谁有重庆版小学三年级上综合实践活动的教案、计划？

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『综合实践活动』小学信息技术综合实践活动教案 ·信息技术综合实践活动计划 『综合实践活动』小学五年级上综合性学习：有趣的谐音 ·有趣的谐音 1、

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『综合实践活动』信息技术与综合实践活动整合教学案例

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『综合实践活动』小学信息技术综合实践活动教案

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『综合实践活动』人教版五年级上册综合性学习：遨游汉字王国

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『综合实践活动』“争做绿色小天使”实践活动方案

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『综合实践活动』小学“绿色家园”综合实践活动活动方案

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『综合实践活动』写作?口语交际?综合性学习 母爱

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·写作?口语交际?综合性学习 雨的诉说教学内容 本课在第18—20页.这是第一单元的主题活动,结合写作、口语交际和综合性学习,辅助诗歌.

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问题3：小学综合实践活动教案《我对妈妈知多少》[政治科目]

给你复制了一点儿,你可以“百度一下”,网上还是有很多的

一、教学案例撰写的意义

1．教师撰写教学案例,是教师不断反思、改进自己教学的一种方法,能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点,这个过程就是教师自我教育和成长的过程.

2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程,可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境,有利于教学中理论联系实际,培养分析问题和解决问题的能力.

3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录,也是教师教学理念和教学思想的真实体现,因此是教育教学研究的宝贵资源,是教师之间交流的重要媒介.

二、什么是教学案例?

四种说法:

1.案例是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些的方法.

2.“教学案例描述的是教学实践.它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事.” ...全文一、教学案例撰写的意义

1．教师撰写教学案例,是教师不断反思、改进自己教学的一种方法,能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点,这个过程就是教师自我教育和成长的过程.

2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程,可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境,有利于教学中理论联系实际,培养分析问题和解决问题的能力.

3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录,也是教师教学理念和教学思想的真实体现,因此是教育教学研究的宝贵资源,是教师之间交流的重要媒介.

二、什么是教学案例?

四种说法:

1.案例是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些的方法.

2.“教学案例描述的是教学实践.它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事.”

3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象.这类案例的搜集必须事先实地作业,并从教学任务分析的目标出发,有意识地择取有关信息,在这里研究者自身的洞察力是关键.

4.教学案例是指“由教师撰写,或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录.”

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题,案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情,提出解决问题的思路和例证.教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以及对该个案记录的剖析、反思、总结.案例不仅记叙教学行为,还记录伴随行为而产生的思想,情感及灵感,反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑,以及由此而产生的想法、思路、对策等.它既有具体的情节,过程,真实感人,又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结,悟出其中的育人真谛,予人以启迪.可以说,教学案例就是一个具体教学情景的故事.在叙述这个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法--点评.所以,一个好的案例,就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评.

三、教学案例的特点

1、案例与论文的区别

从文体和表述方式上看,论文是以说理为目的,以议论为主；案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事说明道理.

从写作的思路和思维方式来看,论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象.

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后；一个是预期,一个是结果.

案例与教学实录的体例比较接近,它们都是对教学情景的描述,但教学实录是有闻必录,而案例则是有所选择的.

四、教学案例的一般要素

1．背景

所谓背景,即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等.背景介绍也不必面面俱到,重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件.背景是案例很重要的环节,描述的是事件的大致场景,是提供给读者了解“事件”有用的背景资料,如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等.

2．主题

每篇案例要有一个鲜明的主题,即这个案例要说明的某个问题,是反映对某个新理念的认识、理解和实践,还是说明教师角色如何转变,教的方式、学的方式怎样变化,或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理,等等.

3．细节

有了主题,就要对原始材料进行筛选,有针对性地选择最能反映主题的特定的内容,把关键性的细节写清楚.要特别注意提示人物的心理.因为人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据.面对同一个情景,不同的教师可能有不同的处理方式.为什么会有各种不同的做法?这些教学行为的内在逻辑是什么?执教者是怎么想的?揭示这些,能让读者既知其然又知其所以然.在这个环节中,要讲明问题是如何发生的,问题是什么,问题可以和事实材料交织在一起.这是整个案例的主体,要详尽地描述,展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折,也可以涉及问题初步解决成效的描述.

4．结果

案例不仅要说明教学的思路,描述教学的过程,还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果,包括学生的反应和教师的感受,解决了哪些问题,未解决哪些问题,有何遗憾、打算、设想等.以“问题”为主线,有矛盾、冲突甚至“悬念”,能引起读者兴趣和深入思考.

5．评析

评析是在记叙基础上的议论,表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析,以进一步揭示事件的意义和价值.评析可以是自评,就事论事,有感而发,也可请专家点评、深化.通过对背景、问题、解决问题方法的描述,反思自身的教育教学行为,总结利弊得失和启示.

五、 教学案例的特点和撰写要求

1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事,即要有选择性,典型性,不要事无巨细都罗列进去,要围绕中心问题进行选择.并不是说所有的事件都可以成为案例,要善于捕捉教学过程中的“亮点”.

2．应根据以往的经历撰写案例,尽量保持案例中资料的真实性,使读者有身临其境的感觉.可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受.

3．教学案例与其它的教学作品有区别性.

与教学论文相比,教学案例在文体和表达方式上以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明；在思维方式上,是一个从具体到抽象的过程,通过对生动的教学“故事”的描述,通过对具体的学生、老师心理感受的描述,反思、总结教学的利弊得失.

与教案和教学设计相比,教学案例是课后教师对教学过程的反应,写的是结果.而教案和教学设计是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”.

与教学实录相比,教学实录是对教学过程的完整描述,而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评.

4．撰写的教学案例要有价值性.

通过对教学情境的描述、反思,既能提升自己教学工作的专业化水平,又能为其它教师分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式.

定义：案例是一个实际情境的描述,包括有一个或多个疑难问题,同时也能包含有解决这些问题的方法；教学案例描述的教学实践,它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例是一个教育情境的故事,在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法,也就是点评.所以一个好的案例就是一个生动的故事加上精彩的点评.

作用：案例性事件在教师教学生涯中是层出不穷的,从清晨跨进校门到傍晚离开学校,都会有一些值得回味的事例.这些事件或事例完全可能以案例的形式表现出来,教师把事件转变为案例的过程就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程.其作用其体表现为：①案例研究（写作）为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例研究（写作）可能促使老师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例研究（写作）可以促使教师对自身行为的反思,提升教学工作的专业化水平；④案例研究（写作）为教师之间分享经验、加强沟通提供有效的方式.

特征：①真实性——案例必须是真实发生的事件；②疑难性——案例含有问题或疑难情境在内的事件；③典型性——案例必须是包括特殊和典型案例问题的故事；④浓缩性——案例必须多角度地呈现问题,提供足够的信息；⑤启发性——案例必须是经过研究,能够引起讨论,提供分析和反思.

区分：教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明,反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述,反映的是教学结果.②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述,但教学实录是有闻必录（事实判断）,而教学案例是根据目的和功能选择内容,并且必须有作者的反思（价值判断）.③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲,教育叙事研究报告也是一种“教育案例”,但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发,有意识地选择有关信息,必须事先进行实地作业,因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累.教育叙事涉及的内容比较广泛,有研究统计,在老师反思的叙事研究中涉及的内容包括有：读书感想、社会问题、学生教育问题、宏观教育、现实生活、教育理念、教学模式等,而教学案例所叙述的故事主要应定位在教学研究上,包括教学理念、教学模式、教学策略、教学技能等,其案例问题则集中在教学、教学法、认知水平、情感与态度、教学背景等方面.

范例：

从“伯乐”与“千里马”谈起——《马说》个性化阅读课教学案例

案例背景

《马说》是一篇寓言性质的杂文,文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有,而伯乐不常有”的见解,讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧各昏庸,表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨.

经过一个课时的学习,学生们多数掌握了文中文言实词、虚词的用法,句式结构,疏通了文意,理解了文章蕴涵的寓意.

但我认为阅读这篇文章既要重视研究文章呈现出的共性思想,还要善于调动学生的发散性思维,从崭新的角度开拓更广阔的思想领域,得出属于自已的个性化感悟,从而体会到更多的阅读乐趣.于是,我上了一堂《马说》延伸课,要求学生从“伯乐”与“千里马”谈起.

案例描述

教师：同学们,上一节课我们已经共同研读了《马说》,现在我请大家一起背诵课文.

（多数学生能够准确背诵全文.）

好的,那么现在请同学们一起回顾一下本文的寓意.

（学生回答.在上一堂课中已归纳出来,答案统一.）

我相信同学们读了这篇文章后一定会有许多的感悟,那么,就请大家从新的视角,进入新的思想领域,去获得新的阅读感悟吧!好,我们就从“千里马”与“伯乐”谈起.

“千里马”比喻人才,“伯乐”比喻善于识别人才的人.同学们能否调动你们的积累,说一说你所知道的关于“伯乐”与“千里马”的故事呢?

（学生讨论）

学生发言：

XXX：《三国演义》中刘备三顾茅庐到隆中请诸葛亮出山说的就是“伯乐”与“千里马”的故事.

XXX：萧何月下追韩信.

教师：非常好!这两位同学说的是幸运的“千里马”,他们遇到了伯乐,施展了自己的才华.那么,是不是每匹“千里马”都能遇到“伯乐”呢?假如你自认为是一匹“千里马”但一直没有遇到独具慧眼的“伯乐”,你会怎么做呢?

（学生讨论,教师参与,请各个小组选派一名同学回答,归纳各小组意见.）

教师：同学们作为现代人,已经不会再有像“千里马”那样“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”被埋没的悲剧了,在没有伯乐的情况下,你们不会坐等机遇的到来,你们会施展才华,创造机遇,毛遂自荐.

但是,俗语说“机遇只属于有准备的头脑”.你必须是一个真正的人才,才能最终得到机遇的垂青.你是人才吗?现在就请同学们以我们所学过的文言文为依托,引经据典,谈一谈“人才应该具备哪些素质”.

（学生思考、讨论,教师参与、引导）

学生发言：

XXX：从《愚公移山》中我明白了人才应具有坚忍不拔的精神和毅力.

XXX：《爱莲说》告诉我们人才要有“莲”那样高洁的品质.

XXX：《扁鹊见蔡桓公》中,扁鹊作为人才,在遇到桓侯的几次“不悦”、“不应”后,他非但没有想方设法去克服困难,反而选择了“逃秦”之路,这是不对的.作为人才他应当善于发挥自身的作用.

教师：是的,真正的人才应该是一个品德高尚的人,一个意志坚强的人,一个富有才学的人.人才需要自己历炼,也需要“伯乐”的成就.同学们再畅所欲言,联系生活谈谈“伯乐”在选拔人才的时候应该注意哪些问题呢?

（学生讨论.）

学生发言：

XXX：要有不同的衡量人才的标准.

XXX：“伯乐”选拔人才要多角度、多层次.

XXX：“伯乐”应该擦亮眼睛,选拔出真正的人才.

教师：好!从同学们的发言中,老师感受到了你们敏锐的思维,感受到了你们对“伯乐”与“千里马”的关注.“人才”是一个永恒的主题,“伯乐”与“千里马”的故事还将一代一代地延续,还将会上演更多更精彩的剧集.

今天,我们的讨论就到这里.我相信,今天的这堂延伸课大家一定从中获得了崭新的阅读感悟,体会到了更多的阅读乐趣.请同学们在今后的阅读中也像今天这样尝试用新的眼光,新的思维去感悟文章,你将大有收获.

案例反思

可以说这是一堂引导学生进行个性化阅读的实践课.在这堂课中大部分的学生 能根据 老师的问题开动脑筋,调动积累,积极思考,踊跃发言.课堂气氛活跃.

我认为在今后的教学过程中,应该多鼓励学生像今天这样,阅读文章不要只停留在研究文章的共性思想上,而应该拓宽思维,联系生活,有自己独到的见解,个性化的感悟.

我会将这种个性化阅读指导课延续下去,尊重学生的个性化思维,细心捕捉学生们闪现的灵光,创新的火花.收起

问题4：求新课标上海版小学四年级下册综合实践活动课教学计划与教案?[政治科目]

四年级下册《综合实践活动》教学计划

一、基本情况分析

四年级学生经过系统的学习,在知识、技能等方面都有了一定的基础与进步,他们对于课上的要求都能认真的完成,小组实验、研究、调查及制作等都能较好的配合.课堂上他们动手动脑都很积极,一些常规已经基本养成并且纪律也相对稳定,这些为新课程的学习会有一定的促进作用,为继续学习进行研究打下了一定基础.根据学生的兴趣和爱好,本学期的短线活动内容是心灵驿站、亲近自然、健康快车、社会频道、制作天地.长线活动是普通话.

二、指导思想和目标

以《综合实践活动指导纲要》为指导,以全面提高学生的综合实践素质,开发人的潜能,使学生得到全面的、和谐的、充分的发展为宗旨,以实践为核心,以活动为载体,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中,发现和解决问题,体验和感受生活,进而学习科学研究的方法,发展综合应用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感.总之,通过各种途径和有效的实践方法,使学生真正得到综合素质的提高,使新课程健康、快步的发展.

三、综合实践活动课程目标

总目标：密切学生与生活的联系,推进学生对自然社会和自我之内在联系的整体认识与体验,发展学生自学、自理、自护、自强、自律等“五自”能力以及良好的个性品质.

具体目标：

1、情感目标：培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣.

2、知识目标：了解信息技术、劳动技术、社区服务、探究活动等一些基本常识.

3、能力目标：使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力.

四、教学措施

1、学习理论,明确目标

组织教师学习基础教育课程改革理论丛书《综合行学习的理论和实践》和《新课程标准解读》.继续保持每周的学习讨论活动,对实施过程中出现的问题,进一步学习理论,寻找解决问题的办法,不断完善综合实践活动,逐步形成比较完整规范的校本课程.

2、创设情境,产生课题

在教学中,每位教师要根据学生感兴趣的话题,创设问题的情境,播下问题的“种子”,让学生从中发现问题,产生研究的欲望.激发学生对自己生活中的自然现象、社会现象进行观察、发现和思考,制订活动方案,自主探索,自主研究从而解决问题.教师对课中的每一个环节都要认真钻研,做到心中有数.

3．开发资源,实践体会

一是开发学校资源,如开放图书室、阅览室；重视信息技术教育,教会学生围绕主题在网上搜寻资料.二是开发社区资源,定期组织学生到企业、村居进行采访、调查,聘请社会各界人士和家长担任校外辅导员,定期指导学生开展综合实践活动.

4．积极反馈,

这学期我们要继续作好材料袋的收集整理,尤其是在“评价”这一块,使综合实践活动赢得家长和社会的支持.评价从四个方面进行：自我评价、小组评价、指导老师评价或社会评价、家长评价.这种评价为学生与教师提供一种“自我反思”的“参照”,让学生和教师根据这种反思性评价“标准”自主描述,来达到评价的目的.

五、具体内容

六、教学进度（见学区进度表）

问题5：哪位大哥大姐有小学三年级（第一册）综合实践活动课的教案啊!

我有啊