浅谈如何提高英语教学课堂提问的有效性

精选知识

课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,是实现教学反馈的方式之一,是启发学生思维的方法和手段.巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号.” 因而,在初中英语教学中,出色的课堂提问可起到引起学习动机,诱发学生的积极性,激发学生的求知欲,启发学生的思维和实现教学目标等功能.换言之即提高课堂效益.出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”,也可能把“一潭死水,波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面. 而出色的课堂提问具体可从以下三方面入手： 一、设问精炼是前提.

精炼的设问要遵循的原则是： 1．针对性 初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义.在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”.在提问时,英语教师必须要明确向“谁”提,从“哪”提,这样才能做到“有的放矢.前者是指提问要从学生的实际出发,注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力.教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力.从而来确定问题的难易程度,不致于偏难或过易.这样才能使问题的难易面向全体,适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点.此外,英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握.譬如：当学生思维囿于一个小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解,一筹莫展时；当学生胡思乱想,精力分散时；当学生有所感悟,心情振奋,跃跃欲试时.

后者是指提问应服从英语教学目标,结合英语教学内容,考虑使学生学到什么,思考什么,形成何种能力,紧紧抓住教材的关键,于重难点处设问.以便集中精力,突出重点,突破难点.也就是所谓的提问要“有的放矢”,以收到事半功倍的成效.因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”,课堂提问的促进作用就愈发显而易见了.

2．新颖性 课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣,调动学生的积极性,把他们从某种抑制状态中激奋起来.所以提问时,首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性,产生一种如焊枪接触,一触即发的效应来.

正如福爱多丽所说：“好奇心为注意力之母,犹注意力之为记忆力之母.故教师之第一任务,在于研究之问题上唤起普通之好奇心,且在问题特别之处,亦宜唤起特别之好奇心也.”而初中生的好奇探究心理又特别强.同样一个问题,提出时平平淡淡,既不新颖又不奇特,而是老调重弹,就会令学生感到枯燥乏味.相反,如果变换一下提问的角度,使之新颖奇特,那学生就会兴趣盎然.

根据初中英语教学的需要,课堂提问的题型可灵活变换.如选择型、判断型、改错型、配对型、填空型、简答型等.必要时可借助于讲义,小黑板,幻灯机,多媒体及实物投影仪等教学辅助工具.提问的内容也可随时变换,或引趣性,激发学生的兴趣,使学生深思；或铺垫性,铺桥架路,顺藤摸瓜,在不知不觉中加深内容；或迁移性,把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法,可起到以旧带新,温故知新,融会贯通的作用；或激疑性,引起学生的有意注意和独立思考.当然还有检测性和训练性等.此外,课堂提问的方式也要变换训练.不要总是教师提问,学生举手回答.教师可指答,学生可齐答,也可轮流答,重复答,小组代表答或自由抢答等.也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来,动起来,以培养和训练其思维能力.让他们处于学习情绪高,注意力集中和思维活跃的状态.

3．顺序性 即按教材和学生认识发展的顺序,由表及里,由浅入深,由易到难,由近到远,由简到繁,层层深入,环环紧扣地设计阶梯式的问题,从而体现知识结构的严密性,科学性和条理性.也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题,再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题,从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡.初中英语教学往往先从 Yes-no questions 入手,再加Wh-questions,最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion.这样,不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考,而且给他们指出攀登的途径,激励了他们攀登的勇气. 二、启发诱导是关键.

维果茨基认为,只有设在最近发展区的教学,才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平.同样道理,初中英语教学中,课堂提问也不可过浅,学生无须动脑; 不可过深,学生无从动脑; 也不可过淡,学生无意动脑；切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题.那些置学生于被动地位的提问,只能抑制学生的思维活动,与开发学生智能的素质教育是不相适应的.英语教师在教学中应以发展思维为主线,规划教学中的提问,有效地促进发展学生的分析综合能力.提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲,达到诱导思维,发展智力,培养能力的目的.英语教学中启发式提问形式是多种多样的.如推测可能式,What may happen later on? 比较异同式,Can you say something different between Lucy and Lily? 探究原因式,Why was the old woman worried? 预测后果式,How will you be when you eat too much? 类比隐喻式, If you are the girl ,what will you do then? 假设想象式,If we are on the moon, how will our life be? etc.

总之,只要是启发学生用英语思维,鼓励学生大胆说英语,促进学生英语表达能力的问题,都是英语教学中启发式的好问题.从更长远看,启发诱导得好,不仅能使学生获得知识,更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯,学会了思维的方法,最终形成质疑,提问的能力和习惯,对知识融会贯通,从而提高分析问题解决问题的能力.

三、发问巧妙是保障.

为了使课堂提问能达到预期的效果,英语教师还必须要有巧妙的发问技巧. 1．明确对象 1)提问时要求每位学生都动起脑来.本着对尖子生可合理“提高”,对普通生可逐步“升级”,对后进生可适当“降级”的原则.我的做法是先叫中等生,同时提醒全体学生注意,再请好生作补答,特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用,差生作重复或简单的回答,尽量保证其正确率,以资鼓励.只要这样注意了课堂提问的辐射面,使优,中,差的学生都尝到了成功的体验,找到了自身的价值,以点带面,就能充分调动起各类学生思考的积极性. 2)先发问,再叫学生回答,否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”,会产生事不关己,高高挂起的心理,把自己看作学习的局外人,旁观者.这样,实际上是让多数学生机械地接受,甚至是不接受他人现成的思维成果,与教师的满堂灌并无实质性的差别.3)不老按一定的顺序机械发问,如依照学生的座位或号次发问.反之,学生就知道这个问题轮到某生回答,其余的学生就可以不注意了.他们往往只重视自己要轮到的那道题,而忽略了其它的题目.当然这与课前快速连珠炮式的复习提问并不矛盾.

2．表述清晰 、准确 发问时,语言要清楚明了,简明易懂.问题尽量一遍到位,不复述,以免养成学生不注意教师发问的习惯.若所叫学生没听清所提的问题,可另定一个；如学生不懂所提的问题,可用更明确简单的词句解释该问题.E.g. “What’s your mother’s age?” Change it into “How old is your mother?” Change “What do you prefer to?” into “Which do you like better?” etc.

3. 停顿适当 适当的停顿,留给学生以足够的思考时间,可使他们提高回答的正确率,增强学习自信心,增加参与的活动量,减少疑惑的语调.因而,发问后要给全体学生以思考的时间,尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备,切忌匆匆指定学生.停顿对于师生都有一定的意义.

平时,我一般发问后先停顿一下环视全班,观察反馈的信息.如：举手或抬头微笑的学生表明他已思考成熟,对问题较有把握,准备作答；有些同学嘴巴微张,或身体前倾,或眼睛睁大,或抬头注视老师,而这些都是准备好回答而不愿或不敢举手的内向学生的姿态语言.而那些提问后,低头或躲避教师目光者是很可能还不大会的.同时根据我平时的习惯,适当的停顿时间也为学生提供了一定的信息.停顿时间较短,表明问题简单要求迅速作出回答；反之则表明问题较复杂,要求仔细从多方面来考虑.难怪孔子曰：“学而不思则罔”.这足见留适当的停顿让学生“想”在英语课堂教学中的重要性.

4．态度和蔼 英语教师要相信学生能够回答所提的问题.应以与学生一起思考的心情提问,微笑着、期待地注意倾听学生的发问与作答,并及时给予鼓励和表扬.对素质较好的学生,再辅以富有挑战性的刺激和高标准的要求；对力不从心者,应循循善诱,反复校正,可加铺垫性问题来降低难度.据心理学研究表明学生答题时,受表扬与成绩呈正比,也就是著名的皮克马利翁效应. 为此,在教学过程中,我很注意采取民主的教学作风,加强对学生,特别是后进生的“感情投资”,建立民主平等,和谐融洽的师生关系；善于运用有效的激励手段,通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生基础知识与能力水平的问题,为他们的成功创造条件和机会,使他们在及时的表扬下积极作答.据我观察,学生即使站起来说不会回答,情况也是复杂多样的.有时是对题意没正确领会,有时是由于紧张无从说起,有时是掌握不透不敢回答等等.遇到这种情况,我一般不马上叫该生坐下.或者复述一遍问题,鼓励作答；或者改变一下角度或添加一个辅助性问题引导作答.当然恰如其分的提示和探索是必要的手段.即使多次启而不发的,也请他先坐下,听别人回答后再复述.“ Take it easy.”“Try again, I’m sure you can do it better .”“Don’t be nervous.”“Think it over.” Work harder, you’ll be able to do it next time.”等都是我常用的课堂用语.这种评价的做法对转变差生,大面积提高教学质量的确大有成效,不妨一试,但是贵在坚持.任何一位有爱心和责任感的英语教师都不应该放弃回答问题的任何一个学生.

此外,还要鼓励求异.即允许学生有不同的见解,不要轻易下不正确的结论,即使课堂不允许深入探究,也应该在课后对学生有所交代.这无疑有利于培养学生发散创新思维,培养他们不满于已知给定的标准答案和严谨的治学求实精神,对他们的可持续发展更有深远的意义.

陶行知老先生在教学上所取得的成绩是有口皆碑的,他在鼓励学生质疑问难方面的做法很值得我们英语教师一学.他有一首诗是这样写的：“发明千千万,起点是一问.禽兽不如人,过在不会问.智者问得巧,愚者问得笨.人力胜天工,只在每事问.”爱因斯坦也曾说：“学生提一个问题,往往比解决一个问题更重要.”同样道理,让学生自己在课堂中多提问在初中英语教学中的重要性也可见一斑.我们可以从为取得以下目的着手,来提高学生的提问水平： 1．敢于提问 培养学生提问的兴趣,鼓励质疑问难,大胆提问,大声提问.平时我注意向学生灌输提问的重要性思想,并尽量多地在课堂内外与学生多沟通交流,缩小师生差距.从而使学生克服羞怯心理,消除紧张情绪而敢于提问.

2．善于提问 教师要想方设法地激活学生的思维,逐步提高要求,指导学生善问.使他们能根据课堂教学进度,紧扣教学要求,选准新的角度,提出有价值的问题.并积极讨论,乃至于激烈的辩论.使所提问题成为知识与能力的纽带,使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来.

3．乐于提问 教师可以采用鼓励法,激将法,辐射法等使反弹尽可能自然一点,巧妙一些,千方百计地激发学生智慧的火花,从而引起思维的“开窍”反应,培养应变能力.适时中肯的褒奖,“Wonderful!”“Great!”“Super!”“Cool!”“Well done!”“Quite clever!”“What a bright girl!”“Smart!” 等是很有必要的.同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦,可使学生体验“问”所带来的交流之乐,使他们乐此不疲,流连忘返.

我的具体做法是在每天的Duty report,教了新的Dialogue ,或让学生快速阅读了 Reading material 后,放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛.通过学生们的自问自答活动,他们的听说读写水平都有了显著的提高.

由于我经常放手让学生作此类发散性的思维训练,一旦这种问题一抛出,学生们就饶有兴趣地大胆异想天开,有时学生的思维常把我们带到神奇美妙的科幻世界,不由得使人发出“长江后浪推前浪”,“青出于蓝而胜于蓝”的感慨.初中英语教学中课堂提问是一门创造性的艺术.只要我们英语教师做到心中有“纲”（英语教学新课标）、胸中有“本”（班级英语水平）,借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花,激发他们学英语的欲望,并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯,就能引领他们一步步迈向英语的殿堂. 参考文献 1. 杭宝桐 《 中学英语教学法 》 2005 .42. 胡春洞 《 英语教学法 》 2005 .6 3. 陈祥凯 “ 培养学生思维品质的教学策略 ”2006 .3

其他类似问题

问题1：如何提高小学英语课堂教学的有效性?[语文科目]

首先是采取积极主动的动机.动机对于英语学习来说特别重要.学习是学生的任务,然而为了完成任务而应付学习的动机绝对是不正确的,我们的目的就是想让学生通过英语掌握一些交际的手段,看到外面世界的广大,从而了解一个完全不同的异域世界.因此,一个良好的动机才是学生学好英语,或者说一切功课的关键.另一方面,目前的中国越来越成为一个国际性的熔炉,正如大家都知道的那样,英语作为一门世界性的语言逐渐得到普及,在我们以后的工作和生活占据着重要的地位.如果英语能力弱,想要在未来的社会中站稳脚跟将是十分困难的.基于上述内外两个因素,学生在英语学习这方面应采取积极主动的动机.

其次是培养兴趣.除了动机以外,兴趣也很重要.有些学生总觉得学习英语很难,全是些单词,句子,所以总是一提到英语就头晕目眩,退而避之,从而形成了一种对英语的排斥心理.其实,正如我们在玩耍时会发现其中一些有趣之处一样,当我们对英语有了一定程度的了解后,也能从中找到有趣的地方.例如读英语单词时,你会发现每一个单词都可以找到独特的记忆方式吸引着你将它熟记于心,而当你上课、走在马路上或是看电视时,那些你已经熟记的单词此刻就会一一涌现在你的脑海里.因此建议,将所学的英语词汇与日常生活联系起来,多用心去发现隐含在其中的趣味,这将会使你更有动力地投入到原本看似枯燥的英语学习中去.

再个是勤奋.那些英语成绩好的同学,勤奋是很重要的一个因素.没有一个人是天生就会一项技能的,想有些成就,只能靠自己努力.所以,第一、上课认真听讲,做好记录,抓住这35分钟的效率.第二、课后及时复习,有问题及时询问老师或同学.可想而知,他们的成功完全靠的是自己后天的努力,要勤奋的锻炼才做得到.

最后是技巧.当然,勤奋的同时,技巧也同样重要.就拿背单词来说,很多学生会觉得很吃力,其实原因在于他们尚未找到记忆词汇的高效方法.词汇记不牢的情况有二：一是忘记拼写和读音；二是尽管记得单词,却忘记中文意思.能同时解决以上两个问题的方法：把几个新单词组成一个句子,然后反复背读这个句子.由于句子是自己造的,所以很容易记忆.既然句子记住了,里面新单词的读音也就掌握了,由此就能根据读音掌握拼写,同时新单词的中文意思及用法也容易从句子中得知.又如将学过的单词贴在相对应的物品上,每天使用时都可以看到,想到,说到,这样也有助于帮助记忆单词……其实在学习过程中注意总结技巧也是别有一番趣味的.

问题2：谈谈如何提高英语课堂教学有效性[语文科目]

一位教育专家曾经说过：课堂教学蕴含着巨大的生命力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活.在日常教学过程当中,由于教师没有很好地关注初中学生的心理变化和情绪特征,不能很好地把握教学目标的全面性和层次性,致使学生长期地被动参与教学活动,久而久之,学生逐渐丧失了学习的兴趣,甚至出现厌学的倾向,使教师课堂教学活动得不到实施,造成课堂效率低、效果差的局面,提高英语课堂教学是我们目前面临的问题.

如何使课堂短短的四十五分钟达到最高的效率是英语学习面临的重要问题之一.因而,激活课堂,增加教学中的生命意识,探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急.就我校的实际情况和学生学习英语的现状来看,作为一所农村学校,英语科的教学质量较先进学校相比还存在较大的差距,一方面是学生对学习英语的兴趣不强,从而影响了学习态度,积极性差,教师教得辛苦但效果却不明显；二方面是农村学生学习英语方法不很得当,较为呆板、默守陈规,因而学生学习显得心有余而力不足.我对自己所任班级的教学成绩进行了调查分析.学习成绩方面,我所任班级的学生成绩优的占30%--40%左右,不及格的占10%--15%,其余为及格和良；学习兴趣方面,喜欢上英语课的只占50%--60%左右；学习方法方面,课堂能做笔记的占35%左右,课后能自主的尝试用英语去交流或表达的只占5%左右.通过调查,让我对自己的课堂教学有了新的审视,即课堂教学的实效性问题,因此,优化课堂教学,从而达到提高课堂教学的有效性成了我第一着手点.

我个人认为有一下几个方面要注意：

（一）加强课前备课的质量

要使课堂教学有效,首要条件是备好课.备课是教师重要的教学行为,更应注重效益.

1、备课的目标要重实效

2、备课的形式要应人而异

备课形式应该是丰富多样、灵活多样的,要因课程内容、教师能力水平的不同而异.新教师要写详案,每份教案中要写清教师所讲的每一句话.对问题的答案要预设,这样才能在教学时做到心中有数,得心应手.对骨干教师的话,备课只要写出课堂教学的基本步骤,这样有助于给教师上课时留有更多发挥与拓展的空间.还要提倡教师多次备课方式,这样会使同一内容的教学在不断修改中更针对性和实效性.

3、备课的研究要花气力

长期以来,大多数学校把教学研究的重点都放在课堂教学及其评价上,而对备课的研究则相对忽视.众所周知,备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的关键,如果备课无效,教学就必然无效.我们花气力研究备课实际上是磨刀不误砍柴工.所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要,要大力提倡和实施有效备课.教学中教师不妨就备课列出研究专题,如不同类型课的备课形式、怎样才能备出特色等.只要更新观念,坚持不懈,一定会探索出一条符合课改要求的有效备课新路.

（二）有效课堂教学中应更多的关注课上学生的动态行为,研究学生的学习方式和方法

1、有效教学应关注学生的不断进步与发展.要求教师树立对象意识与全人概念,教师必须确立学生的主体地位,树立一切为了学生的发展、为了一切学生的发展和为了学生的一切发展这样的思想,这样学生的发展才会是全人的发展,就不会局限于某一方面.

2、有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念.在教学过程中,教师不能跟着感觉走,也不能把效益简单理解为花最少的时间教最多的内容.教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果.

（三）有效课堂教学应与课后的教学检测相结合

有效教学更多地关注可测性或量化.有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化.比如根据英语学科的特点,教师应当从以下方面来完善英语测试：首先,注重英语语感训练,英语知识的查考尽可能地结合语境来进行；其次,综合测试与分项测试相结合,并加强分项测试；再次,注重过程性评价与综合性评价相结合,努力优化过程性评价.

（四）有效课堂教学还应关注教师的教学行为和课后的教学反思

2、确立有效教学是一套策略.所谓策略,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式,有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识,以便于自己面对具体的情景作出决策,并不需要教师掌握每一项技能.

（五）有效课堂教学还必须要拓展学校课外英语活动这一良好的渠道

我们知道,英语课堂教学的时间是十分有限的,仅仅依靠课堂内要实现学生综合语言能力的发展还是有难度的.而且英语学科又是一门语言学科,语言学习光靠课堂的训练是远远达不到理想境地的.只有在课堂教学的基础上有针对性地开展一些英语课外活动,将学生课堂所学的语言真正运用到实际的生活之中,学生语言的能力才能快速提高,课堂教学的有效性才能真正落到实处.

总之,有效课堂作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式.在今后的课堂教学中,将会引起我更多的思考、更多的关注,今后我要踏踏实实地研究有效性课堂教学,多运用导二练八进行课堂教学,而且要从学生实际出发,从素质教育的目标出发,合理运用控制论的原理,使课堂教学建立在有效的基础上.

问题3：浅谈如何提高初中英语课堂提问的有效性

强调,要改变课程过于注重知识传授的倾向,使学生形成积极主动的学习态度.也就是说,教师要改变以往过于注重书本知识的现状,在教学过程中努力培养学生分析问题、解决问题的能力,以及提高学生解决高层次问题的能力.英语课堂提问作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式,有着重要的作用.

问题4：如何提高课堂提问的有效性

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的.所谓“有效”,《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果.”“有效提问”,意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习,由此获得具体的进步和发展.

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略.为了达到“教学过程最优化”,充分体现课堂提问的科学性与有效性,我们在实践中应注意以下几点.

1.备教材要“懂、透、化”

这一点是绝大多数老师都知道的,但是,能否真正做到“深入”,却是我们每个老师需要反思的.笔者认为,对教材的研究,要达到“懂、透、化”的目标.

“懂”,就是要理解教材,只有理解了教材,我们才能分清哪些问题是基础性的问题,我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题,我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题,有必要让学生讨论、探究.

“透”,就是要掌握教材的系统性、重点和难点,做到透彻掌握,融会贯通.

“化”,就是要使自己不仅能够站在教师的角度,而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学.只有做到这样,教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考,才能更大限度地提高教学质量.

2.备学生要 “实”

我们常说,“我们教师备课,不仅要备教材、备教法,而且要备学生、备学法”.

所谓“实”,是指教师必须深入实际,了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯,以及学习中的困难和问题等.只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效.

问题5：如何提高英语课堂教学目标设计的有效性[英语科目]

【摘 要】 本文依据全日制义务教育《普通高中英语课程标准（实验稿）》（修订稿）,结合具体教学案例,从目标的虚设、目标的错位两方面剖析了英语课堂在教学目标设计中存在的问题并提出了相应的建议,以期达到增强教学目标设计的有效性、提高课堂教学效率的目的.

【关键词】 课堂教学;目标设计;有效性

在英语教学中,教学目标是否合理,直接决定着教学的成效.教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的根本出发点及归宿,它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能.因此,教学目标设计的有效性显得十分重要.但笔者在多次听课、调研中发现,目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象,导致了课堂教学活动的无序、随意,甚至造成低效、负效的结果.那么,如何才能有效避免这些问题,增强课堂教学目标设计的有效性?下面,笔者将结合具体的教学案例,分析教学目标设计中普遍存在的问题,并提出相应的建议.

一、目标虚设的问题

目标虚设就是我们常说的假、大、空,甚至等于目标缺失,目标虚设往往造成教学目的的不明确,从而导致课堂教学的低效.

案例一:以人教版《新目标英语》八年级（下册）Unit 9 Have you ever been to an amusement park? Section A部分的教学目标设计为例.

1. 知识目标

学习单词:Section A— space museum, amusement park, aquarium, boat, water park, theme park, neither;

Yes, I have. / No, I haven’t.

I’ve （never）been to a water park.

Me neither. / Me too. / So have I.

2. 能力目标:使学生能熟练地谈论所去的地方.

分 析:在对知识目标进行描述时,该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词,一定程度上造成了教学目标的虚设,由于目标表述语的不明确,学生不知道学习和掌握知识的具体程度.教学目标是教学目的、任务的具体化.明确的目标表述语可增加教学目标的操作性,有效避免目标虚设的问题.建议教师尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词.如对知识目标可以这样来描述:学会……生词;了解……生词的汉语意思,并能正确读出其英语发音;能听懂含有……的对话.

该案例中教师对能力目标的表述也比较模糊,其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方.”存在的问题为:(1)这样的表述语太笼统,学生不清楚要运用何种语言项目去完成该活动.(2）表述语不准确,不是谈论所去的地方,而是谈论去过或到过哪里.(3）以何种形式谈论,是Pairwork还是Groupwork?教师可以这样表述:能用本课所学的“Have you ever been to … ? ”及答语Yes, I have. / No, I haven’t. 及I’ve （never）been to … Me neither. / Me too. / So have I.”和同伴或小组成员间相互询问（从未）去过哪里及表述（从未）去过哪里.这样的目标表述比较具体,学生能正确运用所学的语言.因此,教学目标一定要落实到具体语言学习上,尤其要具体到某一语言项目的运用上.

二、目标错位的问题

目标错位即标准误导,容易导致教学结果偏离方向.造成目标错位的主要原因往往是由于教师语言表述不当或定位本身出现偏差.下面是一位教师对人教版《新目标英语》（七年级下册）Unit 7 What does he look like? 单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标.

案例二:对教学目标的分析

知识目标: 复习、巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述.学生能够熟练运用以下句型,如:

stop doing / to do /love to tell jokes/have a new look /a little bit /the captain of…/the girl with long hair /What does he look like? He is medium height/build./He has long curly black hair.

分 析:该案例在知识目标中有这样的描述语:“……能够熟练运用.”很明显,这是对学生实际运用所学知识的能力要求,应属于技能和能力目标的范畴,而该教师把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中,造成知识目标和能力目标的混淆.巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查漏补缺,帮助学生夯实已学知识.因此,明确、到位的知识目标是非常必要的.知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求.教师可以这样描述知识目标:（1）掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意（列出教科书上的黑体词）;（ 2）熟练说出并能正确写出下列表达法:What does he look like? He is medium ...等.这样,学生对所学词、组、句的掌握程度就比较清楚了.案例三:

人教版《新目标英语》八年级(下册）某一单元Reading部分第一课时教学目标设计的陈述及课堂上师生表现情况的描述.

笔者第一次在八年级教学时,为了让学生读懂单元末的长篇阅读,备课时做了大量的工作:把所有学生可能不懂的单词、词组、长难句型统统列为教学目标.单词释义和词组造句等都翻遍词典寻求最佳解释和最佳例句,以为给学生最大的帮助和最佳的学习途径,提高学生学习效率和课堂教学效率,结果却事与愿违:课堂上,笔者辛苦地讲课,学生认真地记笔记,但看得出他们很被动、毫无趣味.词语讲解和练习刚进行了一半,下课铃就响了.那一瞬间,笔者无奈、困惑并思考着这节课失败的原因.分 析:

从该案例中陈述的教学目标不难看出:该节课失败的主要原因是目标设定产生偏差,即该教师将知识目标设定成了该节课的主要教学目标,导致知识目标和技能目标设置的错位.结果导致教学目标即阅读的技能目标没有实现,知识目标也未完成.

人教版《新目标英语》从八年级(下册)开始,每单元后都有Reading的主要教学目标“读.”教学中通常用两个课时来完成,而这两个课时的目标定位各有侧重.第一课时,教师应把主要目标定位在对学生阅读技能的培养上.教师备课时,应准确定位阅读课的“微技能”目标,以便在课堂上对学生进行有效的阅读策略指导.如:引导学生学会如何运用skimming,scanning等阅读方式进行快速阅读,如何找出文章的主题句等,如何进行猜词等.在关注意义理解的基础上,进一步关注语篇的结构,引导学生掌握阅读技巧,帮助学生养成良好的阅读习惯,使其阅读理解能力不断得到提高.第二课时的教学目标可侧重于知识目标的达成.需要注意的是,教师为依据课标的相应要求确定知识点,切不可遇点就讲,见点就练..要注意引导学生在语篇（境）中感知、归纳语言知识,体现学生主体地位,充分发挥其学习的主动性.

总之,要真正发挥教学目标的有效作用,关键在于教学目标的有效设计.教师在教学中要学会换位思考,将自己置身于学生所处的位置,并让学生去经历、感觉学习的过程,这样才能够提高英语课堂教学目标设计的有效性,培养学生的自学能力,提高其综合语言运用能力.