信息素养_你如何评价信息素养的高低，[语文]

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国外关于信息素养与信息素养教育讨论述评

目前,人类社会正日渐进入一个以知识和信息资源的占有、分配、使用、创造为最主要因紊的经济时代,一

种“超符号化”的以数据、信息和社会交流网络为依托的剖富新体制正在迅速形成.在这样的经济体系中,常

规的生产要素的重要性日渐下降,取而代之的符号化知识—— 信息的重要性却与日剧增.因此,在这样一个

经济时代中 拥有寻找、评价和有效利用信息的能力—— 信息素养则显得格外重要,它已成为这个时代人们生

存立足的决定性条件.

所谓信息素养,就是指从各种类型的信息探中寻找、评价和有效利用信息的能力.dt于信息素养是对信

息社会中人的信息行为能力、独立学习能力、批判性思维能力的概括性描述的一个抽象概念,所以信息素养这

一撬念的内牺十分广泛.美国图书馆协会信息素养总统委员会在l9孵年的年终报告中对信息素养的解释

是：“具有信息素养的人必需能知道何时需要信息,并具有寻找、评价和有效利用所需信息的能力⋯⋯ 从棍奉

意义上说,具有信息素养的人是那些知道如何学习的人.他们知道如何学习,是因为他们知道知识是如何组

缎的．如何寻找信息,如何利用信息以便从中学习.他们为终身学习做好了准备,届为他们总能找到为工作或

制订决策所需的信息.”【 ]而信息素养人是指： 那些知道寻找、评价、利用和有效交藏信息,以解实际问题的

人.”乜]南澳大利重教育部在其发表的一份报告中指出； 信息素养是知道如何学习的同义词 ” 由此可见,宴

旌信息素养教育的教学内容比图书馆用户教育的内容更加广泛 学生岱须通过谰同、质疑、分析、比较、鉴踟、

评价、撬括和综合信息的 I练来堵养使用信息的技艟.目前,美国、澳大利重、加拿大等国家的教师已经开发

出了培养信息素养的一个新舶学习模式,建个新摸式以不断变化的可利用的信息资源为基础,以计算机和其

他信息工具为手段,学生采用互动的和整台的方式进行学习,而不是被动的学习o dt此可以看出,信息素养、

计算机素养和利用资豫学习是终身学习的关键成分.

1992年美国B口 l面对信息素养人所应具有的能力进行了归纳,指出信息素养人应该具有：.系统提出

和分析信息需求的能力；识别和评价信息源的能力；寻找信息豫的能力；调查、选择和筛选信息撅的能力；提取

所需信息的散力；记录和贮存信息的能力；解释、分析、综合、评价信息的毖力；提供和交藏研究结果的毖力；评

价全部信息过程的能力.”‘||从中可以看出,信息紊券人所具有的这些能力都与批判性思维技能有直接联系．

都与信息技术的发展厦其在图书馆中的应用有关.所以有人认为信息素养包台批判性思维技能、图书馆技

能、计算机技能等等.因此,信息系统、信息环境和信息问题的现实观念的培养应成为信息素养教育的一十部

分. 等人指出：“在教育制度中,信息素养应成为教育攥式和新课程发晨的理性框架. 刘随着教学方式

的变革和以学生为中心的教学方式的实施,当学生从被动的学习方式转移习主动的学习方式时,他们就会逐

渐地获得信息素养所需的技能

随着美国信息素养国家论坛和南漠大利亚信息素养论坛对信息素养教育的宣传和倡导,信息素养教育

巳被美国、澳大利亚等信息产业比较发达的国家所接受.但是,由于目前有关信息素养这个概念的定义及内

涵尚未完全界定,所以国外仍有一些人对此持怀疑态度,例如：Fl吲 、MeC．k,-ar．k J和~ teL"sJ等人都认为信息

素养定义不明确,它只不过是“书目教育 和 图书馆技能 的时髦的代名词,他们认为提出信息素养这个概念

是试图提高图书馆和图书馆员的地位及重要性.然而,有关信息素养的大量研究表明,信息素养概念的内涵

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非常宽泛,它包括整个教育制度以及图书馆的作用.

技长Crawly指出：“信息素养是信息时代的时代精神

来 ” 】

澳大利亚最受尊敬的教育家之一、巴拉腊特大学学术副

⋯ · 随着信息社会化的发展,信息素养的思想理念已经到

信息素养观念的核心是利用资源学习,它是着重于整合并把利用信息资源作为主要学习过程的一个教

学概念.利用资源学习的理论认为,对于一个具体的问题,可利用的信息资源不可能包含在任何一个课程之

中.因此,必须把信息查找过程的教育和应用整合到每个课程之中,在学习过程中,学生对所确定的问题进行

分析,识别为理解问题所需的信息,通过利用图书l期刊论文、数据库等信息资源来探索问题、研究问题,最后

得出可能的答案,达到学习的目的.利用资源学习要求学生对自己的学习承担更多的责任,教师和图书馆员的

作用是指导和促进学生的学习,是任务和问题的展现者,应帮助学生寻找恰当的信息源,帮助学生鉴别信息.

利用资源学习要求学生选择与其能力和所喜欢的学习风格相匹配的学习材料.在教师和图书馆员所创

设的具有丰富信息的环境中,学生根据自己的学习风格,通过与一系列信息资源、教师等的互动达到学习的目

的,而不只是通过课堂的讲授来学习.另外,学生通过对不同信息媒体的利用和与其他人交流学习体会,还可

以达到相互促进学习的目的.这种教学方法将把教学过程从单纯的讲解和记忆转变戚询问和应用,从 什么”

变成 怎样”和“为什么 .它将把学生在学习时的注意力转移到询问、资料的批判性检查、研究策略的鉴别、与

以前不相关的信息建立联系等上来.这种学习过程通过强调信息资源对解决问题的重要性和有效性来达到

培养学生信息素养的目的.学生的信息素养技能和批判性思维技能提高了,他们也就获得了终身学习的能

力.所以,信息素养是终身学习的基础和促进因素.

随着信息技术、通讯技术、网络技术的飞速发展,计算机、广域和局域网络、光盘和其他信息工具已经彻底

改变了访问、传输、贮存、检索和使用数据和信息的能力,它大大提高了学生利用资源学习、终身学习的学习进

程.所以这些信息工具的基本知识和使用技能都应成为信息素养教育的不可缺少的内容.但是我们还必须

牢记不是所有的信息都在计算机上,所以计算机素养只是信息素养教育的一个内容.另外,信息素养教育中,

对信息源的种类或类型及其检索方法的教育固然重要,但更重要的是对贮存于这些不同载体中的信息的询

问、整理、辨别、选择和分析能力的教育,这也是终身学习所要求具有的能力.

图书馆和图书馆员在信息素养技能教育中起着关键性的作用.McCrsnk说过：“由于图书馆具有多功能、

多资源、多学科和多用途的特征,使它赢得了社会的尊重和重视.” JKuldt~u指出：“图书馆能适应多种不同

的学习风格,因为它能根据不同学习方式、学生自学能力、个人学习兴趣,为学生制订不同学习策略 ” 在信

息社会,由于开发和利用信息的重要性不断提高,也使得图书馆员的作用不断被社会所重视,信息素养教育要

求图书馆员从传统的信息资源的“组织者 、.保管者”转变成信息资源使用的“指导者 、“领路人”.所以．图书

馆员必须承担起培养学生信息素养的教育任务,并根据社会对信息素养技能日益增长的依赖,制订培养和教

育策略.

图书馆历来就是查找信息、寻求知识的重要公共场所,图书馆员的工作性质使他们拥有了信息素养所需

的各种技能,图书馆员实际上是信息素养人的缩影.所以,图书馆和图书馆员在信息素养教育中具有重要意

义,它们是信息素养教育的最佳场所和最佳人选.图书馆员可以利用目录、索引作为信息标引的实例,利用图

书资料分类法作为组织信息方法的倒子,来培养学生利用信息的能力.sI1ll 蛐建议："il~机公共检索目录可

以作为培养学生批判性思维能力的一种工具o-(10]另外,学生还可以利用图书馆的参考咨询服务来培养和提

高自己的信息素养.

信息素养为个人在工作上,以及在广砭的社会和全球中拥有竞争优势提供了准备.因为具有信息素养的

人,能将其所掌握的和学到的能力从学校转移到工作中,从一种性质的工作转移到另一性质的工作上,这对于

要求多种技能的现代工作岗位具有重要的现实意义.随着因特罔的进一步发展及其在各个领域中的应用,人

的信息素养和信息素养教育将会成为高等教育的重要内窖.日本经济新闻1998年5月18日撰文指出：“信

息索养教育的好坏是左右2l世纪日本国力的重要条件之一.”

其他类似问题

问题1：什么是信息素养新课程改革中信息素养多次提到 但具体是什么不清楚[政治科目]

信息素养是一个内容丰富的概念.它不仅包括利用

信息工具和信息资源的能力,还包括选择获取识别信息、

加工、处理、传递信息并创造信息的能力.师范生的信息

素养是师范院校的学生根据社会信息环境和信息发展的

要求,在接受学校教育和自我提高的过程中形成的对信

息活动的态度,以及利用信息和信息手段去解决问题的能

力.它既应该包括师范生对信息基本知识的了解,对信息

工具使用方法的掌握以及在未来的教学中所具备的信息

知识的学习,还应该包括对信息道德伦理的了解与遵守.

具体来说它主要包括四个方面：

1．信息意识.即人的信息敏感程度,是人们对自然界

和社会的各种现象、行为、理论观点等,从信息角度的理

解、感受和评价.通俗地讲,面对不懂的东西,能积极主动

地去寻找答案,并知道到哪里、用什么方法去寻求答案,这

就是信息意识.信息时代处处蕴藏着各种信息,能否很好

地利用现有信息资料,是人们信息意识强不强的重要体

现.使用信息技术解决工作和生活问题的意识,这是信息

技术教育中最重要的一点.

2．信息知识.既是信息科学技术的理论基础,又是学

习信息技术的基本要求.通过掌握信息技术的知识,才能

更好地理解与应用它.它不仅体现着师范生所具有的信

息知识的丰富程度,而且还制约着他们对信息知识的进

一步掌握.

3．f言息能力.包括信息系统的基本操作能力,信息的

采集、传输、加工处理和应用的能力,以及对信息系统与

信息进行评价的能力等.这也是信息时代重要的生存能

力.身处信息时代,如果只是具有强烈的信息意识和丰富

的信息常识,而不具备较高的信息能力,还是无法有效地

利用各种信息工具去搜集、获取、传递、加工、处理有价值

的信息不能提高学习效率和质量,无法适应信息时代对

未来教师的要求.信息能力是信息素质诸要素中的核心,师范生必须具备较强的信息能力,不然难以在信息社会

中生存和发展下去.

4．信息道德.培养学生具有正确的信息伦理道德修

养,要让学生学会对媒体信息进行判断和选择,自觉地选

择对学习、生活有用的内容,自觉抵制不健康的内容,不组

织和参与非法活动,不利用计算机网络从事危害他人信息

系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动.这也是师范

生信息素质的一个重要体现.

信息素养的四个要素共同构成一个不可分割的统一

整体.信息意识是先导,信息知识是基础,信息能力是核

心,信息道德是保证.师范生作为信息时代的教师,提高

他们的信息素养,也是教育的最基本的需要.

问题2：并不是所有的操作系统都是复杂的,但是所有的电脑必须要操作系统.选项:1、 错 2、 对 当互连网上的信息对人们来说是“信息超载”的时候,引入个性化推荐机制使得每个人都可以简单的从信[语文科目]

2 2

问题3：对信息素养的描述正确的是A一切与信息有关的理论与实践 B熟练操作计算机 C注意信息的获取,加工,存储,评价等,具有技术和人文两个层面 D人们在信息过程中产生的认识,观念和要求的总和

C

问题4：什么是信息素养?信息素养包含哪些因素?

信息素养是一种基本能力：信息素养是一种对信息社会的适应能力.美国教育技术CEO 论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质,包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力.信息素养是其中一个方面,它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用.信息素养是一种信息能力,信息技术是它的一种工具.信息素养包括四个方面：信息意识、信息知识、信息技能和信息道德.1.信息意识.看一个人有没有信息素养、有多高的信息素养,首先要看他有没有信息意识,信息意识有多强.也就是,碰到一个实际问题,他能不能想到用信息技术去解决.信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度,是对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度.2.信息能力.发现信息、捕获信息,想到用信息技术去解决问题,是信息意识的表现.但能不能采取适当的方式方法,选择适合的信息技术及工具,通过恰当的途径去解决问题,则要看有没有信息能力了.信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力.它包括信息的基本概念和原理等知识的理解和掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力.3.信息道德.信息技术,特别是网络技术的迅猛发展,给人们的生活、学习和工作方式带来了根本性变革,同时也引出许多新问题.如个人信息隐私权、软件知识产权、软件使用者权益、网络信息传播、网络黑客等.针对这些信息问题,出现了调整人们之间以及个人和社会之间信息关系的行为规范,这就形成了信息伦理.能不能在利用信息能力解决实际问题的过程中遵守信息伦理,体现了一个人信息道德水平的高低.简言之,信息意识决定一个人是否能够想到用信息和信息技术；信息能力决定能不能把想到的做到、做好；信息道德决定在做的过程中能不能遵守信息道德规范、合乎信息伦理.信息能力是信息素养的核心和基本内容,信息意识是信息能力的基础和前提,并渗透到信息能力的全过程.只有具有强烈的信息意识才能激发信息能力的提高.信息能力的提升,也促进了人们对信息及信息技术作用和价值的认识,进一步增强了应用信息的意识.信息道德则是信息意识和信息能力正确应用的保证,它关系到信息社会的稳定和健康发展.

问题5：如何理解信息素养?[语文科目]

《标准》前言指出：“要重视提高学生的品德修养和审美情趣”,在总目标中又指出：“要逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣”.所有这些叙述,都给我们传达这样一个信息：语文教学,不仅要教给学生纯语言知识,还应注重学生情感培养,注重学生审美情趣的培养,使之成为“完整”、“丰满”的人,而要培养学生的审美情境,教师首先必须具备较高的美学素养.小学语文教师的美学素养要求是比较高的,其审美品位应该是和谐又优雅的.和谐让学生感受到恬静和陶醉,优雅让学生崇敬、向往.这种审美应体现于语文教学内容的呈现上、教学手段的选择上、教学程序的设计上.如优秀的诗文往往包含着丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽远的意境、精致优美的语言.