火烧云教学设计_火烧云教学实录[语文]

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火烧云教学实录

师：今天,我们学习第10课《火烧云》.昨天大家预习了课文,谁来说说什么是火烧云?

生甲：火烧云是一种自然现象.（课题下板书：自然现象）

生乙：火烧云是日出或日落时天空出现的各种各样的云霞.

师：对,（多媒体出示火烧云的全景图）看,这就是火烧云.你们觉得火烧云怎么样?

（学生不由赞叹：好美呀、真是绚丽多彩、太神奇了……）

师：说得真好.课文中有一句话很形象地告诉了我们什么是火烧云.请大家把书翻到64页,快速浏览课文,把这句话找出来好好地读一读.

（学生各自读书,找句子.）

生：我觉得是这句话：“天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火.”

师：（点击鼠标,在全景图上覆盖文字）他找的是这句话,你们同意吗?

生齐说：同意.

师：来,我们一起看着屏幕把这句话读一读.

（生齐读）

师：大家请看,如果我把这个“烧”字换成“红”字（点击鼠标,屏幕上“烧”字的下面出现一个“红”字）,你再读一读,看看哪个词更好些?为什么?（生都说用“烧”好.）

生甲：前面有一个“红通通”,再用“红”就重复了.

生乙：课题是《火烧云》,用“烧”就能起到点题的作用.

生丙：用“烧”字还可以和后面的“火”字照应,使词语搭配更恰当.

（学生感到有些困难,望着老师.）

师：大家再想一想,燃烧着的火焰是什么样的?

生丁：哦,我知道了,燃烧着的火焰不止一种颜色,用“烧”就能说明火烧云的颜色非常丰富.

生戊：还有,“烧”是一个动词,它把火烧云从西向东的蔓延趋势写出来了,把它写活了,同时,也告诉我们火烧云是会变化的.

师：这样看来,这个“烧”字（鼠标点击,“烧”字下面的“红”字

消失）的确用得很准确.那么,怎样读才能读出“烧”重重的好呢?大家先在下面试一试,体会体会.

生甲：天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火.

师：好样的,你是采用重读“烧”来突出它重重的好.还有不同的表现方法吗?

生乙：天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火.

师：向你学习,你采用的是重音轻读的方法来表现“烧”重重的好.

（学生纷纷聚首,跃跃欲试）

师：既然大家都想读,那我们就一起试试吧!

（生齐读,读得非常投入）

师：读的好极了!这一烧,天空中可就发生了许多变化.火烧云的什么在变呢?

（生自由地在下面说：颜色、形状,师板书.）

师：说得太好了,看来大家预习得真不错.那么这节课,你们想确定怎样的学习目标呢?

生甲；我想了解火烧云颜色是怎样变化.

生乙：我想知道火烧云的形状是怎样变化.

生丙：我想有感情地朗读课文.

生丁：我想把好的段落背下来.

师：你们想知道作者为什么能把火烧云写得这么生动、形象吗?

生齐：想.

(师在屏幕上打出学习目标：1、了解火烧云的颜色和形状的变化.2、想想作者为什么能把火烧云写得这么生动、形象.3、有感情地朗读课文.)

师：你们想先学哪个自然段?

(多数学生说第三自然段)

师：（多媒体出示第三自然段的文字）这是课文的第三自然段,请同学们自己读一读,看看自己能不能把这段话读懂.

（学生自读,老师巡视）

师：谁来读给我们听一听?

（生齐举手）

师：（指着一位女生）请你读.大家注意听,听她读得是否通顺、流利.

（生朗读全文,读得挺好的.）

师：我们把这一段齐读一遍,再来交流自己学习的感受.

（生齐读）

师：谁来谈谈.

生：老师,我有一个词语不懂,我不知道半灰半百合色是什么样的颜色?

师：有谁知道吗?

（生面露难色）

师：百合,大家见过吗?

（生在下面七嘴八舌：见过,见过,就是百合花）

生：我知道百合色就是像百合花那样的颜色.

师：真聪明,那你知不知道半灰半百合色是一种什么样的颜色?

生甲：我知道,就是一半是灰色的,一半是百合色的.

师：有可能.还可能是灰色多一点,百合色少一点.

生乙：也可能是百合色多一点,灰色少一点.

师：不错,还会是什么颜色的?

生丙：半灰半百合色还可能是灰色和百合色混合在一起的颜色.

师：真了不起,一个半灰半百合色就让同学们组合出了这么多的色彩.由此可见,火烧云的颜色——

生一起说：非常多.（板书：多）

师：关于这一点,你们还可以从哪里体会出来?

生甲：我是从这里体会出来的：红通通、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、茄子紫、梨黄天空都有.

（老师随即点击这些表示颜色的词,使它们变成相应的颜色.）

生乙：“半~半~”两个“半”也说明天空的颜色很多.

生丙：“还有些说也说不出来,见也没见过的颜色”说明天空的颜色确实很多,有的我们连见都没见过.

师：体会得真好,老师为你们喝彩.你们再想想火烧云的颜色除了变化多这个特点之外,还有什么特点?

生：还有一个特点就是变化快.

师：（板书: 变化快）非常正确,你是从哪里体会出来的?

生： “一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”就说明了火烧云变化很快.

（老师随即点击“一会儿”使其变色）

师：火烧云美不美?看到这么绚丽的色彩在天空不断地变化,你感到怎样?

生甲：我感到激动.

生乙：我感到很惊奇.

生丙：我看到这么美丽的火烧云非常高兴.

师：那就让我们怀着这种又惊又喜的感情好好地把这段读一读.大家读的时候,语气可以欢快、跳跃一些,以表现火烧云变化又多又快.读到后来,（鼠标指着“还有些说也说不出来,见也没见过的颜色.”）可以轻一些,慢一些,要边读边想象那是些什么样的色彩.来,我们一起来试试.

（师生共同朗读第三自然段）

师：同学们前面读得很好,但这最后一句还没有读出边读边思的意境,谁再来试试.

生甲：葡萄灰、梨黄、茄子紫,这些颜色天空都有,还有些说也说不出来、见也没见过的颜色.（前后快慢的速度变化不明显）

师：有点进步,如果能把“葡萄灰、梨黄、茄子紫,”读得再快一点就更能表现火烧云的颜色之多了.再试试吧,你一定能读得更好.

生甲：(又读了一遍,读得好了一些.)

师：现在我听出来了,火烧云的颜色变化更多了,你还能读得更好一些,再读一遍吧!

生甲：葡萄灰、梨黄、茄子紫,这些颜色天空都有,还有些说也说不出来、见也没见过的颜色.（这回读得很好）

师：读得好!这才叫读中感悟!同学们,作者还有些说也说不出来,见也没见过的颜色,我们来帮她补充补充好吗?

（学生情绪高涨,都说好）

师：我们先来说说像红通通、金灿灿这种形式表示颜色的词吧!谁试试?

生接火车说：黄澄澄、绿油油、红扑扑、绿茵茵、黑乎乎、白花花、红彤彤……

师：再看看,像葡萄灰、梨黄、茄子紫这样先说事物再说事物特有的颜色的词,会说吗?

生接火车说：枣红、橘黄、果绿、天蓝、金黄、雪白、翡翠绿、玛瑙红、象牙白、橄榄绿……

师：说得真好,我们再来点难度大的.谁能用一个词把这些颜色统统概括起来.

生接火车说：无颜六色、五光十色、色彩斑斓、色彩缤纷、五彩缤纷、绚丽多彩……

师：你们真了不起,说出了这么多表示颜色的词.为了帮助大家积累好词佳句.我们一起把描写火烧云颜色的这段话背下来好吗?请大家看着大屏幕自己先在下面背一背.（点击鼠标,去掉表示颜色的词.）

（学生在下面试背）

（大家一起试背,背得挺好）

师：火烧云色彩瑰丽无比,它的形状也毫不逊色,下面就让我们一起去欣赏欣赏.同学们边看边想：这火烧云像什么?你想说就在下面直接说出来.

（师生共同欣赏火烧云的动态的壮美图景.学生边看边说,情绪

高涨.）

师：怎么样,神奇吧!更妙的是我们的作者把火烧云的形状写得惟妙惟肖,让人读了就觉得自己真的看见了火烧云似的,你想不想读一读?

（生齐说：想!）

师：请同学们从4—6自然段中挑选自己喜欢的段落好好地读一读,

等会儿读给大家听,看谁读得有感情.

（学生自己读,读完了就举起了手.）

师：说说吧,你喜欢什么形状的火烧云?

生；我喜欢形状像马的火烧云.

师：老师也喜欢这一段.我们合作着把这一段读一读好吗?（生点头）这样吧,我提问引读,你直接用书上的话来回答我提的问题.其他同学看我俩配合得怎么样?同时想一想这一段应该怎样读才好?

师：一会儿,天空出现了什么?

生：一会儿,天空出现了一匹马.

师：马是什么样的?

生：马头向南,马尾向西.马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的.

师：后来又是怎样变化的呢?

生：过了两三秒钟,那匹马大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴可不见了.看的人正在寻找马尾巴,那匹马变模糊了.

师：我俩配合得怎样?这段应该如何读才好呢?

（学生都在思考）

师：当你看到在草原上奔跑的骏马出现在天空,你觉得怎么样?

（生有的说奇怪,有的说惊奇.）

师：看到那匹马非常乖巧,非常听话,仿佛在等着你骑上它的背,你又会怎么样?

（生都说喜欢它!）

师：可就在这时,那匹马变模糊了.你会感到怎样呢?

（生有的说遗憾,有的说惋惜.）

师：说的真好,随着一种形状的出现到模糊到消失,我们要读出先惊喜,后惋惜的语气.来,喜欢这部分的同学,我们一起来试试.

（生一起有感情地朗读这部分课文.）

师：好样的,还有喜欢别的段落的同学吗?

（生一起举手.）

师：（请一位同学站起来）你喜欢什么形状的火烧云?

生：我喜欢像狮子的火烧云.

师：（多媒体出示火烧云图片）喜欢这段的同学请站起来.

（许多学生站起来了.）

师：（指先站起来的同学）请你学着老师的样子为同学们提问引读,带着大家一起有感情地把这段课文读一遍.

（生读课文）

师：读得真好,请坐.像狗的这团火烧云大家喜欢吗?

（生齐说喜欢）

师：这段谁来引读?（大家都举起了手）都愿意.这样吧,请同位同学互相引读,等会儿,你们一起为老师引读好吗?

生齐说：好!（同学们津津有味地读了起来.）

师：准备好了吗?请大家一起站起来为老师引读.

（师生共同朗读这一段.）

学生只有在阅读活动中,自己读书、思考、与他人讨论交流,亲自经历获取知识的实践活动,才能成为学习的主人.教师采用了“以读代讲”的方式,让学生充分有效地读,在整个引读过程中,通过多媒体的帮助,把读、思、听、说有机地结合起来,学生在品句赏画过程中,提高了理解能力,也提高了鉴赏水平.

师：这三个写火烧云形状的段落大家都读得很好,现在我们来谈谈体会.你觉得火烧云的形状变化有什么特点?

生齐说：变化多.

师：能用一个词语来概括吗?

生接火车说：千姿百态、形状各异、各式各样、形态万千、千奇百怪.

师：我说呀,火烧云的形状变化不仅多,还很（生接着说：快!）从哪儿看出来?（板书：在“多”和“快”的下面加点）

生：我是从一转眼、一会儿、忽然这些词看出来的.

生：还有两三秒钟、接着也能说明这一点.

生：我再补充一个词：跑着跑着.

师：读了这一部分,你还知道了什么?想一想,这三个自然段都是先写什么,再写什么,最后写什么?

生：我知道,它们都是先写出现了什么,再写它是什么样的,最后写它是怎么变化的.

师：再想想,作者为什么能把火烧云写得这么生动,这么形象呢?

生：作者观察得很仔细.

生：作者还了合理的想象.

师：说得好.天空中的火烧云千姿百态,千变万化.如果不仔细观察,不合理的想象是写不出这么精妙的文章.所以,我们要向作者学习：平时留心观察周围的事物,要注意积累材料.现在我就要看看大家做得怎么样?

师：（多媒体出示火烧云的图片）你瞧,天空中的这团火烧云像什么?你能不能模仿课文在仔细观察的基础上,合理的想象,生动具体地把它的样子及变化说出来.这样吧,老师给你们一个提示（点击鼠标,图片下方显出文字：接着又来了什么,它是什么样的,是怎么变化的?）,你们先在四人小组里说,等会儿,我们来比赛,看那一组的同学说得好（生积极参与四人小组的活动.）

师：谁来说说.

生：接着来了一只小白兔,它蹲在地上,双手捧着胡萝卜津津有味地吃了起来.萝卜吃完了,它又蹦着跳着去找萝卜了.一会儿功夫,小白兔不知蹦到哪里去了,

师：说得真好,老师为你喝彩!还有谁来试试?

生：过了一会儿,又来了一只小白兔.它蹲在那里津津有味地吃着胡萝卜.吃着吃着,它发现后面来了一条龙,吓得撒腿就跑.跑着跑着.小白兔不见了,龙也不知哪里去了.

（生自发地鼓起了掌.）

师：说得太好了,大家再想想一下：天空中的火烧云除了像马、狮子、狗、兔子、龙、还有的像什么呢?

生接火车说：像猪、像犀牛、像火车、像小鸟、像葫芦、像篮子……

师：哎呀呀,这哪里是天空,分明就是一个万物博览会.同学们,请你们选一团你喜欢的火烧云仿照课文回家之后把它写下来好吗?

其他类似问题

问题1： 教学片断 教师可以抓住课文极具魅力的语言进行教学设计 师：你从哪些词语可以看出火烧云的颜色

一、生字词语的教学.

这一部分内容我将让学生课内和课外结合完成,课外预习,课内老师检查指导,学生学习巩固,这样学生在预习一知半解的情况下,在课堂上经过老师的点拨,排除疑难,加深巩固.　

二、读文章,想画面.了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的.

1、描写火烧云颜色变化快的段落.首先让学生把这部分内容读熟,然后圈划出重点的词语,让学生理解火烧云变化之快,明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的,为仿写作好铺垫.2、描写火烧云形状变化的内容.这一部分内容我将继续采用圈词语、划句子的方法.用不同的线条画出有关的内容,学习课文.学生通过自学,找到了相关的句子,发现这一节是静态和动态相结合的写法.另外几节由于结构相似,我让学生用上面的方法自学.通过学习,学生知道了这段内容的写作特点.然后,作者写了火烧云形状的变化.这一部分是课文的重点,作者分别把火烧云形状的变化用四个段落做了详尽的描写.结构安排上大致与第一部分相似,但所描写的景象要具体得多.要引导学生认真地阅读课文,把每段的内容弄清楚,从中选出自己最喜欢的句子读一读,再说说火烧云形状的特点.通过学习这部分内容,从中体会火烧云中云彩的形状瞬息万变,美妙无穷,也体会作者的丰富想象力.在学习课文的过程中,可结合课后“思考·练习”让学生用自己的话说一说课文中是怎样描写火烧云的.

三、语言优美生动有趣,抓住文中的词句来教学,体现“语文味”.

《火烧云》一课描述了夕阳西下时火烧云颜色的美丽和形状的奇异变化,反映出大自然的瑰丽,表达了作者对火烧云的喜爱之情.其中,在色彩变化方面,作者不仅抓住景物的特征,遣词造句也很有特色.

　　1．用重叠式的词语,写出色彩的浓、深.“红彤彤”形容火烧云很红；“金灿灿”则写出了火烧云颜色之深,犹如金子一样闪闪发光,鲜明耀眼,光彩夺目.

　　2．用并列式的词语,写出两种颜色混合在一起.“半紫半黄”、“半灰半百合色”形容火烧云变化的一刹那间,同时出现两种不同的颜色,并且混为一体,非常好看,清晰可辨.

　　3．用比喻式的词语,写出火烧云的颜色像某些实物的颜色一样,给人以形象感.“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这些词语是在表示颜色的形容词前面加上实物名,这不仅形象地写出了火烧云的颜色变化像葡萄一样的灰色,象梨一样的黄色,像茄子一样的紫色,使人感到鲜明清晰,好像亲眼所见一样,而且语言简练、明快.

四、探究学习,想象.课文中作者对火烧云的颜色和形状的变化进行了详尽的描写,学习课文时,先让学生深入体会,比如“忽然又来了一条大狗.那狗十分凶猛,在向前跑,后边似乎还跟着好几条小狗.跑着跑着,小狗不知哪里去了,大狗也不见了.”把火烧云想象成了动物,突出了火烧云变化的有趣.“小狗不知哪里去了,大狗也不见了”表明火烧云形状在不断地快速地变化着,体会作者丰富的想象力.要引导学生想象画面,体会火烧云颜色、形状极多,变化极快的特点.再让学生结合自己观察到的情况,说说课文中没有提到的景象.如还有哪些颜色,还有其他的什么形状等,让学生通过想象,也学着作者的方法进行一番描述,以培养学生的想象能力.这一环节,教师也可以向学生展示课件,让学生根据课件上的内容想象,进行说的训练.对火烧云有浓厚兴趣的学生,可以引导他们课外查找有关的资料,如火烧云是怎样形成的等,培养学生探究大自然奥秘的兴趣.

　　五、.关于朗读和背诵.这篇课文语言优美朴实,感情丰富.在指导朗读时,要让学生先自读自悟,将自己的感情融入课文中,与作者一道“观察”,一道“赞叹”,这样就容易把握课文的情感因素,读出自己的感情.例如,作者在描写火烧云的形状时,写了马的高大、狗的凶猛、狮子的威武等,这些描写看似写动物,实为写火烧云,是作者在看火烧云时的想象.朗读时,头脑中一定要想到火烧云,表现出对火烧云那种特有的赞叹之情.

　　背诵是积累的一种好办法.指导背诵,要在理解课文内容、了解叙述顺序和熟读课文的基础上进行.背诵2—6段要了解记叙的顺序,先写颜色的变化,可抓住“一会儿……一会儿……一会儿”这些重点词语练习背.再写形状的变化,先是变成马,接着写马的样子、变化；再写变成狗、狮子……按着这样的顺序能较快地背诵下来.

　　六、.拓展活动.学习完本课,要学生学着作者的观察方法,去观察自己喜欢的自然景象,充分想象,写一个描写景物的片断.这样既让学生掌握了本课的写作特点,又提高了学生的写作的能力.

　这篇课文需要引入课外资源:我们是农村小学,1.课前,教师可以提醒学生观察清晨或傍晚天空云霞的变化,特别关注火烧云的自然现象.学习作者仔细观察、生动描写的方法,以及丰富的想象力.养成善于观察的习惯.观察时,要注意云彩颜色和形状的变化.2、教师还可以准备关于火烧云方面的资料和教学课件.

教学片断

教师可以抓住课文极具魅力的语言进行教学设计

师：你从哪些词语可以看出火烧云的颜色多?

　　生：我从“红彤彤”、“金灿灿”、“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”看出火烧云的颜色很多.

　　师：天空中的火烧云就只有这几种颜色吗?

　　生：不是的.因为书中说了“还有一些说也说不出,见也没见过的颜色!”

　　师：是呀!那究竟还会有哪些颜色呢?你们能不能仿照书中任意一种表示颜色的词,来说说天空中的火烧云还有哪些颜色?

　　生：“苹果绿”、“柠檬黄”、“草莓红”

　　生：“葡萄紫”、“鱼肚白”、“玫瑰红”

　　生：“桃红“、”草绿“、”天蓝“、”雪白“

　　生：“紫微微”、“黄澄澄”、“红通通”

　　师：哇!真不简单!一口气说出了这么多!书中还有一种形式没有人说到,谁会说?

　　生：“半黄半青”、“半蓝半葡萄灰”

　　师：天空中有这么多颜色交织在一起,真的是像书中说的那样,多美呀!谁能用一个词概括一下?

　　生：绚丽多彩、五颜六色

　　生：色彩斑斓

　　生：瑰丽无比

　　（学生每说完一个词,只要是对的,教师都随时进行表扬）

可以收集相关资料

1.课前,教师可以提醒学生观察清晨或傍晚天空云霞的变化,特别关注火烧云的自然现象.

　　观察时,要注意云彩颜色和形状的变化.教师还可以准备关于火烧云方面的资料和教学课件.

问题2：火烧云像什么

火烧云像一只正在天空盘旋的老鹰,天空中的它自由翱翔,在他嘴边的是什么?仔细一看,原来是一只正垂死挣扎的小鸡,他胖乎乎的,十分可爱!（p.s我这是想象写话,如果需要帮助,请再联系,因为我写作较好,

问题3：什么是火烧云,火烧云是怎样形成的?

在清晨,太阳刚刚出来的时候,或者傍晚太阳快要落山的时候,天边的云彩常常是通红的一片,像火烧的一样.人们把这种通红的云,叫做火烧云,又叫朝霞和晚霞.有时候,没有云,天边也会出现火红的颜色,这叫火烧天.

火烧云是日出或日落时出现的赤色云霞.火烧云属于低云类,是大气变化的现象之一.它常出现在夏季,特别是在雷雨之后的日落前后,在天空的西部.由于地面蒸发旺盛,大气中上升气流的作用较大,使火烧云的形状千变万化.火烧云的色彩一般是红通通的.火烧云的出现,预示着天气暖热、雨量丰沛、生物生长繁茂的时期即将到来.

具体可参见：

问题4：用[火烧云]课文中的一句话指火烧云的是什么[语文科目]

（一）导语激情,引入新课

师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的.曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们.火烧云这一景象使多少人陶醉过.现代女作家萧红用最生动、最优美的语言,描绘了夕阳西下,火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景.这节课我们继续学习第10课《火烧云》.（板书：火烧云）

（二）整体感知,梳理结构

师：什么叫“火烧云”?打开课本,用自己喜欢的读书方式读一读课文,可以是大声朗读,可以是轻声速读,可以是默读课文,从课文中找出一句话来回答.（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书.）

师：什么叫“火烧云”呢?从课文中找出一句话来回答.

生：“天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火.”这就是火烧云.

师：你读书很认真,找得很准确.这句话中有一个动词用得特别好,读读这句话,看看谁能把它找出来?（学生读）

生：我认为“烧”这个动词用得好.

师：为什么?不必急于回答,先来看看火烧云上来时的景象,边看边体会.

（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边,最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天.）

师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢?

生：我体会到火烧云上来了,就像是天空中着了一场大火.

生：着火的时候,火势特别大,特别猛.我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势.

生：我还感受到了火烧云上来时,像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎,天空中完全是红颜色的,美丽极了.

师：你们真会思考!你瞧,祖国的语言文字真是太美妙了!一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色,像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势,给人一种动态变化的感受.

师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的?

生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的.（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）

（三）读中感悟,积累运用

1、学习“火烧云上来了”

师：课文里讲的火烧云是什么时候的?自己读第一自然段,边读边思考.（学生读）

师：课文里讲的火烧云是什么时候的?

生：是傍晚时候的.

师：再读第一自然段,想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云?（学生自由读）

生：是夏季傍晚时候的火烧云.

师：你是从哪些地方体会到的?

生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云,从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云.

师：你真会读书!

（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画.）

师：夏季傍晚的火烧云景象,给你留下了怎样的感受?

生：夏季傍晚的火烧云,简直是太美啦!

生：火烧云真伟大,把大地打扮得这么漂亮.

生：火烧云就像一位神奇的画师,把整个天空涂抹得五彩缤纷.

师：霞光照到大地上,使地上的人和物的颜色发生了变化,从侧面渲染了火烧云的“红”.霞光这么美,火烧云就更美了.

师：我们可以带着怎样的语气去读呢?

生：惊喜的语气.

师：可以.

生：带着赞美的语气读.

师：好!带着感情自己读读这段话.（学生自由朗读第一自然段）

师：我们一起读,边读边感受霞光的美.（学生有感情地齐读）

2、学习“火烧云的颜色变化”

师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化?自己读三～六自然段,边读边思考.（学生自由朗读）

生：写了火烧云的颜色,还写了它的形状.（板书：颜色、形状）

师：火烧云颜色变化有什么特点?

生：火烧云颜色变化特别快.（板书：快）

师：你从哪些词语体会到的?

生：我从“一会儿”这个词体会到的.

师：火烧云的颜色变化不仅快,而且还很——

生：（齐答）多.（板书：多）

师：都有哪些颜色?

生：半紫半黄、半灰半百合色,还有红通通、金灿灿、

生：葡萄灰、梨黄、茄子紫

师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色,能不能分别用“像 一样的 _____色.”这句话描述一下?

生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色.

生：“梨黄”,像梨一样的黄色.

生：“茄子紫”,像茄子一样的紫色.

师：天空中还有哪些颜色?

生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色.

师：你们看,这些颜色多漂亮啊!

（课件展示火烧云颜色变化的录像.）

师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色,用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说.

生：苹果绿.

生：桃红.

生：玫瑰紫.

生：石榴红.

生：杏黄.

生：秋叶黄.

师：说的真好.

生：黄瓜绿.

生：草莓红.

生：橘黄.

生：橄榄绿.

生：柠檬黄.

生：西瓜绿.

生：我觉得这个词语不好.因为西瓜的皮有的地方是深绿色,有的地方是浅绿纹,一个词语它不能代表两种颜色呀.

师：说的有道理.那你能不能说一个更好的?

生：冬瓜绿.

师：真好!（还有同学举手）你接着说.

生：枣红.

生：香蕉黄.

生：草绿.

师：天空中这么多的颜色交织在一起,那是多美的呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢?

生：五颜六色.

师：概括得好!

生：五彩缤纷.

生：绚丽多彩.

生：色彩斑斓.

生：五光十色.

师：真会用词.读读这段话,比一比谁能读出对火烧云的赞美之情?（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）

师：感情很充沛.凭借段落结构,自己试着背一背.

（课件出示第三自然段的段落结构.）（学生自由背）

师：谁愿意带着感情给大家背一背?（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背,那么我们一起背诵这一段话.（学生有感情地齐背第三自然段）

3、学习“火烧云的形状变化”

师：读读四～六自然段,思考：火烧云形状变化有什么特点?（自由读）

生：火烧云的形状变化很多.

师：火烧云的形状像什么?

生：像马、狗、狮子.

师：形状变化除了多以外,还有什么特点?

生：特别快.

师：从哪些词语体会到的?

生：从“一会儿”、“忽然”体会到的.

生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”

师：说的很好.还有补充吗?

生：还有“正在”这个词语.

师：补充的很准确. 你们知道吗?作者在描写马的样子时,描绘得真是精彩,一起来欣赏.（课件出示）

马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的.

马是跪着的.

师：读一读这两句话,比较它们有什么不同?（学生自由读）

生：第二句话中少了“像等人骑上它的背,它才站起来似的”.

师：再读读这两句话,想一想书上为什么选用第一句?（自由读）

生：因为第一句作者把马写得非常温顺,可爱,恳请主人骑上它的背,它才高兴似的.

生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体,把马跪在那想干什么写了出来.第二就像一杯白开水,没有意思.

师：同学们很会思考,说的很精彩.第一句中哪是看到的,哪是想到的?

生：“马是跪着的”是看到的,“像等人骑上它的背,它才站起来似的”是想到的.

师：很好,作者把看到的和想到的融合在一起写,不仅使文章的生动、具体,还突出了火烧云的变化美.再来读四～六自然段,边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法.（自由读）

师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段.我们先读第四自然段,怎样读呢?我来提问题,你们用书上的句子来回答,咱们一起读书.

师：一会儿,天空中出现了什么?——（板书：出现）

生：（接读）一会儿,天空中出现一匹马,

师：（插问）它是什么样子的?——（板书：样子）

生：（接读）马头向南,……它才站起来似的.

师：（插问）它是怎样变化的?——（板书：变化）

生：（接读）过了两三秒钟,……尾巴可不见了.

师：（插问）消失了吗?—— （板书：消失）

生：（接读）看的人……变模糊了.

（写狗和狮子的两个自然段,教师也这样引读.）

师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的?

生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的.

师：说的对.作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的,并融入了自己的想象,突出了火烧云形状变化的特点,这种写法很值得大家学习啊!

师：学习到这,老师有个突发的灵感,电脑里有火烧云形状变化的录像,想请大家给录像配音,有兴趣吗?（生齐答：有）配音不是件容易的事,首先要记住火烧云形状变化的内容,再根据画面充满激情地讲解.我们先试着一起背诵一下四～六自然段,好吗?（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背）

师：谁愿意当配音演员?（学生兴趣浓厚,纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音.

（课件播放录像,并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）

师：太精彩了!（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音,好吗?（学生兴趣高涨,齐声答：好）（学生充满激情地给录像配音）

师：真不错!说不定10年后,我们班还真能出一位著名配音演员呢.

师：火烧云形状变化这么多,用学过的词语概括出火烧云形状变化多.

生：变化多端.

生：变化莫测.

生：千变万化.

生：绚丽多姿.

生：千姿百态.

生：瞬息万变.

师：真好!老师捕捉了一组火烧云变化的镜头,我请同学一起来欣赏.

（课件展示一组火烧云变化的图片）

师：想象一下,它们像些什么呢?想象它的形状,并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话,一会儿我们集体交流.

（同桌同学一起练习说话）

师：我们一起来交流,谁愿意先发言?

生：（学生手指屏幕）一会儿,天空中出现了一座座山峰,高低不平,连绵起伏,犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观.可一眨眼的工夫,就离我们远去了,而且越去越远.（学生鼓掌）

生：（学生手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫,猫的身上全是彩色的斑点.我还给它起了个好听的名——点点.它趴在空中,好像在撒娇,想让人抱一抱它.（学生沉思）

师：当它看见那边出现了一只小老鼠,猛地跑了过去,猫和小老鼠都看不清了.（学生：大笑）（还有学生举手）你接着说.

生：快看啊,不知从哪里钻出了一群小猴子,那些小猴子的脸红红的,眼睛圆圆的,跳来跳去,仿佛运动员在认真地跳鞍马.可是一转眼就变了,再也找不着了——变成了一只小兔.

生：小兔是躺着的,看上去就像躺在沙发上一样悠闲.过了两三秒钟,小兔站起来了,伸了伸懒腰.这时,小兔的四肢变得更长了,变得模糊了.

生：再看那边,一条“巨龙”腾空而起,还在空中不停地舞动着.只见那条“巨龙”张着大嘴,鼻子翘着老高,一双铜铃般的圆眼,放射出紫色的光,还挺神气呢!可我还没有尽情欣赏,“巨龙”就赶回“龙宫”去了……（鼓掌）

师：你们的想象太丰富了,说的真棒!

4、学习“火烧云下去了”

师：作者观察火烧云时有着怎样的感受?从第7自然段找一句话来回答.

生：读“一时恍恍惚惚的,……什么也看不清了.”

（四）回归整体,激发情感

师：学完了这篇课文,能不能说一句赞美火烧云的话呢?

生：火烧云真是太美丽啦!

生：火烧云不但绚丽多彩,而且变幻莫测.

生：我爱火烧云,它给我的想象插上了翅膀.

（五）质疑问难,妙在延伸

师：现在大家还有没有不懂的问题?如果有,马上提出来?

生：为什么火烧云颜色变化这么多?

生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚?

生：火烧云上来时,为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢?

师：你们提出的问题很好,有的连老师一时也回答不上来.怎么办呢?《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识,下课可以请教它.（课件展示《变幻的天空》一书的封面）

（六）作业

师：今天的作业共两项,你可以从以下两项作业中任选一项来完成.分别是：

1、以“火烧云”为内容.

2、以“礼花”为内容.想像它的形状,按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话.

◆

问题5：请查找和火烧云有关的资料,试着了解什么是火烧云,以及火烧云是怎样形成的.

火烧云是日出或日落时出现的赤色云霞.火烧云属于低云类,是大气变化的现象之一.它常出现在夏季,特别是在雷雨之后的日落前后,在天空的西部.由于地面蒸发旺盛,大气中上升气流的作用较大,使火烧云的形状千变万化.火烧云的色彩一般是红彤彤的.火烧云的出现,预示着天气暖热、雨量丰沛、生物生长繁茂、蓬勃的时期即将到来了.