嗷嗷好_...但我想学好啊嗷嗷好吧，再加5分，语文和英语，谢~O(...[语文]

精选知识

数学玩的是思维,不是题.

思维又是怎么形成的呢.一部分人是天生的,一部分人是后天的.

这一部分后天的人里面,对日常生活会观察,会思考的也占了不少比率.

没有天生的娃娃们,得先培养对数学的兴趣,如果你喜欢数学了,你会发现数学的美.要知道,人类发展都是建立在数学上的哦.数学玩起来可是会相当厉害的哦.你看电视上,那些警匪大片,哪个不用数学的知识.嘿嘿,娃娃,先培养一下兴趣吧.后面就会简单很多了.

先看看趣味数学读物,听听数学故事,养成数学思维,什么都难不倒你的.

当然,最重要的,你要对自己有信心呢.人类大脑的潜能是无限的哦.

其他类似问题

问题1：小学数学如何乐学

比如用一些动画片穿插其中,让他自己想知道答案,不是被动,被动绝对快乐不起来.

举例一下（表笑）

虹猫蓝兔七侠传： 蓝兔要给七侠做靴子,总共做几只?

2乘以7=14

把动漫人物代入.

问题2：如何上好一堂小学数学课

一堂好的小学数学课需要具备几个要素,探析上好一堂数学课需要坚持的几个原则,怎样才能上好一堂数学课,对提高小学生数学课堂的实效性、完成教学任务有重要意义.一、何谓一堂好的小学数学课1.一堂好的课首要的是学生要有收获.学生通过这堂课学到了知识,有收获.学生在这堂课中走进来和走出去是不一样的,不仅对新知识和新方法有初步的认识,而且对于学习知识的积极性有所提高,对兴趣爱好的培养和对于情感的体验等都有了很大的进步,学生因为一次有收获的课堂,能进一步产生对学习的强烈要求,越来越会主动投入到学习中去.

问题3：小学数学如何评课[政治科目]

新课程标准下的评课,要求教师既能发现问题,分析课堂教学行为背后隐藏的观念,又能以现代教育科学理论为指导,以新课程标准为依据,对数学课堂教学的课前目标设计、课堂实施过程、教学效果跟踪反馈等内容进行评价.那么小学数学学科评课的关注点是什么呢?对这一问题的思考有助于我们更科学、准确的评价一节数学课.一般我们认为小学数学课评课的关注点主要有以下几个方面：一、教学设计的目标性评价教学目标的确定,对正确运用教学方法、合理设计教学过程、充分挖掘教材内涵、最终实现课程总目标具有指导性的作用.1．评课程理念、课程目标的准确性对课程理念、课程目标的把握是课堂教学的宏观性设计.教师应准确把握教材编者的意图,充分挖掘教材的内涵,并在教学过程中加以落实.具体的评点有：（1） 关于本节课的内容,教师是否正确把握了课程的基本理念和课程目标.（2）回眸本节课的历程,教学是否体现了课程的基本理念,是否基本实现了课程目标.（3）关注本节课的资源,课程的地位和作用是否得到了充分的展现.2．评教学任务、教学目标的适切性教学任务、教学目标的确定是课堂教学的微观性设计.具体的评点有：（1）知识与技能的目标是否清晰,所用的行为动词是否准确无误.（2）过程与方法的目标是否适切,所用的行为动词是否针对学生实际.（3）情感态度与价值观的目标是否具体,所用的行为动词是否恰到好处.（4）目标设计是否具有整体性,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合是否自然协调.二、教学过程的动态性评价教学过程的设计,对充分体现课程改革的基本理念,圆满完成课题目标,提高学生必要的数学素质具有决定性的作用.教师有无科学的设计教学程序、优化课堂教学结构,是评课时不应忽视的问题.1．评基础知识、基本技能的前瞻性我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统.具体的评点有：（1）是否强调对基本概念、基本思想的理解,注重基本概念的来龙去脉,注重基本思想的潜移默化.（2）是否重视基本技能的训练,本节课的训练方法是否正确,效果是否明显.（3）是否用发展的观点审视“双基”,淡化繁琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容.2．评课堂设计、思维活动的过程性数学是思维活动的过程,新课程把关注过程、提高学生思维能力作为数学教育的基本目标之一.因此,在教学过程中,应充分的揭示思维过程、问题的发现过程、规律的探求过程等等,而不应该把现成的结果告诉学生.具体的评点有：（1）是否坚持返璞归真,努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质真谛.（2）是否注重发展学生的应用意识,通过实例,引导学生应用数学知识解决实际问题,体会数学的应用价值.3．评学习方式、学习方法的开放性新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式,而不应只局限于接受、记忆、模仿和练习.具体的评点有：（1）是否把教学内容重新打造,使学生的学习活动成为在教师引导下的“再创造”过程.（2）是否通过不同形式的自主学习、探究活动,培养学生的创新意识.（3）是否给学生的主动学习创设情境.4．评双边活动、主体设置的和谐性我们在教学中,应鼓励学生的自主探索和合作交流.具体的评点有：是否深入了解学生,掌握学生认知的规律,将教材的内在规律和学生的认知规律和谐地结合起来.（2）是否针对教学内容和教学要求选择合理的活动.（3）学生互动时,学生的自我监控和反思能力如何,讨论是否热烈,争论的问题是否具有一定的深度.（4）师生互动时,教师的组织能力和点拨水平如何,教师的回应是否及时,对讨论时产生的新资源是否具有敏感性.三、教学效果的有效性评价教学效果的评价标准是衡量课堂教学是否成功的标尺,也是今后课堂教学发展的指南针.因此,我们在评课时,务必注意发挥评价的甄别和选拔功能,要突出评价的激励与发展功能.1．评知识理解的深度、技能掌握的熟练度2．评对个性差异、智力潜能的关注度美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明,而是为了改进.就一般的评课而言,评课的目的有这样三种情况：一是对课堂教学的优劣作出鉴定；二是对课堂教学成败的原因作出评析,总结经验教训,提高教学认识；三是对课堂教学亮点进行交流,相互学习,相互促进.评课的目的是促进教学,因此,评课应坚持少批评多鼓励的原则.对授课老师的独到之处要大加赞赏,对不足之处,要用发展的眼光期待教师的成功!

问题4：如何评价小学数学课

小学数学是对数学的基本认识,主要学习了数字、图形以及方程,

这些正是今后初中学习的代数、几何的基础.

尤其是方程,具有鲜明的代数特色,为今后理解代数知识有很大的帮助.

问题5：如何上好小学数学课[政治科目]

一、创设情境,激发兴趣一节好课,都有一个好的开始,通过创设情景,激发学生的兴趣,使学生的注意力集中起来,主动承担学习任务,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境.对于农村学生而言,参与学习意识能力和自控学习能力差,学习兴趣不高,其学习动机需要教师激发和调动,所以教师要为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境,让学生真正成为课堂学习的主体,拥有学习的主动权.创设教学情境,就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁,把学生引入一种与教学有关的情境过程.有效的教学情境能拨动学生的思维之弦,激发学生的思维火花,凝聚学生的注意力,唤起学生的好奇心、求知欲和创造力.面对农村教育现状,新课程改革需要教师去创设有效的学习环境.例如,我在教学“轴对称”一课时,我在网上精选了一些精美剪纸,自己在课前事先剪好“喜莲鸳鸯”、“富贵牡丹”图案.以精美的造型和细致的工艺一下子就把学生的注意力吸引住了.这时我让学生谈谈自己的心情,有的说“真漂亮”,有的说“这剪纸是怎么剪得?”有的说“我也想剪一个这样漂亮的剪纸.”课堂气氛一下子活跃起来,接着我说：“这幅剪纸是根据轴对称图形的特征剪出来的,你们只要从这两幅图中发现轴对称图形的特征,总结出来,你们就都能自己创造出一幅漂亮的剪纸作品了.这两幅图有什么特征,我们一起来找找吧”学生听完,也急着找出特征自己剪纸,这样,学生就主动承担了学习的任务,很快进入了主动探索的状态. 二、自主探究发现新知荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生.”中国有句古话：“授人鱼,不如授人以渔”授人鱼收益一时,而授人以渔却受益一生.所以我们在教学过程中要注重学生的学习能力的培养,要学生“会学”.著名的心理学家和教育学家斯腾伯格的一句名言：“我们坚信：教育的最主要的目标是引导学生的思维”.科学课课程标准也明确指出,科学探究不能只停留在形式上,在关注学生的动手同时,更要关注学生的思维发展.探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的,是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式.这是新课程标准所倡导的重要理念之一.所以在数学课堂教学中,我们必须牢固地 以学生为中心的教育主体观,以学生能力发展为重点的教育质量观,以完善学生人格为目标的教育价值观,培养学生获取知识的能力.农村学生缺乏思维锻炼,学习基础差,教师应充分地尊重学生的个体差异,把学生看做发展中的人、可发展的人,人人都有创造的潜能.努力改变原有的老师一味的讲学生一味的听而获取知识的局面,组织有效的探究活动,激活学生的思维,这样农村数学课堂教学就充满探究的活力.我在教学“比例的基本性质”一课时,我就把主动权交给学生,让学生观察比例的项,让他们自己计算两内项和两外项的和差积商从而自己得出比例的基本性质.实践证明,学习者不实行“再创造”,他对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了.教师作为教学内容的加工者,应站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多、过细的铺垫,尽量对学生少一些暗示、干预,正如“教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造”,要让学生像科学家一样去自己研究、发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识.三、注重动手实践操作教与学都要以“做”为中心.陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点,在美国也流行“木匠教学法”,让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”.皮亚杰指出：“传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学.”这就大大压制了学生的动手能力.“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学.通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲.我在讲“观察图形”一课时我就让学生在课下自己用土豆或萝卜等家里常见的蔬菜切成小正方体,在课上同学们摆出了不同形状的物体,又从不同方位去观察看到的是什么图形.这样比单纯教师的说效果要好.对于动作思维占优势的小学生来说,听过了,可能就忘记；看过了,可能会明白；只有做过了,才会真正理解.教师要善于用实践的眼光处理教材,力求把教学内容设计成物质化活动,让学生体验“做数学”的快乐.四、合作交流探索创新合作学习方式是新一轮课程改革倡导的重要学习方式,是通过学生之间的合作交往互动来达成目标,不但充分地体现教学的民主,也给予学生更多自由活动时间和相互交流的机会,是学生取长补短,展现个性的舞台.合作学习方式在数学课堂教学中的应用,能够改变学生传统的接受式学习,让学生对知识的学习变得更加主动,突出学生课堂主体地位,教师将从课堂独裁者真正变成一位合作者.对于农村教育教学而言,绝大部分教师把合作方式当成课堂教学中的一种摆设,或者为了急于完成教学进度,合作还未深入,就草草收兵等等,使合作学习不能在课堂中有效的体现出来,为了实现培养学生合作意识和合作精神两大目标,教师应建立有效的合作方式,体现教学的民主.课堂上师生互动、生生互动的合作交流,能够构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展.因此,个体的经验需要与同伴和教师交流,才能顺利地共同建构.让学生在合作交流中充分地表达、争辩,更好地锻炼创新思维能力.在学生合作交流的时候我们要注意不能趋于形式,耍花样,看似小组讨论,实则大家闲聊.教师要深入到小组中,参与讨论,聆听学生的见解.把探索落到实处.五、联系生活解决问题《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性.人人学有价值的数学.”教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数学的价值.体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程,在体验中思考,锻炼思维,在思考中创造,培养、发展创新思维和实践能力.当然,创设一个愉悦的学习氛围相当重要,可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感.让学生亲身体验,课堂上思路畅通,热情高涨,充满生机和活力；让学生体验成功,会激起强烈的求知欲望.同时,教师应该深入到学生的心里去,和他们一起历经知识获取的过程,历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验,与学生共同分享获得知识的快乐,与孩子们共同体验学习的快乐.