论述教育叙事研究法和经验总结法的异同

精选知识

作为近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一,教育叙事研究的界定各说纷纭.有广义和狭义之分.广义的教育叙事研究是指通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验进行描述和分析.发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想、理念.狭义的教育叙事就是指教师“叙说”自己在教育活动中含有“问题解决”和“经验事实”的个人教育事件.并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为.无论是广义还是狭义概念上的教育叙事研究,都是收集和讲述个体的教育生活故事,描述个体教育El常生活,进而在解构和重构教育叙事材料过程中对其行为和经验建构获得解释性理解得一种活动.由此我们可以看出,教育叙事研究考察的对象是人们在自然情境下的教育经验,教育行为和个体化的实践知识,方法方式是“叙说”这些富有意义的教育问题,旨在发掘或揭示这些行为背后思想理念,并在反思的基础上转变教学挂念和行为.促进人们对于教育及其意义有更深的理解.教育叙事研究关注的不仅是客观规律．更有参与者的生活的体验,心理情感、内在生成的经过.由于教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释.它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,而只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做.

　　

　　一、教育叙事的主要特点

　　

　　(一)教育叙事文本的真实性教育者所写的教育叙事,陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件．也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本.这些“故事”是具体的、真实的、情境性的而非教育者的主观想象.这种真实的情境再现接近日常生活与思维方式.可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践.

　　

　　(二)教育叙事研究的反思性教育叙事研究注重反思,它是对“教育过程中发生的一系列富有教旨的教育事件和具有意义的教育活动进行的描述和揭示.此种描述不是一般意义上的描述,而是在描述中不断反思,重新关注研究对行的‘局部丰富性“ 重新恢复’理性智慧的过程.可以说它的根本特征就在于反思.”教育叙事研究的过程就是研究者和叙述者不断反思的过程.

　　

　　(三)教育叙事研究的实践性叙事研究不仅仅是讲故事.还在于“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事,以引起教师实践的变革.”

　　

　　(四)教育叙事的情节性教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节,不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节.不以苍白的语言来描述概括的教育事实.

　　这些特点叠加起来.决定了教育叙事这种研究方式所具备的优点.那就是在表达方式上接近日常生活与思维方式.更易于理解,可帮助读者在多个侧面和纬度上认识教育实践,能够通过一定叙事结构创造性地再现事件场景和过程.从而达到深入挖掘故事背后理论意义的目的.但同时它也有着自己的局限性.一旦与传统的研究方式混淆,容易遗漏事件中的一些重要信息；收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合；读者容易只注重“故事”

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问题1：教育叙事研究,田野研究,质的研究三者异同

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问题2：教育叙事研究包括哪些类型?[语文科目]

．拥有故事：教育研究中的叙事性研究是将技术与理性的东西隐藏到背后,通过一个个的故事的描述,去追寻参与者的足迹,倾听参与者的声音.

2．叙述故事：通过个体的叙述,群体的叙述来研究个体、研究群体,研究他们的过去、现在和将来"叙述不仅仅是为了解释,而是要寻找故事背后的意义.

3．反思故事：教育叙事研究并不仅仅是为了叙述故事,故事的叙述表现只是一个“桥梁”,是教师通过这个“桥梁”把自身的实际教学情况与自己的反思相结合,基于自身的教学实践,反思教学实践,在思想上提升自己对教学、对学生、对教师的作用的进一步认识,再反过来促进教师在教学中提升教学水平.一言以蔽之,教育叙事研究是为提高教师教学水平、提高学生学习质量的研究.

综上所述,叙事研究之“叙事”源自文学,是以小说为主的叙事文学的主要元素和手法.叙事研究运用于教育研究以及教师的教育研究是基于：通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析,发掘或揭示内隐于**常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念；而这些不仅有助于改进教师的教育教学实践,也能以更鲜活的形式丰富教育科学理论,促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活.

问题3：教师怎样做教育叙事研究

与之类似,班主任的性格对学生的影响的实验研究也是败坏的实验研究.虽然这个标题在大众语法上没有错误,但它在实验研究的语法上却是一个错误.因为填充第一个省略号的班主任的性格不是一个具体的变革行为,它是纯粹的名词而不是可操作的动名词.尽管人们都承认班主任的性格会对学生构成影响,但研究有研究的规范和套路,班主任的性格无法成为实验研究的实验因子.而且,填充第二个省略号的学生也不是一个可测量的因素.它需要进一步转换：要么是学生的某个学科的学习兴趣,要么是学生的学习成绩.可测量的不是学生,而是学生的学习兴趣或学习成绩.按照这个标准,可以将班主任的性格对学生的影响的实验研究做一个转换,比较合适的选题是班级日志对学生行为规范的影响的实验研究或者班干部的竞选对学生成绩的影响的实验研究.

出色的实验研究不仅重视对的影响的实验研究这个经典标题中两个省略号的填充技巧,还需要进一步考虑两个省略号的填充内容和主题范围.

教师如果打算做教育实验研究,那么,可选择的研究内容至少包括三类：一是教材变革的实验研究；二是教学方法的实验研究；三是教育管理问题（人的问题）的实验研究. ]

第一,教师可以做有关教材变革的实验研究,比如,调查研究报告对学生写作水平的影响；数学试验对学生数学学习兴趣的影响；听领先对学生英语成绩的影响.

第二,教师可以做有关教学方法的实验研究,比如,自学辅导对学生数学学业成绩的影响.

第三,教师可以做有关教育管理问题的实验研究,比如,学生自治对学生学习成绩的影响；家庭生活习惯对学生成绩的影响；学生社团对学生学习成绩的影响.

任何研究都分为两个必要的阶段,一是不公开的私下的研究.这是研究的前期.二是撰写研究报告并公开自己的研究结果.这是研究的后期.

在教育研究领域,有人做得多而说得少,他们不愿意或不善于公开发表研究报告.另有人却做得少而说得多,他们少做研究或不做真实的研究却频繁杜撰大量的研究报告.二者之间,杜撰的研究报告固然令人厌恶,但只做研究而不写研究报告也并非什么谦逊的美德或高尚行为.恰恰相反,就科学规则而言,只做研究而不撰写研究报告不仅与谦逊和高尚无关,而且是不负责任的、失败的行为.研究者如果不公开发表自己的研究报告,他不仅不能让他人分享自己的研究成果并由此推动人类生活的进步,而且他可能私下得意、自命清高而失去接受公众的批评和评估的机会.严格来说,任何私下的研究都不能算是真正的研究,真正的研究必须公开自己的研究结果.

就中学教师而言,部分教师之所以愿意做研究而不愿意撰写研究报告,主要是因为他们没有掌握撰写研究报告的基本规范和基本套路,以至于他们感到为难、躲避、退缩.对于这些教师而言,他们需要掌握的不仅是有关教育研究方法的分类和教育实验研究的操作策略与选题技巧,他们需要专门的关于如何撰写教育实验研究报告的训练.掌握撰写教育实验研究报告的技术并不困难,对某些教师来说,也许只需要花费几个小时或半天的时间,就可以掌握撰写教育实验研究报告的技巧.教师可以阅读和听取有关如何撰写教育实验研究报告的建议,可以阅读并模仿几份规范的教育实验研究报告.

实验研究报告虽然有多种风格和风度,但经典的实验研究报告只有三个要素.一是问题与假设；二是过程与方法；三是结果与讨论.

实验研究报告可以采用量的方式,收集必要的数据并做必要的统计分析.但一般而言,中学教师最好采用简单的百分比做简单的统计分析,然后大量采用教育事件、教育故事来描述实验研究之前和实验研究之后的变化.以质的研究报告为主,以量的研究为辅.

经典的实验研究报告始于问题和假设.比如,我遇到一个问题学生不喜欢学英语,英语成绩低下.接下来,我有一个假设从传统的听说领先英语教学变为听领先的英语教学.于是,我的实验研究的主题就显示为：听领先对学生英语成绩和英语学习兴趣的影响的实验研究.

这样看来,上述的问题与假设就发生变形：

2. 文献综述（旧办法）：传统的英语教学要么显示为许国璋英语式的语法教学,要么显示为听说领先的交际教学.

3. 研究的假设（我的新办法）：将交际教学的听说领先进一步改造为听领先,让学生大量地听英语,不仅给学生提供大量的听力教材,而且教师采用全英语教学,并允许学生最初少量地说英语或不说英语,允许初学英语的学生像学母语那样有一个沉默期（ silence period ）.

在提交了问题与假设之后,接下来需要报告过程与方法.

在报告研究的过程时,研究者需要交代在哪个年级哪个班做的实验,那个班级有多少男生,有多少女生,做了多长时间的实验研究.之所以需要详细地报告研究的过程,是因为,研究过程让公众觉得该实验研究是在某个地方所发生的真实的研究,而不是虚拟的研究,不是捏造的实验数据.

注释：虚构的教育叙事研究在中国教育界一度引起非议,人们似乎有虚构恐怖症.可以考虑的思路是：如果人们承认卢梭的《爱弥尔》是经典的教育叙事研究作品,那么,就没有必要将虚构的教育叙事研究拒之门外.但是,人们没有必要以自己所做的真实的叙事研究而贬低虚构的叙事研究的价值,正如科学家没有必要贬低小说家的价值

问题4：教育叙事怎么写[语文科目]

今年的教研成果评比又开始了,这些天我陆陆续续的收到了很多老师交来的教学叙事和教育叙事,一些老师写得不错,但有一些老师还是没有弄明白怎么是教育叙事,写来写去写成了论文的样子,今天就和大家一起交流一下,教育叙事怎么写： 什么是教育叙事

叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一,而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分.教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式,也可以理解成研究成果的表述形式.作为行动研究成果表述形式的教育叙事,既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录,也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果.

叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界,特别是文化艺术作品(如小说、诗歌、绘画和影视)常以叙事形式呈现.它是人们表达思想和情感的主要方式,也是人们基本的生活方式.它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情,是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式.简单地讲,叙事就是“讲故事”,讲述叙事者亲身经历的事件.

教育叙事尤其是教师所写的教育叙事,陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件,也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本.这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的,活灵活现地描绘出教师的经验世界,是教师心灵成长的轨迹,是教师在教育教学活动中的真情实感.

教师自己叙述教育教学故事,既不是为了检验某种已有的教育理论,也不是为了构建一种新的教育理论,更不是向别人炫耀自己的研究成果.教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动,并通过反思来改进自己的行为,不断提高教育教学质量.

教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释.它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,而只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做.因而教育叙事主要具有如下特点：

第一,叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件.它所报告的内容是实际发生的教育事件,而不是教师的主观想像.它十分重视教师个人的处境和地位,尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义.在教育叙事研究中,教师既是说故事的人,也是他们自己故事里或别人故事中的角色.

第二,叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物.教育叙事研究特别关注教师的亲身经历,不仅把教师自己置于事件的场景之中,而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明.

第三,叙述的故事具有一定的情节.叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西,所以叙事不是记流水账,而是记述有情节、有意义的相对完整的故事.

教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节,不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节,不以苍白的语言来描述概括的教育事实.这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点,同时其局限性也是非常明显的.

教育叙事的优点：

●易于理解

●接近日常生活与思维方式

●可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践

●使读者有亲近感,具有人文气息,更能吸引读者

●能创造性地再现事件场景和过程

●给读者带来一定的想像空间

教育叙事的局限性：

●一旦与传统的研究方式混淆,容易遗漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合

●读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握

●难以使读者有身临其境的“局内人”感觉

●结果常常不清晰明确

教育叙事、案例稿写作稿要求

教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释.它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该做什么,它只是给读者讲一个或多个故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么.教育叙事要求有典型性,能让读者有心灵的触动.情感交流；唤醒教师主体意识,促进教师专业发展.

案例编写要按照题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来写.其中题目要求体现反思主题,案例描述要写出课程片段,反思要求有问题思考和反思的分析,案例点评要分析通过案例得到的经验或者教训.案例可以是写教学的反思,也可以是教学中对教育的反思.

参考格式:

1、 教育叙事

我和学生有个小秘密

XXXX学校 XXX

新接到2年级语文实验班数学,看到那些可爱小不点,我什么都不担心,就怕他们对数学没有兴趣,因为他们对语文的兴趣实在浓厚,七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章,爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书,想来都有点害怕!

开学以后,最担心的事也就出现了,班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”,家长也和我交换意见,怎么才能让孩子对数学有兴趣呢?实在的,面对一群聪明的孩子,怎样才能让他们喜欢数学呢?对我真是一个挑战!

我除了上课尽量使用电教手段,做一些动画,讲一些故事,“放宽”对他们的管教,让他们慢慢亲近我外,我与学生还有一个小秘密.

只要有家长与我交换意见,我就给他们讲：“学生对数学的没有兴趣,关键在于他们对数学的那份自信的丧失!我们要给予他们自信,他们才会喜欢数学!我打算把考题提前叫一些同学先做一遍” .有的家长问我这样好吗?我说：“其实,考试不是目的,目的是怎样让他们今后学得更好.”

接下来的日子里,我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上,然后一个一个单独对“需要自信”的学生说：“我们隔2天要考试,题老师已经发到网上,你去下来做吧!老师只对你一个人讲了,千万别给其他人说.”于是他们都回去认真的做了一次,还有家长帮忙,考试时他们再次轻松愉快的做了一次.评讲试卷时,我大大的表扬了一番突飞猛进的同学,那时我分明看到了他们开心的笑容!

有个学生在网上这样写到：“昨天, 姜老师把试卷发下来了,我看了一下,等级是A+,错了两道小问题,分数就说明是95分—99分,我唉声叹气地说：要是得了A++就好了,分数是100,平时上课要专心听讲、积极发言,成绩会越来越好.啊!这真是我最满意的数学试卷啊.”还有学生这样写：“今天是11月5日,星期三.上午,我们第一节是数学课,姜老师先问：你们是愿意上课还是愿意考试呀?有很多同学都说愿意考试,姜老师一听,就说：数学书放进书包里,把文具盒留在外面,我们一听,异口同声地说：耶!数学考试喽!一会儿,姜老师把试卷发了下来,我们就开始做题了,我做到最后一题的时候,我一看,哈哈!我全会做!我一定能得到100分!”

要知道他们都是数学有点“问题”的孩子,看到她们对数学自信的回归,我心里激动不已.就这样,班里几个上期数学不好的孩子,都“考”到了很好的成绩,上课他们特别的认真,作业虽不算很好,却能较好的掌握新内容.

真正的单元测查更令我高兴,上期班上补考也不及格的A同学也考了84分,他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了,也成为了一名自信的孩子.不过我和他的秘密还要进行下去,直到他考得更好.

2、教学案例

关注每个学生的情感

XXXXX学校 XXX

背景介绍：

随着新课程标准的实施,老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念.“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态.学生的学习状态可以从三个角度来描绘它.第一是我们学生的情感……”,因此关注孩子的情感变化是我们所特别需要注意的.

案例描述：

我教学“加减法的简便算法”一课时,2个教学班我都创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”,两组题目如下：1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比赛的结果当然是成绩差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意见, “气愤”比赛的不公平：两组题中,加减整百、整千当然简单一些……

课的发展如设计一样顺畅,但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了,而2名“差生”表现大同小异：眼里闪过一丝得意,但是脸上没有一丝的笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗?

当学生作业时,我立即叫过“优生”,向他进行了简单的解释.课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受）,并重点帮助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困难时,变得更坚强和从容.对差生我问他为什么胜了不高兴呢?我表扬了他的进步,鼓励他继续努力,那时我看到了他开心的笑容.

案例反思：

反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感

《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.”由此可见,教学中关注学生情感的重要.

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣,通过差生比优生算得快的“意外”,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,积极思考发现题目特征,理解简便算法的实质是“凑整”.教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用.”对于多数学生而言,课的设计达到了预期的效果,但是当我看到“优生”那哭泣的表情,差生体现出的“荣辱不惊”时,我知道对他们我失败了,显然这不是他们的精神需要.

反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励,对优生进行挫折教育

差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深刻的故事：一位老教师到农贸市场去买菜,遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生,正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭,老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗?”学生说：“这和当年您教育我的情形相比,算不了什么……”.

这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为,是值得我们反思的,正如学生比赛胜了也不敢“声张”,是啊!我们真的应该给差生更多的阳光,不仅让他们可以经受挫折,还能正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格.

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”.他在无数次的挫折和打击面前变得坚强,而这种品质将使他终生都会享用它的利息.所以挫折教育是人生重要的一课,而学习上一帆风顺的优生,却很少遭受挫折,所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已.有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记,发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折. “自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男”的说法,表明有成就的人大多是由磨难而成的.孟子指出：“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养,对于优生也是如此.

回想前一教学片断,教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚.但心理活动明显是倾向于优生.在家庭和学校环境中,“优生”几乎是在“优待”中成长.身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点.事实上,孩子们的一生中不遇挫折是不可能的.老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力.让他们在困难和挫折面前从容不迫,不产生的紧张状态和消极的情绪反应.面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的,儿童必须经历挫折才有可能超越挫折.因此,老师在教育教学中还应注意设计教育环境,不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境,更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会.

案例点评：

1、该课例思考的问题有前瞻性.本次课程改革提出了情感、态度和价值观领域,体现了当代教育对学生情感领域的重视性,本文体现了一线老师对本领域的深刻理解.

2、一个好的教学情景设计,应该在考虑教学的同时,更全面的考虑对学生全面发展所起的作用.

3、在教学中我们应该寻找差生的闪光点,让他们回答简单问题,让他们重塑自信；同时我们要寻找“优生”的弱点,促进他们全面发展.

问题5：教育叙事

时光荏苒,在二中从事教育工作已经一年有余,从初来乍道时的忐忑惶惑,到现在独立承担三个班的教育教学工作,我深深地品味到教师工作的艰辛,也感受到苦寒梅花带来的丝丝清香.而这一切成绩的取得,都源于学校领导对我们的高度重视,同学科教师的悉心点拨,以及自己孜孜不倦的追求.我在二中走过的每一步,工作、学习中的点点滴滴都在我的心灵深处留下了深深的烙印.