语文教学随笔：买椟还珠

语文教学随笔，语文教学中的买椟还珠，今天听了刘老师的课。是柳宗元的《段太尉逸事状》第一课时。刘老师先从柳诗《江雪》引入介绍柳宗元，在介绍柳宗元的时候，有学生问什么叫“逸事”。刘老师没马上回答，说他是唐宋八大家，古文也写得很好。然后又说这段文章之所以好，是因为有我们要学的文言文知识，然后将“古今义，虚词，句式”等几个词板书。接着又说这篇文章的叙事也很好，有我们要学的写作手法。(板书)还我们要学的人高尚情操。(板书)。然后讲了什么是逸事。接着，用电脑播入音频，让学生跟读了一遍，文章很长，大约用了十多分钟。读完后用PPT投影了课文中易错字的注音。接下来刘老师讲第一段，要学生从课文里找出板书上的几种语法现象，但没怎么找，又按投影讲了第一段的字词句式等语法现象。在讲的过程中，学生提问为什么那些人要刺杀孕妇。刘老师一句带过了。最后投影了第一段内容概括。第二段先让学生自己拿笔翻译，然后要学生找出语法知识点。一个学生刚站起来讲，就下课了。

刘老师这节古文课其实是目前我们许多教师的上法。落实考点，抓基础。但是一篇优美的古文被我们处理成这样的备考资料后，已经索然无味，我们仅从里面抽出几个字词句式来讲解，要学生记忆，对文章的内容不置一词，甚至说这篇文章之所以好，就是因为有我们要学的语言知识，无疑于是买椟还珠。

在评课时我也就这种只顾考点而对文章整体忽略的做法提出了质疑。我的质疑也被人质疑。大家质疑我的理由主要是，不讲字词，学生读不懂，不利于考试。还有老师认为，字词是课堂要学生记忆的，而文章的领悟等他们掌握了一定字词后自然会了。也有老师提出究竟是先讲字词，还是先讲文章的话题。

在这里存在诸多的误区。

第一个误区是关于课堂有效性的。多年应试教育的结果，我们老师现在只对高考有关的东西敏感了，对不直接在高考中出现的内容，往往会不敏感，甚至视而不见，完全忽略，甚至异化为错误判断。最明显的是我们的考试作文，现在教师一律要求按格式作文，自己也习惯了看那千篇一律，言之无物的八股文，而对于那些与格式不一致，结构稍微复杂，有点自己的内容的作文，往往误判，处以极刑。课堂教学除了考点之外，其它一切都是多余的。如果超出了考点，就是无效的。其实课堂的有效性除了考点外，还有许多内容，这些内容对学生在知识结构，价值判断，交际接物方面，往往也很重要，但我们学生在课堂里已经很难学到了。比如关于爱情的理解，我们教爱情诗时，一味地教学生如何地答题，对诗歌的缠绵无动于衷。比如，高一的《与妻书》是一段非常好的文章，却很多老师连让学生读一读都没有，以致于学生连林觉民是谁都不知道。我不知道这种直奔考试的课究竟多有效。

第二个误区是关于学生认识的。我们老师总是倾向于把学生理解为一张白纸，什么都不懂，什么都不放心，以为不为他们做好，不每一步都为他们设计好，就会无所适从。学生无所适从是真的，但这无所适从不正是因为我们放不开手脚娇宠出来的么?尤其是母语学习，学生更不可能是一张白纸。昨天晚上有个学生拿测试的翻译题问我，他完全空白，没做，说不会。我指着题目一个字一个字地问他哪里不会，竟然大半都是懂的，我并没有帮他翻译，但他在我的追问下，竟然也八九不离十了。这说明他并非不会，而是在心理上逃避了。

第三个误区是关于文言文字词的认识。我们把文言文的字词理解为是需要记忆的知识点，却忽略了它的意义与用法是根据上下文而拥有的，并不是僵死的，孤立的意义。所以对某字某词的理解，同样要放在上下文中却理解，而不能脱离上下文死记硬背。

教育者生活在现实的土壤，学生也要面对高考的考验，功利是难免的，功利也未必是错误的。但是，我们能否有一种更好的方式，在更符合教育本意的基础上去追求功利呢?学生能力的提高，只会对高考越来越有利，而不是相反。我们似乎太缺少耐心了。更重要的是，我们自己被应试教育所异化，正如《皇帝新装》中的皇帝，他明明是什么也没穿，却再也不相信自己的感觉，而愿意光着屁股在街上乱晃。

今天在教师月刊上看了一段话：就本性而言，每一个都