按照小学数学的新课标，知识与技能、数学思考、问题解...

精选知识

就我个人经验来说,知识可以靠教学来达到目的,但是学生有了知识却不一定会做题,这就是需要老师的教导,来正确的引导学生做题时形成的一种思路,而不是无脑灌输知识给学生,这样才能让学生自己的解决问题；在这过程中不得不考虑到学生的厌学问题,这时就要找到一种让学生感兴趣的切入点来和传授的知识结合的方法,小学生毕竟较小,接受学习能力强,对于感兴趣的尤其是,所以对于一个真正负责的老师来说,要达到这些也不简单,需要长期的摸索才能逐渐掌握的一个度.

个人拙见,希望对你有所帮助!

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问题1：如何理解课程标准提出的知识与技能,情感与态度的关系

褶四个方面,不是互相独立和割裂的,而是一个密切联系、相互交融的有机整体.课程设计和教学活动组织中,应同时兼顾这四个方面的目标.这些目标的整体实现,是学生受到良好数学教育的标志,它对学生的全面、持续、和谐发展,有着重要的意义.数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习,知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现.

问题2：人教版六年级上学期数学知识与技能、数学思考解决问题、情感与态度各有哪些?[语文科目]

小学生数学素质多维评价指标,并不是独立存在,而是相互渗透、融为一体的：学生在“知识与技能”指标上的发展,促进其情感、态度、价值观的养成,也促进其综合应用数学能力的发展；而“情感、态度、价值观”的养成又直接影响着学生在知识与技能方面的发展水平及综合应用数学进行思考、解决问题的达成.由此可见,小学生数学素质多维评价指标构建了一个良性循环体系,实现了“情感态度与价值观” “知识与技能"‘数学思考”“解决问题”四个目标的整合,促进,了学生在数学学习上的全面发展.

在新课程环境下,教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者,所以教师在教学评价中也仍然是不容忽视的评价主体之一.在教师的评价上,我们着重关注的是如何让教师既全面、客观地评价学生的数学学习水平,又善于捕捉每个孩子的闪光点,评出每个学生的个性.基于此认识,我们在“情感态度与价值观”“知识与技能”“数学思考”“解决问题”四个目标：要求教师用简洁精炼、富于激励的语言评出学生在情感态度价值观的独特个性；从平时、期末、总评三个时段里评出学生在知识与技能方面的发展情况；在应用数学解决实际问题的情景里评出学生数学综合能力水平.

学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿,教育过程中,培养学生的创新精神,无疑是教学工作中的重中之重.只有学生敢“创”,乐意去“创”,思维才会异常活跃,才会利用丰富的想象探究问题、解决问题.而这思维活跃的产生,要教师给予他们良好、充足的活动空间,足以支持思维的活跃性和持续性.

问题3：小学数学教学中的认知冲突案例

正古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”,学生的思维活跃于疑问的交叉点.为此教师应依据教材内容,抓住儿童好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念,刻意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态,引起学生的探索欲望,促使其积极主动地参与学习.

问题4：天津教师资格证小学数学教学能力会涉及高中的数学知识吗?求考过的朋友解答～要参加2011年的天津小学数学教学能力测试,但是很想知道基础知识部分是否包括高中的数学知识……

教师资格证的话一般不会的,我考得是中学的,就是只有中学部分的内容,相对比较简单.就是除了专业知识会有一些教育能力和写教案的东西,你可以再看看那个

问题5：如何解决小学数学教学存在的问题

课堂教学是实施素质教育的主渠道.小学数学课堂教学在实施素质教育中的地位和作用巳经明确,改革小学数学课堂教学已经引起人们的广泛关注.当前在教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果.随着时代的发展,随着基础教育课程改革的进行,有必要深人到数学教学的内部,从学生学习的角度来研究当今小学数学课堂教学的成败. 面对新的时代、新的学生、未来的需求,回顾小学数学课堂教学,感到确实存在着一些问题.这些问题严重影响着素质教育的实施,成为课程改革的瓶颈.要想很好地实施素质教育,必须从课堂教学入手,正确分析目前小学数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的策略,使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要.本文将从教学目标、教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题.并从更新教育观念、明确教育目标,提高教师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略. 问题一：教学方法不得当 教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容.在这方面虽然已经取得了很大的成绩,但在教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心,而不是以学生为中心. 反映在课堂教学模式上,是在研究教而不是在研究学.学习需要一种情境,在很大程度上是一种内化的过程.而现在的课堂教学明显突出它的外化作用.本来学生的思维和语言有时是不完全同步的,想得很好不一定能说得很好,会算不等于会说.但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了,可教师非要把更多的时间和精力都放在说上.本来学生学会分析解答应用题就可以了,可放着时间不让学生去解决实际问题,非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理.当然,训练学生的说理能力的初衷是好的,但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的.特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性,扼杀了他们的创造意识,这就更不应该了.要知道,有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的.而学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成.学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的.只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说.只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力,才能促进学生的思维发展,才能形成思维与语言发展的良性循环. 这种外化的形式反映在课堂上就是为了创造教学气氛而进行以说为主的教学,这往往又是一个人说大家听,使得数学所独有的缜密的抽象逻辑思维人为地外化.怎么想的要说、怎么做的要说,甚至连1＋2为什么等于3还要说理,这是不是有点太难为学生了. 方法不当反映在教学过程的设计上,就是完全由教师安排教学程序,教师为学生的学习做好一切准备,无须学生更多的思考.学生始终处于一种茫然被动的状态,只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动.比如学习应用题时,教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法,而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识.要学习三步计算的应用题时,先让学生做两步的和一步的应用题,再把它们合在一起就是所学的应用题了.学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法了,留给学生的只有繁难的计算.整节课学生不知道自己在干什么,反正老师叫怎样就怎样.这种方法很普遍,根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法. 教学方法不得当,还有一个问题就是反映在教学手段的运用上.教学手段是为教学内容服务的,本来这是大家都明白的道理.可在实际教学中却往往在这方面出问题.近年来随着现代教育技术水平的不断提高,新的教学设备不断出现,这本来是件好事,可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学.课堂教学中投影、微机的演示过多,减少了学生的操作时间,没能真正发挥现代教育手段的作用.而真正应该发挥作用的时候却因为受技术水平的限制而不能演示.比如在进行三角形的认识教学时,教师只用微机演示几个静态的三角形和一些习题.而在学生理解任意三角形这个概念出现困难时却没有发挥计算机的作用.其实,这时才是发挥计算机作用的时候.如果教师在屏幕上打出一个形状、位置、大小不断发生变化的三角形时,学生就会很好地理解什么是任意三角形了,这是用语言无法描述的,也是用其它教学手段解决不了的.而恰恰这时却没有发挥微机的作用,可见教学手段是流于形式. 面对以上问题,我们应该积极想办法,找到解决问题的策略,使课堂成为学生的天地,成为学生快乐成长的乐园,真正发挥实施素质教育的主渠道作用. 问题二：教学目标不明确 教学目标明确是对教师的最基本要求.每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了,然而这远远不是我们教学任务的全部.老师的任务不仅仅是教给学生知识,而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习,更应该学会做人. 这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务,而不是帮助学生完成学习任务.表现为教学中,教师占据了课堂的绝大部分时间,导致教学中的教师中心化.一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半,为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见.反映在教师的态度上就是生硬急躁,为教学而教学.上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用.殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多.教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务,而不是教师在帮助学生完成学习任务. 教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标.只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯.学习兴趣、学习方法的培养等等. 这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事,但却反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务. 对策一：更新教育观念,明确教育目标 教育观念是教师教学中的思想意识,它决定着教师的教育行为.当今时代,知识更新的速度在加快,人们已经没有办法掌握所有的知识.学习的主要任务是学会适应社会、适应时代,学会终生学习、学会生存.每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任.在教学中,既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能,更要注意培养学生的思维能力和空间观念,培养学习兴趣、树立学习信心,受到思想品德教育.要把培养高素质的人才当己任,先育人后教书、边教书边育人.这样,教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了.如果有了这种新的教育观,就不会因为学生学不好而发脾气；就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只是为了答好试卷而教学.数学课堂教学就会出现新的生机和活力,一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前. 对策二：提高教师素质,改革教学方法 教师素质的高低直接决定着课程改革的成败.教师的素质包括多方面的内容,其中与课堂教学改革密切相关的就是教师的思想素质和业务素质.因为教师工作性质的特殊性决定了教师必须具有较高的思想素质.教师的职业道德在一定意义上决定着教师的工作业绩.虽然提倡教师考核评估的量化,但教师的工作成果有时很难量化.随着应试教育向素质教育的转轨,这方面的特点越来越突出.在实行百分制的时候,量化学生的分数就可似评价教师的成果.可是随着等级制的到来,这种本来能量化的东西也变得模糊了.这时就更要求教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作.比如,开始实行等级制时,老师们讨论给学生的应用题评分的问题.如果一道应用题的解答正确,只是答语写错了,这题是否算过关.按常规这当然应该算,因为这不影响对学生学习水平的评价.但有的教师说如果这样,那以后干脆告诉学生一律不写答语,反正不影响成绩.这一个很小的问题反映出改革给我们教师带来的新课题,要以更高的思想素质对待今天的改革.要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是立即见成效的学生学习习惯、创新能力、学习兴趣、思维能力的培养上. 数学教师的业务素质包括各个方面的内容,其中主要是数学知识的深度、广度和对小学数学教材的理解掌握程度.小学数学教师要想很好地完成教学任务,必须从一定的高度来驾驭教材,才能深入浅出地进行教学,不至于出现和学生一个水平甚至跟不上学生的尴尬局面；也不至于出现总是在一些无足轻重的小问题上绕圈圈,而对那些关键问题却一带而过的情况了,也就能从把握整个知识体系的高度来研究小学生的学习了. 比如,小学数学教材中的一些看似很简单的习题,其实蕴涵着很深奥的道理.如果只是简单一做了之,就不会很好地完成教学任务.但如果没有高深的数学根底又很难解释清楚.如“抽屉原理”、“排列组合”、“奇偶性分析”、“数列求和”等等.这些问题也只有真正把握其本质时才能给学生解释得清楚.如只有明白了集合的理论才能弄清长方体和立方体间的子集关系；只有真正明白了分类的标准,才能解释清楚分数为什么只分成真分数和假分数两类；只有明白了记时法的发展历史及原理,才能向学生说明为什么有的钟表上有三根针而有的钟表上有两根针,才敢说其实有一根针就可以了. 数学教学中新的信息的增加和教材中新的内容的出现也对教师的业务素质提出了新的要求.关于利税问题、关于计算机问题、关于估算问题等等.这就要求我们数学教师必须时刻更新自己的知识储存,走在学生的前列,才能搞好数学课堂教学. 数学教师只有具备了较高的素质,才能根据学生的实际情况改革课堂教学,使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮.才能在实际教学中找到适合自己学生的学习方法,才能使我们的课堂教学发挥应有的作用.