如何在阅读课文教学中实现语言文字运用

精选知识

容

一、强化一个意识——阅读教学应向“学习语言文字运用”转身

十年课改的历程,是教师不断接受新理念与新思潮,不断实践创新与反思研究的历程,在这一过程中,教师收获与忙碌并存,喜悦与困惑同在.语文是什么?语文课干什么?各种流派的教学,让教师眼花缭乱,“不管是西北风还是东南风”,教师都是“流行风”的追逐者.于是乎,语文教学或“沉浸”于内容,或“沉醉”于“人文”,或“沉迷”于文学,语文课要么在课文的内容上兜圈子,要么在人文思想上深挖洞,语文教学演变为内容至上的“教课文”,异化为“情感至尊”的煽情课,语文教学的本质任务反倒到冷落一旁.

践行“学习语言文字运用”,教师首先就应该在认识上转变,要切实转变这种内容之上、理解至上、文本至上的教学观,变“教课文”为“用课文教”,将“课文”当成是语文学习的“例子”,“学习语言文字”的载体.

1.树全面的教学目标观——确立“理解内容与学习表达并重”的教学目标.

全面的教学目标观,就是不仅关注文本“写什么”,更着力于“怎样写”,在引导学生理解内容的同时,重点关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的,将“感悟内容”与“学习语言,揣摩表达”有机结合,将“学习表达”与“运用表达”巧妙融合,在这样的过程中学习语言,感悟语言,习得语言的规律,进而形成运用语言的能力.

2.做动态的课程建构者——从忠实的课程执行者变为课程的创生者.

有了全面的教学目标观,教师就会从课程的“操作工”走向课程的“建筑师”,从“教课文内容”的束缚中走出来,不过度“纠缠”课文内容,将较多的时间引向“语言文字运用”. 做课程的创造者,教师就要打破按部就班教课文的传统,对教材进行恰当的取舍、合理的增删、巧妙的重组:或集中关键处感悟品味,揣摩表达,习得学习语言的方法；或以“一”带多篇,迁移方法；或打破“篇”,建立“组”,将同类的文章组合一起,从学习语言表达的角度,让学生在比较、揣摩中掌握语言运用的规律,习得语言运用的方法,形成语言运用的能力.

二、关注两个“什么”——解读与设计教学要善于捕捉语言文字运用的“点”

语文课文的内容不等同于教学内容,这句话确有道理.阅读教学的目标不只是教学生读懂课文内容,学生要读懂课文写了什么,还要清楚课文是怎样写的,学习作者是怎样用文字表达的,在实现“学习语言文字运用”这一目标上,课文只是一种媒介,一个载体.从这个意义上讲,阅读教学的真正内容就是隐含在课文中的“言语形式”,因此,我们倡导阅读教学要从“文本解读型”向“语言学习型”转型,从“内容的分析”向“策略的指导”转身.

有了这样的认识,教学在研读文本、设计教学时,就要立足于课文的语言,从语用的角度,关注两个“什么”.

1.关注课文中“有什么”——站在语用的角度,找出课文的“语用”点.

“我们的语文教学要‘走一个来回’,即从语言文字出发,进入到思想内容,然后再从思想内容出发,重新又回到语言文字.”但回到怎样的“语言文字”?这就需要教师从整体出发,结合年段要求以及单元训练重点,在分析、比较的基础上,筛选、定位.在这之前,又需要教师在研读课文内容时,在读懂课文内容的基础上,从语言表达的角度,即从文章精妙的篇章结构,灵活的表达方法,特殊的语言形式,新奇的遣词造句等方面挖掘文本的语言因素,关注课文在语言文字的表达上面有哪些特点.

比方说《姥姥的剪纸》这一课,从篇章结构上来看,文章以“剪纸”作为贯穿全文的线索,也作为表达作者情感的载体,以“剪纸”来体现姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念；从表达方法来看,为了突现姥姥剪纸技艺高,作者既采用正面描写,直接夸姥姥剪纸技艺高,如“一把普普通通的剪刀,一张普普通通和彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能”,也有借乡亲们的话侧面来描写姥姥剪纸技艺高,如“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣”；既有概述的,如“太平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作”,“姥姥对‘喜鹊登枝’最熟悉不过了,数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪.姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像是她两根延长的手指”,也有具体事例来说明的,如蒙上姥姥的眼睛让姥姥剪；从遣词造句来说,既有语义含蓄深邃的“栓”“缠”,也有富有浓郁地方气息的语言；同一意思,用不同的长短句来反复渲染,如“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪”“剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣”；从修辞的角度来看,文中的不少语句用上了比喻、拟人、夸张、排比等手法.

可以这么说,文中的每一句从语言的角度来说,都有特色,都可以引导学生细细品味、揣摩、借鉴.教学时不必面面俱到让学生从字、词、句、篇等多角度来学习,但教师研读教材时,必须着眼全面,将课文中有特色的语言点一一找出来,归纳出表达之法,揣摩出表达之妙.倘若缺少这一环节,没有比较、分析、筛选的过程,所关注的语言文字表达的“点”可能不是教学中的核心教学点,也可能与文本语言表达主要特色不相吻合.

关注文本中“有什么”语言特色点,是确定“教什么”语言特色点的基础,是落实“语言文字运用”必不可少的环节.

2. 确定教学中“学什么”——立足教学,找准最具教学价值的语用点.

一篇文章若拥有许许多多值得学生品味、学习、借鉴、运用的语言方式、表达方法,教师则应该“众里寻他”——学会“筛选”,选择最具有教学价值的语言,体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的,又是如何表达真情实感的,从中感悟出值得学习和运用的写作方法.其筛选的原则应是着眼于“三点”：

一是依据单元教学的训练重点.现行教材一般是以单元呈现的方式,在教材编排上,每单元一般都有“导读”,导读从课文内容和学习的重点两方面对本单元教学提出了指导性建议.因此,在确定教学的重点时,我们往往要研读导读,将导读中的提示作为本单元教学的训练重点,领会了编者意图,我们的教学才能抓住教学的核心.如上述的课文《姥姥的剪纸》所处的单元主题是“民风民俗”,感受课文是怎样表现“民风民俗”,则应是单元训练的重点.《姥姥的剪纸.》中姥姥剪纸的形象、剪纸的技艺高超是“民风民俗”的体现,乡亲们的夸赞的话语“剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能找鸣”是富有浓郁的地方特色的语言.根据这样的研读思路,就可以将体现姥姥剪纸技术高超的语句作为教学的重点,以此引导学生理解内容、学习语言.

二是关注学生学习的需要点.学生学习的“需要点”指的是学生学习的起点、兴奋点、难点.找到学生学习的起点,就可避免浅层次重复；了解学生学习的兴趣点,就能让学生愿意“驻足观赏”；关注学生学习的难点,就能“铺路搭桥”,让学生学得顺畅.引导学生学习语言文字,更应关注学情的起点、兴奋点、难点,了解的、熟知的语言不必“浪费”时间；学生感兴趣的、理解有难度的,则应让学生流连其间.如《姥姥的剪纸》中的“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便且剪刀把我拴在屋檐下”中的“栓”,与我们平常用到的“栓”的意思不相同,学生理解起来就有一定的难度,教学时,就应引导学生抓住“栓”体会到姥姥的剪纸吸引了作者.

三是考虑文本语言表达的特色点.文本表达的特色指的是文本最独特的结构,最具特色的表现方法,最有特点的语言形式.这些特色点理所当然是学生学习的重点.比方说《姥姥的剪纸》中以“剪纸”为线索的行文方式,对姥姥剪纸技艺高超的描写从正面和侧面两方面进行的表现手法,借“剪纸”表达自己对姥姥的思念之情的方法等,这些都是文本表达的特色点,而这些特色点与作者要描述的重点以及表达的情感息息相关,自然教学时离不开这些关键地方的品味、感悟、理解、运用.

三、处理好三种关系——真正落实语言文字运用

回首课改的历程,我们发现,每一个新理念的提出,教师在教学中就会尤为重视,过分的重视与过度的强调,往往会顾此失彼,造成教学中的“不平衡”.如课改初期提出的“工具性与人文性”统一,就在语文教师中掀起了一股“深挖”人文内涵之风,将教学的重心放在内容的细分析、主旨的深挖掘、情感的多升华上,而语文的“工具性”——“学习语言文字运用”往往被遗忘.针对这种现状,课改专家提出语文教学要实现“美丽的转身”——真正落实语文教学的性质定位,“学习语文文字运用”.

毋庸置疑,“学习语文文字运用”,是语文教学的核心目标.但在具体教学中,倘若只强调“语言”,只在“表达”上下功夫,可能又会造成另外一种顾此失彼.因此,在教学中,我认为要处理好三种关系：

1.处理好“理解”与“表达”的关系,做到“理解内容”与“学习表达”并重.

小学语文阅读教学基本任务主要包括为：理解内容,体会思想感情；感悟语言,品评词句,领会表达；习得方法,运用语言.这样的表述是立足在“学习语言文字运用”这一出发点与归宿点上,但并不排除文章内容的理解、作者情感的体会.因此,在教学中,我们不能因“偏重”语言文字运用而“冷淡”文章内容的感悟.一方面,内容与形式犹如一张纸的正反两面,文章的内容依靠一定的语言形式来表达,内容与形式是有机融合在一起,不可分割.另一方面,理解、感悟文章的内容,不可能不涉及到语言形式,内容是借助语言来表现的,理解内容,自然离不开品评词语,推敲语言,领会表达,否则,这种理解就是肤浅的,空洞的,苍白的；揣摩文章的表达特点,体会表达方法之妙,也不可能不涉及内容,这种涉及是必需的,不然就没有依靠,是无源之水,无根之木.

因此,在教学中,我们要做到“理解内容”与“学习表达”并重,在这一过程中,得意得言,既感悟内容,又品味语言,习得表达方法.

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没有备课的课,势必是环节紊乱、不得要领、浅肤、低效的课.那么,如何在较短的时间内进行有效的备课呢?以下结合本人备《望月》（苏教版国标本五年级下册第七单元第25课）一课的做法,谈谈几点体会.

一、细读文本,读懂教材.

1、读文本,了解课文梗概、主要内容（

要读懂文字表面的意思

）.（1）纯净的读.所谓纯净的读,就是在阅读文本以前,不要翻看任何参考书,不要搜索任何与文本相关的资料,不要和任何人去交流看法,就是一个人干干静静地读.这样做的目的是不让别人的理解影响你的认识,不戴着有色眼镜去看文本,这样做的结果是对文字的所有感悟均是由自己的心中生发.

　　(2)仔细的读.所谓的仔细,就是要我们深入到文本字词句和标点中去思考,甚至研究,并把自己在阅读中对字词句的理解批注在旁边.这一阅读环节的目的是读懂每个词语、每个句子的意思,对文章的写作目的、写作方法做到心中有数.也就是说,要全面理解字词句段篇的基本内容.

《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇课文.文章语言隽永,思想深邃,可以称得上是一篇构思独特,感情真挚的散文诗.文章形散枝繁,有21个自然段,无明显的中心句.当我一开始拿到文章时,思路有些乱,不知从何下手,后来,反复几次研读,全文聚焦望月, 文章层次内容清晰可见,课文先写了我眼中看到的月,再写我和外甥对诗,展示诗中的月,最后是小外甥幻想,想象月亮到底像什么.写的正是：眼中月诗中月心中月.由实到虚,（眼中看见到口中说出再到脑中幻想）从古到今,（古代诗歌到现实想象）比喻独特,想象丰富,童趣盎然.

2、读文本,发现课文重点、难点及精彩的句段.

这一环的读,我扫除了一些字词的障碍,懂得课文的重点应是在月下赛诗和月下想象这两部分,难点是通过以上重点部分的叙写,表达的中心是什么呢?而前面的月下江景是全文的铺垫.眼中月这部分重点是景色的描写.作者深夜跑到甲板上来欣赏月色,他的心中在想些什么呢?通过感情的朗读,我们可以感悟到景色的幽美,安详清辉写出幽,闪烁晶莹看出美.进而体会到作者心境的平和愉悦.

诗中月部分,首先要抓住对话体会人物的特点.小外甥的聪明好学和爱幻想,给我留下了深刻的印象.他眼睛一眨就是一句可见他的书读得真多啊,记忆力也十分的惊人.学习此段,还可以积累一些古诗文,对于文中出现的诗句,要简单知道诗人想要表达的情感,最后还可以利用文中的一处省略,让学生搜集其他含有月亮的古诗,进行比赛.

心中月部分重点是感悟小外甥独特的想象.想象力是人类创新的源泉.在爱幻想的小外甥的脑海里,月亮就像眼睛,天的眼睛.这是多么形象的比喻.小外甥是善于观察的,他把月亮的阴晴圆缺说成是眼睛闭上又偷偷地睁开,每次月圆他说成是眼睛睁大一次,在他的心目中,明亮的月亮是喜欢看我们大地的.如此天真的语言出于儿童之口,确实让身为成人的我感到吃惊.

3、读文本,体会文章表达的思想感情及表达的特点.（

听懂文字背后的声音）

这一环,通过抓重点部分重点词句的研读来揣摩、体会.懂得：眼中月,就是我眼前所见的月,它明亮、宁静、安详.诗中月,不仅体现出小外甥的聪明好学,也表达古人心目的月多富意象、富有情意.心中诗,表达的是什么呢?童心.是的,拥有一颗爱幻想的纯真童心,我们才能发现月亮独特的美,才能对生活产生无限的向往,有诗一般的情怀.这篇文章语言平实而传神,逐层引导读者寻求深沉的意蕴,有含蓄之美.在构思上,以望月为焦点,有条不紊的组织语言,缜密而严谨.同时,作者还为读者创造了月下的深邃、辽远的意境,含蓄委婉的表达出自己的思想感情、写作主旨.

二、懂学生明课标,设定教学目标

本文-课标-学生这三者,我的理解是,文本是死的,可以有所取舍；课标是既定的,应该好好落实；学生是活的,要因材施教.教学目标的选定,应视学生的实际而定,不能无视生情,随意提高或降低教学的目标,否则就是目中无生、脱离学情的教学.同时,语文课程标准作为纲领性要求,教师有必要全面、细致地把握,并很好地贯彻到平时的教学实际中.对文本的取舍也自然根据生情和课标而定了.基以此,我制定本课的教学目标是：1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并分角色进行演读.2、学会本课生字镀、喻、舱,认识二类字甥、峨、瞳.理解文中重点词语,如安详、清辉、闪烁、隐隐约约、镀上、凝望、比喻等.3、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思.4、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生幻想的翅膀,感受月色之美,品味小外甥的奇妙幻想,用童心来感受和反映世界.

三、设教程、定教法,体现灵活有效

这是备课的深入,是教师深入具体钻研教材和安排教学活动的细致过程,也是教师个人思维活动的深化和具体化.在钻研教材的基础上,依据教学目标和教学重点、难点,制定出实用的教学预案,构思课堂教学内容的组织、教学方法的选择、教学手段的选用、教学环节设置以及教学活动的设计等.教学过程、教法的设计,要视学生实际、为完成教学目标而定.

要重点研究导学设计,课堂教学要减少讲与听、增加说和做,删除无效环节,在有限的时间内让学生获得最大程度的参与和发展.以《望月》一课为例：包括：教学步骤安排：3课时.1、初读感知,学习生字、词语；2、深读探究,理解内容,体会感情及表达特点.3、课堂作业,巩固提高（总结拓展,课堂作业）.

主要教学方法：1、以读为本,达成目标.以读为本的教学方法应灌输在整个教学过程.2、抓住重点学习,理解课文内容,突破课文教学的重点和难点.3、读写结合,加强语文运用训练.一读（通读、快速读）扫除生字词障碍.二读（默读思考、朗读体会）理解重点词句,主要内容.三读（默读深思,朗读体会）体会表达的情感及表达的特点.

四、活用资源,创设教学情境

1、教学内容的适当取舍.

根据教学的需要,适当取舍教材.

教师备课,在查阅了众多资料以后,我们不可能把大家的思考在自己的课堂上逐一尝试,这就要求老师们确定自己的教学主题,并根据这一主题取舍材料,与主题相关联的留下,相距较远的舍弃.这一取舍的过程决定了教学的境界,一个优秀的教师是敢于取舍并善于取舍的,是不会让自己的课堂成为一棵挂满铃铛的圣诞树的.当然,在取舍中教师要注意回归语文教学的本真,既要关注文本本身,又要关注学生实际,不能为了求新求异而脱离了学生的学习实际,那样,再精彩的解读也会由于脱离了大地而成为毫无价值的空中楼阁,变得毫无实际意义可言

2、充分利用学生资源.学生也即资源.教师只有充分地了解每个学生的学情,才真正做到因材施教.

3、信息技术与课堂教学有机整合.

信息技术对教学大有帮助：如,可帮助我们解决教学中可能遇到的难点问题可百度字音、词义、难句等；可用于下载优质教案,进行比较借鉴；用于设计课件.好的课件,提高教学效率.使教学过程清晰可见；文本、图片、声音穿插显现；教学省时、有效.总之,利用信息技术,可向学生提供更丰富教学信息.

但是,信息技术（课件）不可一意孤行盲目拒绝使用,也不可为追求教学手段的多样性而牵强附会重视了教学形式而忽视了教学内容,更不可对智能化的信息技术形成依赖离开现代教学设备就讲不了课了.

总之,语文教学是一门艺术,而备课便是这一艺术的具体体现,语文教师只有不断扎实语文教学的基本功,做一名有心的备课者,善于思考,勇于创造,就会步入这一艺术的殿堂.

问题4：语文阅读课文教学比赛五年级下册上哪篇课文好?阅读课应该怎样上?生字还要讲吗?要是有阅读课文比赛的教学视频就好了,我是新老师,根本摸不着北.[语文科目]

很多课文都很好啊,我以前在网上看过一篇文章,希望对你有好处.

在略读教学中练习阅读与表达

小学语文阅读教学主要分为精读课文与略读课文两大类.以人教版教材为例,基本上都按照单元编排课文.每个单元一般都安排精读课文2-3篇,略读课文1-2篇.按照课程理念与编者意图,精读课文是在教师的引领下,通过品鉴课文的词句篇章、体味文章的主旨意蕴,在细嚼慢咽的阅读过程中,教会学生阅读与表达.而略读课文则是学生在教师的组织下,通过自读自悟的阅读实践,运用在精读课文中学到的阅读方法,形成阅读与表达的能力.正如叶圣陶先生所说：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充；但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用.”

一、运用方法,实践练能

2011版《语文课程标准》在总体目标中要求学生“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法.”在阅读教学建议中强调“应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览.”由此可见,在语文教学中,精读和略读有着双重身份,有时指的是课型,有时指的是阅读方法.作为阅读方法,精读是一种精细赏析的慢阅读,重点在于理解与评鉴文章的意蕴、主旨、表达.略读与浏览都是快速阅读,重点在于寻找文章中的特定信息或关键意群.在我们的阅读实践中,精读与略读、浏览的方法是交替配合着使用的,精读课的任务是教会这些方法,略读课则是运用这些方法.

1．快速阅读,整体把握.

略读课文的“略”首先体现在粗知大意、整体把握的略读、浏览方法的实践运用上.

老师让学生用几分钟时间快速阅读,以“这是一篇写的文章”为线索进行默读思考,要求学生在初读后能粗知文章大意,并能用简洁的语句概括出来.能在短暂的时间把文章读成一个词或一句话,这是很重要的整体把握的概括能力,建议我们的老师要长期训练,反复训练,及时到位的点评,既充分肯定学生的个性化解读,又承上启下地带出抓关键信息的练习.

2.提供支架,精略并用.

读懂文章,重点在于有效寻找文章中的特定信息或关键词句.在深层理解的精读环节,两位老师以表格练习作为导引,提供学习支架,有效训练学生交替运用精读与略读的方法,培养获取信息,评价鉴赏等阅读能力.

二、聚焦训练,学以致用

略读课文的“略”还体现在教学内容的简约,能够抓大放小,聚焦训练.

以《珍珠鸟》为例,教学围绕“学习运用细节描写的方法”来.教学过程以“整体感知—提炼写法—学以致用”三大板块进行,在听说读写思的阅读实践中让学生体会“细节描写”的表达方法,理解“信赖”的真正含义,并设计小女孩喂鸽子的看图练笔环节学以致用,达成在略读课文中练习阅读和表达的教学目标.从两位学生的练笔实例看来,学生学会了抓住小女孩的喂食与鸽子吃食的动作、神态来细致描写,用词造句信手拈来,表达质量明显提升,说明这样点对点的活学活用,成效显著.

其实,教材里的每一篇文章可挖掘的学习因素多元而丰富,但是,要想在课堂40分钟有限的时间里有效学习、练习到位,必须有所取舍.唯有集中火力,聚焦训练,才能让学生获得真正的进步.

三、略教重学,全面参与

略读课文的“略”,更重要的是要弱化教师的教,强化学生的学,要让教于学,凸显学生的主体地位,让学生独立阅读,自主实践.

在略教重学方面,这两节课采用板块设计,用方法指导阅读,用主线带出整体,用表格关注细节,用仿写练习表达,每一环节突出的是学生的语文实践,教师变成课堂的组织者、合作者,学生是全面参与,人人在练.

总的说来,这两节课,聚焦学生“阅读能力和语言表达力”的生长点,采用整体求略、部分求精的教学策略,让学生运用各种阅读的方法,培养质疑探究、获取信息、概括文意、评价鉴赏等阅读能力,设计读写结合的练笔,提升表情达意的语言表达水平.努力让每一个学生都拥有同等的学习机会,让每一个学生都通过自主的学习实践获得不同程度的语文进步,这就是略读课文教学的最大价值.

问题5：地之子的阅读答案是什么,采用了什么手法?什么语言特色?[语文科目]

1、表达了作者对祖疆土地的火热感情,充溢了对土地的爱恋和感恩.反映了他初期构成的理想主义人生观念.

2．比照.把“天国”与“大地”对照,在比照之中抒写土地的坚实.“天国”固然好,但住在天国便失去了,而且失掉生命的所系所依——土地,母亲.

3、乡土气息.全诗言语平实,作者直抒胸臆,如大地一样本性、真实,但诗人的血脉的跳动,起伏跌宕,一如土地上奔腾不息的河流.它以淳厚深远的意境,清爽醇美的言语,用拟人化的艺术表现手法,显现出了作者与祖疆土壤的血肉联络.这首诗,一扫作者过去诗中沉闷、忧惋的氛围,风格坚决明朗、俊朴豪迈,从浓烈的泥土芳香中,显显露深沉的生命力气.

4．酷爱、感谢.（相似的话也能够）保护她、建立她.