高校教师教学随笔

高校教师教学随笔

想说说“高效课堂”。

诠释概念的内涵和外延，比直接例题有效; 将一道题变形成三道比做十道有效;立足于教科书比用习题课代替复习课有效——我查了查这个词，真TMD流氓。我发现从文化人嘴里出来的没什么好东西。我下面罗列一下高效课堂模式：

一般模式亦称基本模式，为10+30+5;分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。

这个模式被演绎了以下，笔者不完全统计-----

1)昌乐二中的“271”课堂法则

2)西峡教改的“三疑三探”

3)安阳市殷都区“双向五环”

4)东庐中学的“讲学稿”

5)北京志鸿教育“1333教学模式”

6)魏书生的“六步教学法”

7)邱学华“先练后讲，先试后导”

8)卢仲衡“自学辅导教学”

9)黎世法“异步教学”

10)钱梦龙“语文导读教学法”

11)杜郎口：“三三六”或“10+35” )

12)“三线”教学 -----用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条线索(简称“三线”)——教学线、知识线和情智线。

这么多，挺有意思。后来发现很多人都在模仿、克隆，于是形式上都在变。变的东西归纳起来，一是时间分配;二是形式：让学生唱主角;三是预习案+导学案+作业。仿佛一下子炎黄子孙的后代都会“探究、研究”了，老师在幕后，没有师道尊严了，不用教，自己都会了，这真是革命性的胜利。

不过，上课没打瞌睡的了!

想起小时候从小学到高中，我的那些老师怎么不研究高效课堂?怎么那么没有科研意识。还整作业本，抄题，步骤要写全，也没有现在还真那么多同步练习、这个宝典、那个导航、三维设计。还有全品、金太阳。后来我发现，那时候老师留得作业，包括罚写的都能写的完。现在孩子作业都写不完，通宵都够呛写得完，除非抄!一个课要三份，预习案+导学案+作业，因为那叫高效。我记得高中老师让做作业，要求抄题时候说，不能只写页码和题号，抄题就是审题。我突然明白——简单题就做错，难题就不会的原因，是不需要抄题了。那些资料养活了很多人，功劳巨大大。从编辑到出版商，从发行渠道到学校，一条巨大的产业链上，多少人等着靠它吃饭啊。对了，忘了。我文字表达能力还行，得益于我老师总让我写检讨书，记得是检讨书让我一天天长大，都忘了什么错误了。

为什么作文不会写，写不好，检讨书能写好?因为检讨书是写自己的。

2

想说说高考分。

那个分数不是老师、学校抓的，更不是补课补出来的 。决定这个分数的是母亲——

一位心理学家(日本)在一个研究中发现，智商是遗传于母亲卵细胞核的DNA片段，生物学上叫基因。 他的研究成果是，智商取决于母亲。母亲的智商也不是用学历来衡量的，这取决于女人做事的方式和策略。

2001年美国，《科学》杂志一文，提出一个名词，叫“敏因”。我想，这是和基因相对的吧。但是敏因是父亲的遗传——

所以，考得好，是还真智商高，有聪明的母亲。考得不好——

还想说说“能力”

能力是天生的，后天是培养不出来的，就像智商。 但是可以通过经验来弥补。就像数学物理学不好，补课也基本上徒劳，而别的学科，都可以靠经验来弥补。

学习能力，解题能力，记住是不可以有人的干涉的。而解题经验与学习经验是可以增多的。但是归根结底，经验不能等同于能力。

3

想说精神病

估计我精神不正常了，很无聊。

想睡觉，好好的睡觉，就像只有一个心房、一个心室的动物，冷血那样冬眠，多好。可我偏偏长了两个心房，两个心室。每时每刻都动脉血从左心室流出，走遍我全身的动脉血管、毛细血管，再通过全身的静脉回到右心房。太麻烦了，这个循环让我让我如此的每天忙碌。

我恨死我的心脏。

大约精神失常的人，都怀着快乐、和谐。

因为我有病!