浅谈地理老师如何因材施教

精选知识

河北郑口中学秘春景

在课堂教学中我们会发现学生个体差异很大,教师教学难度也很大,要想很好地解决这一问题,我觉得教师必须做到因材施教.

所谓“因材施教”,是在教学和过程中,要看对象,根据学生的年龄特征和性格差异,有的放矢地使学生的思想品德、文化科学知识水平和体美劳等方面健康成长,能沿着培养社会主义建设者和接班人所要求的方向发展.简单地说,就是根据不同对象的特性,从其实际出发,采取不由方式方法进行教学和教育.

地理教师做到“因材施教”该从以下几点出发：

1、要了解材质,也就是要对学生的思想、学习、生活的历史和现状进行客观的分析.教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点,都要充分了解,以便从实际出发,有针对性地教学.

2、要分层次教.也就是要根据不同的材质（学生情况不同情况）,注重教育、教学的针对性,分层次对待,从实际出发进行思想教育和学习辅导.不仅要集体教育,而且要特别注意个别教育和指导.对学生的学习,也同样要注重进行分层次集体辅导和个别辅导.

分层次教,加强教育和教学针对性,增强教育和教学效果的好方法.地理教师必须在运用分层次教方面狠功夫,不仅自己要努力去做,而且要和其他任课老师一齐协助配合去做.

3、多引导,多表扬.学生的思想品德和学习成绩,在现实生活中有时进时退的情况.在学生退步、失败、重犯过错时,要耐心引导,给学生以爱,帮助学生分析失利、重犯的原因,从中汲取教训,鼓励学生不怕失败,从失败中看到成功的因素,必胜的信心,看到成绩和光明,鼓起前进的勇气,继续奋战.在学生取得进步时,抓住点滴进步和“闪光点”进行表扬,并引导学生反骄破满,指明争取更上一层楼的努力方向.

所谓“积极引导”,是指在教学和教育过程中,坚持下面教育,指明学生前进的方向,循循善诱,以理服人,从提高思想认识入手,做深入细致的思想工作,使他们不断进步.

（1）是要运用“尊重平等法”.只有尊重学生,师生平等相处,才能使学生乐于接受教师的教诲,真正下决心改正自己的错误,从新的起点奋进.

（2）是运用“闪光激励法”.在教育学生时,要以一分为二的观点看待学生,不能光抓其缺点错误,对其闪光点视而不见.相反要突出其闪光点,在集体面前表扬其点滴长处,以其闪光点激励其上进.这样学生感到老师没有看死他,自己有奔头,从而增强其对教师的亲近感,以利于对其进行教育引导.

（3）是运用诱导表扬法.老师有意识地指点、邀请学生为集体做一二件力所能及的好事,然后在集体面前表扬他,鼓励其继续做好事,不做坏事.这样,学生增强了荣誉感和上进心,逐步会打消自卑感,提高前进的勇气,努力多做好事,不干坏事.

（4）是运用言传身教法.老师既口头向学生讲道理,又以自己的表率行为影响教育学生.这样学生既明白道理又看到榜样,心服口服,就增强对老师的信任感和亲切感,就更能听从老师的教导,沿着老师指引的方向前进.

（5）运用反复教育法.就是要坚持“抓反复,反复抓”的教育方法.根据中小学生生理和心理特点.由于其可塑性强,因此反复性也大,容易重犯错误.对重犯错误的学生,应克服“恨铁不成钢”急躁心理和情绪,而应持之以恒,不断坚持“把铁炼成钢”的毅力和匠心.常言道：“不怕差,只要抓”,坚持“反复抓,抓反复”的教育方法,是必有好处的.

综合上述,只要严格按照“因材施教,积极引导”两个基本教育原则办事,就能转变学生的思想,改变其落后面貌,在教育教学方面一定能取得丰硕的成果.

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问题1：浅谈地理老师如何因材施教[政治科目]

河北郑口中学秘春景

在课堂教学中我们会发现学生个体差异很大,教师教学难度也很大,要想很好地解决这一问题,我觉得教师必须做到因材施教.

所谓“因材施教”,是在教学和过程中,要看对象,根据学生的年龄特征和性格差异,有的放矢地使学生的思想品德、文化科学知识水平和体美劳等方面健康成长,能沿着培养社会主义建设者和接班人所要求的方向发展.简单地说,就是根据不同对象的特性,从其实际出发,采取不由方式方法进行教学和教育.

地理教师做到“因材施教”该从以下几点出发：

1、要了解材质,也就是要对学生的思想、学习、生活的历史和现状进行客观的分析.教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点,都要充分了解,以便从实际出发,有针对性地教学.

2、要分层次教.也就是要根据不同的材质（学生情况不同情况）,注重教育、教学的针对性,分层次对待,从实际出发进行思想教育和学习辅导.不仅要集体教育,而且要特别注意个别教育和指导.对学生的学习,也同样要注重进行分层次集体辅导和个别辅导.

分层次教,加强教育和教学针对性,增强教育和教学效果的好方法.地理教师必须在运用分层次教方面狠功夫,不仅自己要努力去做,而且要和其他任课老师一齐协助配合去做.

3、多引导,多表扬.学生的思想品德和学习成绩,在现实生活中有时进时退的情况.在学生退步、失败、重犯过错时,要耐心引导,给学生以爱,帮助学生分析失利、重犯的原因,从中汲取教训,鼓励学生不怕失败,从失败中看到成功的因素,必胜的信心,看到成绩和光明,鼓起前进的勇气,继续奋战.在学生取得进步时,抓住点滴进步和“闪光点”进行表扬,并引导学生反骄破满,指明争取更上一层楼的努力方向.

所谓“积极引导”,是指在教学和教育过程中,坚持下面教育,指明学生前进的方向,循循善诱,以理服人,从提高思想认识入手,做深入细致的思想工作,使他们不断进步.

（1）是要运用“尊重平等法”.只有尊重学生,师生平等相处,才能使学生乐于接受教师的教诲,真正下决心改正自己的错误,从新的起点奋进.

（2）是运用“闪光激励法”.在教育学生时,要以一分为二的观点看待学生,不能光抓其缺点错误,对其闪光点视而不见.相反要突出其闪光点,在集体面前表扬其点滴长处,以其闪光点激励其上进.这样学生感到老师没有看死他,自己有奔头,从而增强其对教师的亲近感,以利于对其进行教育引导.

（3）是运用诱导表扬法.老师有意识地指点、邀请学生为集体做一二件力所能及的好事,然后在集体面前表扬他,鼓励其继续做好事,不做坏事.这样,学生增强了荣誉感和上进心,逐步会打消自卑感,提高前进的勇气,努力多做好事,不干坏事.

（4）是运用言传身教法.老师既口头向学生讲道理,又以自己的表率行为影响教育学生.这样学生既明白道理又看到榜样,心服口服,就增强对老师的信任感和亲切感,就更能听从老师的教导,沿着老师指引的方向前进.

（5）运用反复教育法.就是要坚持“抓反复,反复抓”的教育方法.根据中小学生生理和心理特点.由于其可塑性强,因此反复性也大,容易重犯错误.对重犯错误的学生,应克服“恨铁不成钢”急躁心理和情绪,而应持之以恒,不断坚持“把铁炼成钢”的毅力和匠心.常言道：“不怕差,只要抓”,坚持“反复抓,抓反复”的教育方法,是必有好处的.

综合上述,只要严格按照“因材施教,积极引导”两个基本教育原则办事,就能转变学生的思想,改变其落后面貌,在教育教学方面一定能取得丰硕的成果.

问题2：浅谈小学数学如何因材施教[政治科目]

王凤云（河北省衡水市枣强县大营镇西杨庄小学,河北 枣强053100）

摘要:由于先天及后天等多方面原因,人与人之间存在差异.因此,在课堂教学计划中要针对学生的差异采取因材施教的方法,让每一个学生都能得到主动和生动活泼的发展.实施新课程改革的今天,学习借鉴其教育思想.根据学生个性差异和实际水平,因材施教,倡导乐学,培养学生学习兴趣,从而实现发展学生的个性特长的教育目标.教无定法,本人结合实际,浅谈一下在小学数学中如何因材施教,全面提高教学质量,希望能起到抛砖引玉的作用.

关键词：因材施教 小学数学 教学质量

中图分类号：G311 文献标识码：A 文章编号：1811-8755（2012）11125

一.从实际出发,坚持面向全体学生

当今,受教育的少年儿童,由于社会的、历史的、家庭的、生理的种种原因,情况是各不相同的.我们实施素质教育,实施新课程改革,就应从学生实际出发,因材施教,从而实现学生共同进步、共同发展、培养发展学生的个性特长的目标.在对他们实施教育的过程中,既要有基本的统一要求,也要因人而异,因势利导,只有这样,才能有的放矢地进行教学,使每个学生都能扬长避短,获得各自的最佳发展.可见,因材施教是实现教育面向全体,培养出不同层次人才的保证.

1.提问要有层次性.课堂提问是教学活动中广泛使用的一种方法,问题不仅要问在点子上,问在着急处,提得明白准确,便于学生思考.还要因教学内容和因学生实际而问,使不同层次的学生都能积极思考,都能回答问题.一是要设计全体学生都能回答的问题.如什么叫正方形?什么叫平行线?乘法分配律的字母公式怎样表示?二是设计中下等生回答的问题.在新授课中的复习铺垫部分和练习中的的问题多数适宜中下等生回答.如应用题教学中的找出已知条件和问题：这题直接告诉我们哪几个条件?要我们求什么?当然对于有一定的难度,但通过教师启发就能回答的问题,我也让他们进行回答,并适时地对他们进行鼓励,以增强他们的自信心.三是设计中上等生回答的问题.在教学中,尽可能设计出通过比较、分析、综合后才能判断、推理的问题让中上等生进行回答,这样可以发展这这些学生的思维：如：你能找出其中的奥秘吗?还有其它的思考方法吗?还有更巧妙的解法吗?

2.练习要有层次性.一是同一练习不同要求 .比如课本上的习题都是要求全体学生掌握的,做这类习题时,中上等生应该说是没有什么问题的,但对于学困生而言有的他们不一定会完全掌握,这时候,要进行个别辅导,使他们通过努力也能完成.二是练习数量不同要求.要课堂练习中,设计一些思考性较强的题目,以满足中上等生的求知欲,对于中下等生就只要完成基本题.

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 3.指导要有针对性.在教学中我们还要根据教学内容,结合学生实际有针对性地进行个别指导.对于优等生,引导他们做一些思维难度大的题目,如课本中的选作题、思考题,并组织他们积极参加数学活动课、兴趣小组,扩大他们的视野,拓宽他们的知识面,提高他们的数学能力.对于中等生,指导他们去做稍有难度的题目,让他们品尝成功的喜悦,激励他们的兴趣,让他们取得进步.对于学困生,他们缺乏自信心,知识欠帐多,并没有良好的学习习惯.因此,对于学困生,对他们的指导注意做到全面,并有耐心,结合教学中出现的问题,不失时机地对他们进行指导.

二.认真分析学情,注重教学方式

教师要细心观察每一位学生的行为表现,听取学生的发言,也可以通过其它方式全面深入地了解学生.学生学习数学不仅是在数学课堂上.因此,只有尽可能地全面了解学生,才能心中有数,做到因材施教.

1.引入课要多采用自学模式,教学的目的不仅是为了让学生学会,更重要的是要让学生会学.引入课大多以概念定义为主,一般来说学生对此都可以通过自学来完成,这样既调动了学生的学习主动性,又培养了学生的自学能力和良好的学习习惯.

2.对于重点知识应用讨论式.对重点内容起码应达到掌握的要求.要实现这一目标,只能通过加深印象响来实现.因此,建议此类课由学生自主探索、合作交流得出结论.因为这是学生自己学习提炼而成的东西,所以印象一定深刻,又能以此培养学生的理解、交流、总结能力.

3.对于难点知识应采用讲授式.对于难点知识学生一般来无法攻克,为了不使学生失望,有效利用时间,应采用传统的精讲多练模式,使学生学会借鉴别人成功的经验,以简捷的方式获取知识,提高自身的能力.

4.识图课应采用发现式.图形都具有一般性和特殊性,为了让学生在认识图形时能把模糊影响转变为清晰认识,不妨让学生自己逐步发现,把未知的找出来,然后经过推理得出未知的.这可以培养学生的探究精神和创造性,有利于体现学生的主体地位及认识图形的方法.

5.复习课多采用归纳记忆法.任何知识都需要积累总结,聪明的一个重要标志就是知识积累的多少.所以对复习课,可启发学生自己讨论总结.尽管能得出的复习提纲不系统,甚至次序颠倒,但他们肯定能归纳全面,在此基础上,教师旁敲侧击,引导学生整理、记忆,以此来培养学生的归类能力,使学生逐步由学会变成会学.

三.创设和谐课堂情境,培养学生的积极主动性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.” 有一句老话：你能管住他的身,可你管不住他的心.数学教学中,教师要建立自主学习活动教学结构,对学生进行正确引导,巧妙疏导,让他们积极投入学习的全过程,在学习过程中,获得成功的快乐.比如,在教学“比的应用”时,首先出示一道既可以用分数应用题思路求解、也可以用比（或用份数）进行求解的应用题,放手让学生独立计算,学生习作完毕,再从实际出发,讲究实效,把评价权教给学生,鼓励学生互相评价,指出别人方法中的优点及不足,从而认识到像这样的题可以灵活处理.接着在学生练习时,他们发现有的题不能用分数应用题的思路进行求解,该怎么办?让学生们再一次讨论,通过实验让学生总结出,不能用分数应用题思路进行求解,也可从别的思路进行分析与解答,只要自己觉得能解得巧妙即可以.让学生们充分领会到自主获取知识的快乐,增强了学习的主动性,提高了学习的兴趣,使学生从中领悟、提高认识获取最佳的思维方式.

问题3：教师如何因材施教

实施因材施教,就是要求教师从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行获得最佳的发展.

那么,教师怎样实施因材施教?

(1)、深入细致地研究和了解学生,弄清每个学生的兴趣、爱好、性格特点、学习态度、知识基础、健康状况以及家庭、社会背景等,对上、中、下的学生典型作重点的个案研究,然后由点到面逐步推进.研究和了解的方式主要通过课内外活动进行观察,也可以通过对学生作业分析,与其他任课教师交谈、家访、“教育会诊”或心理测试等.

(2)、教学中面向全体学生,使绝大多数学生经过努力都能达到共同的基本要求,这里“共同的基本要求”是指国家统一规定的教育目的、教学计划.这是使教学达到国家所规定的基本要求的重要保证.教师要教育和要求学生正确处理学习各门功课与发展个人兴趣、爱好、特长的关系,使他们努力学好国家为中小学开设的各门基础课.在这个前提下,根据个别差异进行重点指导,使学生充分发展个人的潜在能力和特长.

(3) 正确对待学生的个别差异采取不同的具体措施.学生个别差异是客观存在的,影响个别差异的因素又相当复杂.一个学生可能在某些方面表现出长处,而在另一些方面有短处.或善于观察,或长于记忆,或擅长思维.从思维类型上讲,也有长于形象思维和善于逻辑推理之分.教师必须对学生表现出的差异特点进行全面而具体地分析,以发展的眼光区别对待,因材施教.在教学中,对那些成绩优异或具有特殊才能的学生也要一分为二,为充分发展他们的才能应提出更高的要求.而后进学生,要给予热情关怀和照顾,深入研究他们的心理活动特点,从实际出发,制定一套适合他们特殊情况的措施.只有这样,才能使每一个学生的素质得到全面和谐的发展.

著名教育家朱熹曾说过：“圣贤施教,各因其材,小以小成,大以大成,无弃人也.”每一位教育工作者应以此为鉴,争取最大努力,做好教书育人的工作.

问题4：浅析中学地理教师如何组织野外实践活动[政治科目]

一、地理教师如何有效组织野外考察实践活动野外调查实践和操作能力的培养是我国基础地理教学中比较薄弱的环节.而地理野外实践活动是在教师指导下进行的以学生活动为主的教学活动,它改变了传统的地理教学模式,充分体现了新课程改革背景下地理教学中传授知识、培养能力等职能.地理学科是比较贴近生活的一门学科,学习地理我们就必须走进生活,贴近自然.新课程改革对地理野外实践的能力提出新的要求,并且专门增设活动设计、建议等内容.这说明新课程更加强调地理课程教学的实施要重视培养创新精神和实践能力,在地理教学中开展野外考察活动十分有必要.要做到这一点,地理教师就必须为学生创造宽松而又开放的学习环境,同时还要注重培养学生学习的兴趣.野外考察实践活动的,可以增强学生的实践能力.那么,在课外教学实践过程中地理教师应如何更好地组织地理野外考察活动呢?

问题5：浅谈如何实施因材施教

” 家乡满坡满岭种的都是蕃薯,我虽没见过马,但经常见到牛群从蕃薯地跑过的情形,灰尘几乎可以把整个山岭遮住,牛在奔腾跳跃,声音响彻云霄.老师笑眯眯地说：“就好像很多很多匹牛从我们的蕃薯地上跑过,灰尘滚滚,牛蹄声、嘶叫声震耳欲聋,形容声势浩大.”当时很多同学在场,他们听到老师这样的讲解全笑了,前几年同学聚在一起时还拿这个成语来打趣了一番,可以看出,不只是我,恐怕是我们整个班的同学一辈子都忘不了这个词.虽然老师 “指马为牛”,但我却能理解他的良苦用心.因为那时的我们受年龄、环境、学识等因素的限制,如果生搬硬套地把辞典上的解释讲给我听,我肯定无法理解,他因材施教地把这个成语生动有趣地教我,让我终身受益.因材施教是教学中一项重要的教学方法,即在教学中根据不同学生的认知水平,学习能力以及自身素质,教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展. 我们国家从古时候起就讲究因材施教,其中数孔子最出名.有一次,孔子讲完课,回到自己的书房,学生公西华给他端上一杯水.这时,子路匆匆走进来,大声向老师讨教：“先生,如果我听到一种正确的主张,可以立刻去做么?”孔子看了子路一眼,慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧,怎么能听到就去做呢?”子路刚出去,另一个学生冉有悄悄走到孔子面说：“先生,我要是听到正确的主张应该立刻去做么?”孔子马上回答：“对,应该立刻实行”冉有走后,公西华奇怪地问：“先生,一样的问题你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊,办事犹豫不决,所以我鼓励他临事果断.但子路逞强好胜,办事不周全,所以我就劝他遇事多听取别人意见,三思而行.”这个就是因材施教最有名的古典.不同的人有不同的特点,不同的学生有不同的天赋,所以在教育过程中不能千篇一律.孔子认为：人的智力有智、愚之分,人的性格有鲁、雅之异,人的心理状态有勇进与退缩之别,每个人的潜质有不同的发展趋势.因此,教学中必须根据这些不同的心理特点,因人而异、因材施教,才能获得理想的教育效果.根据学生的基础和个性的不同分别采取不同的教育方法,施教不同的教育内容,达到不同的目标要求,这既切合教学对象的思想实际,又体现出教学内容的层次性,让不同的学生都在不同的层面上获得提升,这就是孔子所提倡的“因材施教”教学法. 其实因材施教并非是要减少学生的差异.实际上在有效地因材施教策略影响下,学生学习水平的发展差异可能更大.因为能否充分的得益于受教育条件,这本身就是潜能高低的一个表现.在较适宜的学习条件下,潜能低者能够开发出潜能,潜能高者会发展的更快,教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图,这样才能有意识的进行培养.因此,因材施教必须要做好以下几点：一、因材施教必须认真“备学生” 备课作为教学工作的首要一环,是教师因材施教的关键.一节课上得好与坏,在很大程度上决定于课前教师的备课.因材施教更要做好因材备课.因材施教的根本是“备学生”.要想根据每个学生的不同特点实施教学,首先老师一定要了解学生的各个方面,如果不了解学生,教教师就没有备课权.所以,备课前要求教师必须熟悉学生并能深入地了解学生.了解学生,就是关心学生的主体性,强调将学生的体验、理想、情感、态度渗透到整个备课之中.教和学是需要用心、用情来体验的,教师备课也是一样需要用心、用情参与的. 要因材施教,备课时就要了解学生的很多内容,一般包括：(1)要了解学生的原有知识基础、智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等,达到心中有学生；(2)要了解全班学生的一般情况,又要了解学生的个别差异,以便区别对待；(3)根据每一课教材的备课情况,研究学生在接受新知识时可能出现的问题,能作出较为正确的预见等. 在了解学生的途径和方法上有：（1）、从学生的档案中了解学生,（2）、深入到学生之中通过与学生谈话来互相间进行了解；（3）、经常与老师交流,听取班主任以及科任教师对该班学生思想、纪律、学习等情况的介绍以达到深层处地了解学生；（4）、利用召开有各方面学生代表参加的座谈会,听取学生对教学上的意见和要求的同时进一步了解学生；(5)、平时认真观察学生的生活习惯、兴趣爱好,以便更全面地了解学生.教师只有这样从多方面并深入地了解学生,才能把做到心中有数,才能使课堂教学更具有针对性和预见性.二、因材施教必须认真备教材. 教材是根据教学大纲编写的,在教材中集中体现了学生对于知识探究、熟悉、理解、掌握的基本过程,教师要认真钻研教学大纲、钻研教材,作到真正吃透教材,做到教材的整体框架烂熟于心中,同时还要把前面学过的教材吃透.如果听过窦桂梅老师的课,你就不得不为她的课堂艺术陶醉、着迷、倾倒.在录像中,我欣赏过她上的一首古诗《村居》,她引用了辛弃疾的《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》、张志和的《渔歌子》、高鼎的《村居》等大量的课外知识,引导学生去吟诵、去联想、去沉醉.我想,这样美妙的语文课,除了窦桂梅老师自身有着深厚的文化底蕴之外,在上课前她备课一定是非常认真地钻研了教材,才能在整个教学的过程中做到游刃有余,站在讲台上才能如此的神采飞扬、信心十足.所以钻研教材时必须把握好几点：1、要牢牢把握教材的重点、难点；同时又不唯教材,力图举一反三,触类旁通.并要认真品悟文本,敢于合理舍弃,突出重难点.2、教学重点和难点是教的主攻方向,也是学的主攻方向.如果主攻方向不明确,平均使用力气,那么教的效果一定不会好,学的效率也一定不会高.所以教师应根据教材实际和学生实际来确定教学重点,这也是备课过程中十分重要的一块.3、备课时,要根据教学目标和优化课堂教学的需要,从学生的实际出发,使教材中的静态知识通过教学活动转化为动态知识.设计出符合学生身心特点、尊重学生基础情感,能极大地增强学生的参与欲望.提高学习的主动性和积极性的教学设计,让学生真正“动”起来,在教学备课时不唯书、不唯上,大胆探索超越教材,甚至对教材进行整合,才能够教得轻松自如,才能随“机”应变随人施教.老师还应时常进行思考：能够迷住我的学生的心是什么? 我的学生需要什么?对我的学生来说什么重要?在编排教材内容时,教师也要进行考虑：哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来?哪些内容能激发学生的创造性思维,并使学生的思维得到发展?学生在哪些方面会有不同于自己的看法等等.备课时,教师若能在明确地回答以上所提出的一系列问题之后,再去探讨教材与学生之间的生动活泼的接触点,进而去组织、编排教材,这样才能称为备教材.三、因材施教关键是选择适当的教法. 因材施教关键是在上课时考虑选取适当的教学方法,并安排好教学的步骤,结合教师自身的特点,选取最佳的教学方法.“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,学生能否教好的关键不在学生而在老师,老师会不会教,教得好不好,关键在于会不会根据学生的实际情况进行教学.这方面有成功经验的例子不少,现代版的典型例子是作家郑渊洁教子.郑渊洁有两个孩子,一男一女.他的女儿很爱学习,成绩非常优秀,他就鼓励女儿在学校努力读书.他儿子学习成绩不好,不喜欢学校生活,郑渊洁认为儿子在学校难以完成学业,所以就让儿子退学,在家里根据儿子的特点自编了一套适合孩子的教材教儿子.他的儿子现在已经是一家杂志社的编辑.古代版的成功范例是在荀卿教韩非子成材.韩非子天生口吃,不善言辩,却被荀卿看中并招收他为学生.荀卿老师经常出外讲学,带着得意门生云游四海,著书立说.他知道韩非子虽学识渊博却不善言辞,所以就不为难他,出去讲学的时候就让韩非子在家里认真写文章.在荀卿老师正确的教学理念的指导下,韩非子扬长避短,笔下生花,成了战国时期法家思想的集大成者,他的文章也排在诸子百家散文之列,令后人景仰.“教学有法,但教无定法”,至于选用什么样的教学方法,应针对学生的实际情况,选用最适合学生的教学方法. 反之,如果你的教学方法不适应学生,就会造成学生的能力不但没有提高,反而阻碍学生能力的发展.因此,选择合适的教学方法是提高学生能力的关键.作为一个教师,要会选教法,能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间,捕捉到最多的信息.而无论你选择什么样的教学方法,如下的几点都会让你的教法收到事半功倍的效果.1、抑扬顿挫的话语可以提高语言表达的感染力.窦桂梅老师的课最吸引人的地方之一是她的抑扬顿挫的语言,时高时低,时快时慢,时而激昂澎湃,时而低沉舒缓,让学生不得不沉醉在美妙的课堂气氛里.2、张弛有度的课堂结构可以激发学生学习的热情.学生都是活泼可爱的孩子,他们对那些波澜不惊、没有任何新意的课是没有兴趣的,是难以投入感情的.所以课堂上应设置悬念、反问、夸张等技法,使课堂跌宕起伏、高潮迭起,激励学生思维的成功,努力实现知识的应用,从而使学得的知识成为学生终身难忘的知识.就像我三年级时的语文老师,他风趣幽默的话语,因地取材的教法让我和我的小伙伴们终身难忘. 3、灵活多变的方法激活学生学习的热情.教学有法而无定法,采用灵活多变的教学方法,是引发学生学习的热情的策略之一.魏书生老师上课的时候经常邀请他的学生上讲台当老师,他认认真真地坐着听,学生大大方方地在讲台上讲,同学们津津有味地讨论,据说每个学期他们班的语文成绩都名列前茅.这种大胆创新、敢于实践的勇气和方法将非常有助于对学生人文素养的培养. 总之,根据每个学生的资质,教师要对同一问题作出深浅不同的有针对性的教育策略,进行多层次的教学,使不同发展层次的学生都得到最大可能的发展,真正做到因材施教.”