丰碑教学设计_求三篇语文课文教案1.血染的丰碑 汪浙成2.达芬奇《最...[语文]

精选知识

一、教材说明

这是一篇精读课文,是根据同名小说改写的.文章记叙一支红军队伍行军途中,一位军需处长被严寒冻死的感人故事,赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神.

这是一篇文艺性较强的课文,作者所表达的思想和情感没有明说出来,而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中.其中,第7自然段作者先从外貌、神态和衣着三个方面,刻画了一个冻僵了的老战士的形象：“好似一尊塑像”“衣着单薄破旧”,其神态“十分镇静”“十分安详”.接着第8—12自然段在描写将军见了这位冻僵老战士之后的情感变化过程中,侧面介绍了“他就是军需处长”.在第13自然段里,写这位军需处长在风雪中“成了一座晶莹的丰碑”.

选编这篇课文,一是为了使学生受到红军战士毫不利己、专门利人崇高精神的熏陶,进行革命传统教育；二是凭借课文提高阅读速度,发展阅读能力.

如何帮助学生从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中,感受军需处长的崇高精神,体会“晶莹的丰碑”的含义；从将军语言、神态的变化,了解将军的内心活动,体会将军对军需处长的崇敬之情,是本课的教学的重点,也是本课教学的难点.

二、学习目标

1?学会11个生字,理解新词,积累好词好句.

2?有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的自然段.

3?学习作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法.

4?感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神,受到革命传统教育.

三、教学建议

1?课文所写的事情距离学生生活较远,开始上课时,可让学生交流对红军发展壮大那段历史的了解.学生如果知道不多,老师可运用课前准备的课件及影片对红军的情况作简要的介绍.

2?全篇课文的教学应当分为两个阶段.在第一阶段,着重指导学生自读课文,自学生字新词,初步理解课文内容,发现并提出疑难词句.教师应当以范读、领读重点段的方式,训练学生把课文读得正确、流利、有感情.在第二阶段,要组织学生讨论一些疑难问题和含义较深的句子,领悟课文表达的思想感情.

3?如何帮助学生从认识这“好似一尊塑像”的红军老战士,到理解“成了一座晶莹的丰碑”的军需处长是本课教学的难点；如何通过描写人物外貌,表现人物内在品质,通过描写人物神态、动作、语言,提示人物的心理活动,刻画人物的形象,表达文章的主要意思,是本课语言训练的重点.教师在教学过程中,应该挖掘教材因素,充分利用思维空间,引导学生合理想象.一要抓住描写军需处长被严寒冻死的自然段,有感情地朗读；二要引导学生从将军神态、语言中体会到将军情绪的不断变化,衬托出了军需处长舍己为人、大公无私的高尚情操.可以引导学生体会这种写人的方法.

可以设计三次扩展联想训练,从而完成“思考·练习”第2题.(1)将军久久地站在雪地里,此时此刻他的心情是沉重而激动的,他的心中必有千言万语要说,然而却一句也说不出来.他当时会想些什么呢?(2)教师通过提问：“假如你也是跟着将军在穿越冰天雪地的云中山,假如你是与军需处长生死与共的战友,假如你就是课文插图中的一位红军战士,你会怎么想呢?”(3)假如现在要为军需处长塑像,表达我们的崇敬怀念之情,该塑一个什么样的像呢?塑像的底座上该写一两句什么样的话呢?

4?这一课的主要思想体现在末句：“如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?”为了让学生体会句子的深刻含义,体会出文章的主要思想,老师可以首先让学生把熟记的描写各个时期革命先烈英雄事迹的文句或情节连缀起来,通过群体形象来感知.老师提问：“你们学过的课文中有哪些是描写红军战士的?哪些是描写抗日战士?哪些是描写解放军战士的?哪些是描写抗美援朝战士的?”然后老师请同学们分组把这几课内容说一说,想想这几课与《丰碑》有什么相似之处.接着老师再问：“中国共产党领导的这支队伍,从二万五千里长征的胜利走向抗日战争的胜利,从解放战争的胜利走向抗美援朝的胜利,这支胜利的队伍究竟是怎样的一支队伍,这支队伍的战士究竟是怎样的战士呢,你们体会出来了吗?”在教学中穿插一些与课文作者、写作背景、课文内容有关的历史故事,会吸引学生的注意力,使学生受到革命精神的熏陶.

一、教材说明

这是一篇精读课文,是根据同名小说改写的.文章记叙一支红军队伍行军途中,一位军需处长被严寒冻死的感人故事,赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神.

这是一篇文艺性较强的课文,作者所表达的思想和情感没有明说出来,而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中.其中,第7自然段作者先从外貌、神态和衣着三个方面,刻画了一个冻僵了的老战士的形象：“好似一尊塑像”“衣着单薄破旧”,其神态“十分镇静”“十分安详”.接着第8—12自然段在描写将军见了这位冻僵老战士之后的情感变化过程中,侧面介绍了“他就是军需处长”.在第13自然段里,写这位军需处长在风雪中“成了一座晶莹的丰碑”.

选编这篇课文,一是为了使学生受到红军战士毫不利己、专门利人崇高精神的熏陶,进行革命传统教育；二是凭借课文提高阅读速度,发展阅读能力.

如何帮助学生从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中,感受军需处长的崇高精神,体会“晶莹的丰碑”的含义；从将军语言、神态的变化,了解将军的内心活动,体会将军对军需处长的崇敬之情,是本课的教学的重点,也是本课教学的难点.

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给你示范一个. 沁园春•长沙

毛泽东

【教学目标】

一、知识教育目标

1．了解《沁园春 长沙》的写作背景.

2．了解词的发展简史.

3．抓住关键词语,体会词中描绘的意象,理解景中寓情、情中显志的特点.

二、能力培养目标

1．训练学生诵读能力.

2．着重训练学生抓准词中意象的能力.

三、德育渗透目标

1．培养对祖国大好河山的真情的热爱.

2．感受革命前辈的博大情怀和革命壮志,珍惜今天的一切,激发学生奋发向上的热情.

【重点、难点及解决办法】

1．以乐景写哀,景中寓情,情中显志.从词中可以感受到词人的心情是惆怅的,写的又是寒秋景物,却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情 调,词人笔下的秋景是活泼、美好的.原因在于越写山河的壮丽,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要.词人正是在这不一致中突出了强烈的 革命精神.当然,这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情.

2．对比手法的运用.

词中含有多种对比,使描绘的形象鲜明,如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动 作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比.

3．极富表现力的语言.

本词用语精当、形象、极富表现力,如“万”字写出了山之多,“遍”字写出了红之广,“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当.

【解决办法】

1．指导学生有感情地反复诵读.

2．补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证.

3．精讲必要的历史知识.

【学生活动设计】

1．课外提前准备：注音,细读注解,反复读,完成预习作业.

2．课堂随教师诵读——美读——成诵.

3．观看多媒体.

4．自由讨论.

【课时安排】一课时

【教学步骤】

一、明确目标

1．课内美读成诵.

2．通过抓住主要意象来把握内容大意.

二、诵读 背诵

1．抽查学生朗读,教师点评.

2．教师范读或放录音.

3．全班诵读,背诵.

三、简要交代写作背景

1．指导阅读词前说明文字.

2．对下阙有关内容的解说.

这首词写于1925年深秋,大约是毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时.毛泽东同志从1911年至1925年,曾数度在长沙学习、工作和从事 革命活动.这期间,国内外发生了许多重大事件,如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等都是影响世界形势的巨大变革.这样 的岁月,如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘高峰.

“携来百侣曾游.忆往昔峥嵘岁月稠.”“恰同学少年……粪土当年万户侯”.

在这一时期,毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会,开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学,反对袁世凯称帝,领导了驱逐张敬尧等军阀的活 动.特别是创办《湘江评论》,成立马克思主义研究会,为1921年中国共产党的成立在湖南地区做了思想上和组织上的准备.

四、带着练习二,就“意象”问题作必要的点拨

“意象”是意中之象,即融人了词人情思的形象.本词的上片描写了一幅湘江秋景图,通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染）、湘江（碧透,百舸争流）、飞鹰,游鱼（万类竞自由）等意象,形象地表现了词人对国家命运的关注,对当时革命形势的深切感受.

词用最凝炼的语言塑造形象,表达感情和思想.把握意象,可以从释句入手,释句则应从理解字面意思入手,抓住富有表现力、含有丰富意蕴的关键词、句来分析, 尽量做到抽象的诗句、词句能够阐释,含蓄的句子能够解释.在理解和感悟的基础上,把握意象,还应联系自己的生活经验,凭着联想和想象,补充字面所没有或作 者有意省略的细节,揣摩语句的言外之意,使之构成一个完整的画面并感受之,领略之,品味之.

研究型拓展（多媒体字幕）

1．把这首词和《舶沁园春 雪》作比较,自选角度,写300至400字赏析短文.

2．把《沁园春 长沙》和王安石的《桂枝香》作比较赏析.

附1： 桂 枝 香

王安石

登临送目,正故国晚秋,天气初肃.千里澄江似练,翠峰如簇.征帆去掉残阳里,背西风,酒旗斜矗.彩舟云淡,星河鹭起,画图难足. 念往昔,豪华竞逐.叹门外楼头,悲恨相续.千古凭高对此,漫嗟荣辱.六朝旧事随流水,但寒烟衰草凝绿.至今商女,时时犹唱,《后庭》遗曲.

布置作业

完成课后练习四.

附2：板书设计：

万山 峥嵘岁月

意象 湘江 看 作者：“立”于“寒秋” 忆 同学少年 战斗

万类 中流击水 精神

附3：参考资料

周汝昌 《词的欣赏》 曹雄飞 《诗歌鉴赏的要点和步骤》

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问题5：语文课怎样说课[政治科目]

所谓说课是教师在备课的基础上,面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流,共同提高的目的的一种教学研究形式.

说课的内容包括四个方面：

一、说教材

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理.即在个人钻研教材的基础上,说清本节课的教学内容的主要特点,它在整个教材中的位置,作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的.

二、说教法

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理.在确定教学目的要求后,恰当地选择先进的教学方法是至关重要的.因此,要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的,在精华要害的知识上进行点拨,在能力生长点上强化训练,以及如何处理教与学,讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段.

三、说学法

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理.要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征,运用哪些学习规律指导学生进行学习的.

四、说课堂教学秩序

主要说明教学设计的具体思路,课堂教学的结构安排和优化过程,以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系.

说课应注意以下几点：

第一,要在个人钻研教材的基础上,写成说课稿.说课稿不宣过长,时间应控制在10—20分钟之内为宜.

第二,说课与授课,说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈.教案多是教学具体过程的罗列,而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”.说课稿是教案的深化,扩展与完善.

第三,说课的理论依据,要随说课的步骤提出,使教例与教理水乳交融,有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”,造成教例与教理油水分离.