程即研究,结果即成果.”怎么个样问题法,又怎么个过程法和成果法?操作过程中又需要怎么个“即”法,才能转化为课题、研究、成果?一句话,诸多老师都需要有一个具体的操作模式.我能否给大家一个模式?说实在话,我没有什么模式,只能谈谈自己的观点（如果有“大家”说话,最好以“大家”说的为主）：

日常教育教学过程中,谁能没有问题呢?我的观点是有问题都可以拿出来,当我们老师还不清楚这个问题该怎么解决的情况下去学习,和同伴研讨,实际上这个过程就是在研究,就应该说是课题研究.

过去的情况是上级一级又一级下发文件,一直下发到基层学校,学校负责人就找一个自己比较适合的课题,让老师去研究.这样的课题是不是老师自己的问题?我个人认为,他不是属于自己的问题,也就缺乏了研究的积极性.我们小课题的基本含义是“自下而上”、“土生土长”,具有乡土气息,蕴涵着丰富的生活共识,充满生命活力的又急需解决的个人问题.

小课题的基本特点可以用“小”、“近”、“真”“实”来概括.“小”就是从小事、小现象、小问题入手,以小见大,如：“课堂教学中学生参与度的研究”又如“课堂教学中学生懒得举手发言”的研究.“近”就是贴近教学,贴近自己的教学细节情况,不好高骛远.比如“画图解应用题的研究”,“怎样提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”.“实”就是实实在在,不要搞什么大而空的描述预测,如班主任“怎样记住学生的名字”,“怎样排桌位”等.“真”就是要真研究,真讨论,写真文章,真实践（如果那位老师不愿意动笔记事,也不愿意写一些教育随笔,最好不要去做课题.如果你做了,并且也结题了,客观地说,你的课题在我来说,也是一个假课题.）.小课题研究就是主张“我的课题我做主”,就是要做自己的事情,因此,外界干涉不宜过多,管理者应该给老师足够的时间和自由,放手让老师自己选题,自己设计,为老师主动研究创造良好的条件.

只要我们老师进入研究状态,就会发现教育中的一般问题还不能说是教育科研课题.例如“某一类数学题有几种解法”虽然在数学教学过程中我们经常碰到,但它只是一个数学问题,而不是一个教育科学课题.再如“怎样帮助某某同学提高语文成绩”,同样需要我们老师了解情况、分析原因,并解决这个问题,但这是班主任或者说是语文老师的一项工作任务,也不是一个教育科研课题.那么,怎样的教育问题才是教育科研课题?上面举例的两个教育问题,第一个是数学问题,第二个是属于个别现象.这些问题虽然是教育问题,只能说这道数学题有这么多的解法,调另外一道数学题能否还有这么多的解法?张三语文成绩提高了,李四成绩又如何?也就是说你研究的现象没有“普适性”.你能用,他不能用的问题就不是课题.

像“怎样发展学生的个性”也是一个教育问题,它是教育科研课题,但是,这一问题设计的范围很大,可以从不同角度、不同层面或不同学科去对这一问题进行探讨研究,对于我们基层教育工作者来说,也是一个不合适我们做的课题.合适的课题应该是“小学三年级学生语文学习成绩分化的原因”这样的问题,它带有一定的普遍性,其中包含着与某些儿童身心发展特点、学校某一学科的教育、教学、家庭背景等因素相关的问题,有待于我们去探索研究.

所以,有了问题,我们要思考.要思考就要了解情况,要在实践中去验证自己的假设是否成立.假设时,有许多个人修养问题,有的人明知自己假设不对,但为了课题结题,抛开开别人的结论,搜集于自己有关的材料,结果可能把我们的教科研引向假大空的现象.就是小课题研究过程中,也有老师考虑问题不全面,只说学生,不说自己.

例如：有个老师研究的小课题是“学生课堂教学中举手不积极的原因探究”,他在自己的结题报告中主要陈述学生方面存在的原因：怕出错、缺乏自信心、参与意思不强等,并提供了相关的资料.难道学生举手不积极,老师就没有原因?比如说：有的老师提的问题不明确,学生没有思考方向；有的老师提问时语气不耐烦,甚至使用歧视性的语言,面部表情难看,没有进行鼓励性评价,阻碍了学生回答问题；还有的老师提问时,给学生思考的时间少,急于完成教学任务等等.实际上,我们研究问题,既要考虑别人的问题,也要考虑自身存在的问题,要学会统筹全面地考虑问题.

例如有个老师的小课题是“利用批语与学生进行心灵对话研究”就做得非常细心.他相信“爱能把我们的事情做好”,他把在学生作业本上写爱心批语作为开发学生非智力因素的途径.他最后结题时的报告是由浅入深,写出他经历的三个阶段.第一阶段是“吹毛求疵”找学生的优点,总要找学生的优点并加以放大.比如,学生虽然内容写错了,只要自写得好,也提出表扬.第二阶段是指出学生的薄弱环节,帮助学生修正学习中的不当之处,增强学生的信心.第三阶段是努力走进学生的心灵,教师与学生倾心对话交流,同时让学生给老师提意见和建议,在互动中建立深厚的师生情谊.

课题要做到小而实,怎样实?要敢于说真话,做实事.我们反对过去那种眼里只有课题,没有老师自身专业化成长的假大空的现象.

问题2：课题研究的过程怎么写[政治科目]

教师在学生研究性学习中激励提出问题

学生研究性学习的选题指导是指教师在学生确定研究方向和根据研究方向确定研究课题过程中给予的指导.在学生研究性学习中,选好课题,无疑有利于研究性学习的和深入的,但更深层次的,也是最根本的目的,则在于在选题过程中,培养学生掌握科学的思维方法,提高学生在学生研究性学习中的综合能力.

研究性课题的选题,无论是由学生自己确定课题,还是由指导教师选定研究方向,都表现为从提出问题到确立课题的整个过程,其间需要做收集资料──处理信息──反思提问等环节的工作.这是一个从发散到归纳的过程,做好这一起始阶段的指导工作,对整个研究性学习的进行至关重要.

提出问题的过程是一个发散的过程.发散,指的是从不同角度提出尽可能多的问题.指导提出问题即指导发散的重点,应放在激发学生的研究兴趣,激励学生的研究动能,激活学生的研究思维.前二者着眼于培养学生的自主精神,后者则着眼于提高学生的思维品质.激励提出问题,可以从以下几个方面入手.

1．宏观与微观相结合

宏观问题因其关系全局,学生难以全面理解全面把握,因而常会有畏难情绪,研究中也会困难重重.指导学生研究应网之一目以见网,豹之一斑以见豹,从微观着手,从身处的一地,熟悉的一方着手去研究.在对局部的研究中联系全局,通过对微观的研究去认识宏观.例如,研究WTO与我国经济发展的关系这一课题时,可以从太仓当地这个微观着手,甚至可从刘家港这个港口经济发展的角度着手研究,从而认识加入世贸组织会给中国带来的机遇与挑战这个宏观问题.

2．抽象与具象相结合

理论、概念、原理、法则等等,往往因为其高度的概括、抽象,学生感到高、难、空而难以入手,影响研究情绪.指导学生去研究与之相关的具体事物,可以通过对这些具体生动、形象直接的事物的认识,对有关通过调查、访问、收集到的具体数据、材料、事例等的研究,去认知把握原本抽象的东西.例如,在研究WTO给中国商业带来的机遇与挑战这一课题时,以调查超市为切入口,让商业这一抽象、庞大的概念与超市这一具体形象的实体结合起来.

3．课题研究与个人兴趣相结合

心理学、教育学原理告诉我们,激发学生的学习兴趣,能给学生创造一种最佳的心理状态,充分有效地调动其学习的内在动力,激励其学习的积极性、持续性、深入性和创造性.让学生在学校生活、家庭生活、社会环境中产生的对某一方面的兴趣爱好与课题研究结合起来,变要我研究为我要研究,变任务为兴趣,从而提高研究积极性和思维的活跃性.因为兴趣,学生在某些方面知识的积累,对有关报刊信息关注,都在为课题研究打基础作准备,从而推动研究的深入.例如,某同学爱好电脑,他便会对加入WTO以后我国信息业的发展产生兴趣,从而进行较为深入有效的研究.

4．当前学习与将来应用相结合

高中学生的课题研究,要注意面向实际,注重实用性.引导学生将当前学校学科知识学习、相关课题的研究与将来的实际应用相结合.这个实际应用,即包括当前社会的实际需要,更包含社会发展需要和科技自身发展趋势的需要.例如,运用物理、化学、生物的学科知识来研究环境问题,运用经济学的知识分析中国农业发展方向问题等,使学生立足现在,关注未来.培养学生的社会责任感、科学研究的前瞻意识和学用结合的良好学风.

教师在学生研究性学习中指导确立课题

确立课题的过程是一个归纳的过程.归纳是指针对有发散而提出的问题按是什么、为什么、怎么办或如何做几个层面.归纳的过程是比较、筛选、剔除、提取的过程.在这个过程中,选定研究角度,把握研究重点,进而确立研究课题.指导确立课题即指导归纳的重点,应放在指导学生理性的思考,引导学生科学的分析,着眼于提高学生科学的分析能力和良好的思维品质.

确立课题的指导主要表现在以下几个方面.

1．研究的价值性

指导学生在确定研究课题时,必须考虑这一课题是否具有研究价值.课题的价值性主要表现为它的科学性、需要性和创造性.

科学性 选题必须有事实根据或理论根据,必须符合科学原理和事物发展规律.课题研究要具有科学价值,它或是在某个领域中的新发现、新创造,或是在某方面空白的填补,或是前人研究成果的完善或发展,或是某领域某些不正确观点的纠正,或是有助于研究者自身养成良好的科研意识、习惯、态度及思维方式.选题的科学性,可保证课题研究方向正确.

需要性 选题必须满足社会发展的需要和科技自身发展趋势的需要.要注意面向实际,注重实用性.因此,选题时不仅要满足社会发展的当前需要,更要有远见,选择适应社会发展长远需要的课题以及未来发展的新兴学科的有关课题,使课题既有实用性,又有前瞻性.

创造性 选题应是无人提出的或是别人未能完全解决的问题.它应该是努力在某个领域里有所发现,有所创新,有所发明.创造性是课题研究的生命,也是课题选择的一条根本原则.因此,努力使自己的课题研究具有创新意识,就能赋予课题研究成果以一定的学术价值和实用价值.

2．研究的可行性

一个学校、一个班级、一个小组在实施课题中,常常会受到多种主客观因素的制约.因此,确定了题目并不意味着任何问题都能着手进行研究.在选择课题时要充分考虑实施时的可操作性.

课题小组成员知识结构状况的可行性应予考虑.高中学生的知识状况不允许在选题定题时好高骛远.涉及内容的深浅,研究范围的大小,应与知识结构相适应.必须立足课内知识、现有能力去拓宽知识、提高能力.

课题小组成员结构配置也应考虑.组员课外知识的广泛性,爱好专长程度的高低,对电脑操作熟练的程度,社交能力的差异等等,都会影响课题研究的顺利进行.

实施调查研究应具可操作性,也即切实可行.可行,指的是,在地域上,要就近而舍远,便于调查研究；在手段上,要有可提供的设备、物资,来协助实验调查；在财力上,要有可承受的经济实力,利于调查的开展；在时间上,要有充分的精力,来保证调查的实施.切实,指的是调查要有地方可去,有具体详实的数据、材料、事例可取.

教师在学生研究性学习中的指导方法

激励提出问题与指导确立课题随研究进程,大致可有范例引路、选题推介、随机点拨和借题发挥等几种方法.

范例引路 是在动员阶段,以典型的事例,以有价值的课题、成功的研究事例等,激发学生思维,引导学生提出问题,指导学生确立课题.

选题推介 是在学生提出大量选题后,选择有推介价值的课题,通过集合演讲、橱窗展示等形式进行推介.

随机点拨 是在学生讨论交流或师生之间个别交谈时,教师从选题的角度、层次等作及时指导.

借题发挥 是在学生有了初步的研究或出现倾向性的问题时,教师选择有代表性的课题,面向全体学生作出拓宽思路、加深思考或纠正偏错倾向性质的指导.

教师在对学生研究性学习的选题指导中,要及时做好阶段性小结和整体性总结,及时记录好自己的体会和感想.此外,一定要摆正自己的位置,充分体现学生的主体性,充分调动学生的积极性,充分培养学生的创造力,切忌教得太多,管得太细,切忌越俎代庖.只有这样,才能真正提高每个学生的综合素质.

问题3：谈谈在小课题研究过程中,如何更好地发现问题?[语文科目]

第一,从疑难中发现问题.随着课程改革的推进,随着学生个体和群体变化的加剧,教师时

常会碰到各种各样的疑难或困境.从目前来看,这些疑难或困境至少有四种类型：一是教师

的设想、计划与实际效果之间的差距.例如,新课程要求教育教学过程中 突出学生的体验,引

导学生在参与教育活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值,并 在互动中不断生成.

教师以此为基点,通过一系列新的教学设计,试图达到引发学生兴趣,唤起学生学习热情的

目的.但实施下来,效果并不明确,学生的学习成绩还受到一定影响.

第二,从具体场景中发现问题.中小学教师与专业研究者一个根本的区别,就在于一 直生活

在教育教学实际的现场,是在现场中感受教育事实,生发教育理念,提升教育智慧的.而

教育现场是教育问题的原发地,是问题产生的真实土壤,进入教育现场的教师对教育现场

所作的任何真切而深入的分析,都可能滋生大量的有待研究的问题.重要的是,教师要认识

到,自身研究的问题实际上大多并不是来源于理论材料的占有和分析,而是教育实践场景.

可以说,真实的教育实践场景既是研究进行的主要依托,同时也是发现问题的重要所在.

第三,从阅读交流中发现问题.对一个教师来说,了解一定数量的研究成果,研读、学习相

关的理论专著,是很有必要的.教师在阅读这些研究成果时,最为关键的是要时时注意结合

自己的工作实际进行有针对性的思考,要注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的

解读与说明,要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系.问题有时也就是在这样

的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来.

问题4：中小学教师如何制定教育科研课题研究方案(四)赵丽霞

四、设计教育科研课题研究方案的基本要求（一）问题提出1.问题提出的任务“问题提出”部分,主要回答清楚为什么要提出这样的一个课题来研究.因此,问题提出的基本任务：⑴ 发现需要解决的问题,即通过分析本地（校） 的教育教学实际,明确地指出当前存在的急需解决的问题.这是为什么要进行该项课题研究的现实需要.中小学教师课题研究要从具体的教育教学中的存在的“问题”入手,不能空穴来风,凭空捏造的.（2）交代研究现状,即总结前人已有的研究成果,发现其尚未解决的问题,从而论证自己研究的起点和新意.这是为什么要进行该项课题的研究背景.通过了解研究现状,可以避免教师在此方面进行重复性,低水平的研究.如果“问题提出”部分能够表述深刻、有针对性,就能吸引别人的注意,也是课题研究本身得以立项的重要原因之一.2.问题提出的思路一般可以先从现实需要方面去论述,指出现实当中存在这个问题,需要去研究,去解决,本课题的研究有什么实际作用；然后,通过文献查阅,了解本课题研究的现状,存在的问题,本课题研究要解决的问题,及其理论创新之处,从而突出课题研究的理论和学术价值.3.问题提出的误区当前在“问题提出”部分的误区：（1）在问题提出部分,没有面临的、亟待解决的“问题”；（2）在问题提出部分,没有研究现状的阐述,只有坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号.（3）将“问题提出”笼统地简化为“三个需要”,缺乏个性.如一些学校的课题实施方案中,在“问题提出”中,直接阐述开展此项课题研究“一是教育形势发展的需要；二是学校持续发展的需要；三是学生自身素质发展的需要.”,从表面上看,这样写很有逻辑与条理,从教育形势的发展,到学校的持续发展,最终落实到学生自身的发展上.粗看上去,似乎很有道理,但仔细加以审视,就觉得这样笼统地从“教育形势发展”“学校持续发展”“学生自身发展”行文,是欠妥当的.因为任何教育课题研究的提出,似乎都可以用这三个方面的内容来回答.这样的“问题的提出”,自然是笼统模糊、缺乏个性的,自然也就难以激发研究的兴趣,当然,也很难吸引课题评审专家的“眼球”,要想获得比较高级别的研究项目立项就比较困难了.

问题5：怎样进行课题研究

1发现问题

2提出问题做出假设并确立课题

3调查与研究

4数据整理

5得出结论