我很爱思考

写下这个标题，觉得矛盾。妥还是不妥?纠结了一下，豁然开朗。妥!

因为这个不仅是完成祝校长的任务，更是要改变一下自己的教学，也是为了给同行一个交流的课题。强调一点，“课堂教学技术”是没有学科限制的，也就是说抛开知识的内容的差异，传授知识本质上，就是师生的人际交往。同样，你能把“备学生”的意识分成学科吗?但，“备学生”的内容是有差异的。另外，一个人(包括我本人)改变教学习惯是一件十分困难的事儿，我们100多年的现代课堂教育和教学，基本上都是按照老师的想象出牌。故思考“备学生”是一痛苦的事儿。

我大致把这个思考分成三个阶段。今天作为第一阶段的开篇——例举课堂教学“备学生”不充分的表现。其实就是反思自己和观摩别人的课堂教学不合理的课堂行为，难道你不认为这是一件痛苦的事儿吗?

广东单枝百合老师例举如下：

1、问题问的太泛，指向不明;

2、对学生的思维特点没备到位;

以上，一例：

设计了一张表格

地中海气候 气压带/风带 大气运动特征

冬

夏

你会填吗?试一试，学生肯定填的不是你的想象那样。我是不会填。

3在重点校，很多老师上课跳跃性很大，大量以练代学。总认为学生什么都懂了。其实，学生没有我们想象的那么厉害。因为知识的生成感悟需要一个过程，需要教师把它分解成小问题、小步骤。以练代学，是可以提高考试成绩，但就教学来说，特别是新授课来说，就是急于求成，过于功利。忽略学生学习的情感需要、忽略了学生感悟知识的过程结果就发现，学生做题还行，但知识也许还是囫囵吞枣，一知半解的状态。

感谢 吉林省实验中学郭振宇老师，小郭在我的追问下，例举10条课堂备学生不充分的表现——从这个角度来看，问题设置是否合适倒是能体现出教师备学生的充分程度!

1.问题设置是否合适

2.教师对课堂活动的调控失效

3.教师对学生问题回答的低级评价

4.教师对学生问题的低级评价(没有思维含量的评价)

(所用课堂的低效都与备学生有关!)

5.课堂没有促进学生思维的发展，流于形式!

6.问题没有设置在学生思维的生长点上

7.课堂纪律不好(学生没有向学性)

8.学生对课堂教学参与的数量和质量不高

9.课堂不和谐(主要是情感方面)

10.学生对作业完成不好!(说明不了解学生)

小郭老师每打出一条，我得心都在使劲一紧，脸也越来越红， 这些我们每天都存在的问题，不说不知道，一说吓一跳。这算一个开始，请各位教师朋友和读过书的非教师朋友继续例举。我衷心谢谢!如果能把所有的例举穷尽，那么你的教学行为一定发生了变化。

课堂教学独特的魅力，是缺陷美。没有最好的课，只有更好的课。消灭一个不良教学行为，就是我们在职业化、专业化上的一点小小的进步。衷心希望您的回帖是10条课堂备学生不充分的表现——