通鉴纪事本末下载_名词解释《通鉴纪事本末》[语文]

精选知识

宋袁枢(U31—1205)撰.枢曾任国史院编修官、工部侍郎兼国子监祭酒、右文殿修撰等职.为人守正不阿,编修国史列传时,严词拒绝章停家属提出的文饰停传之要求.喜读《资治通鉴＞,然苦其浩博,遂着手改编.全书起自《三家分晋》,终于《周世宗征淮南》,计239篇,42卷,28册.其内容虽未超过《资治通鉴》范围,仅作形式改编,但剪裁精密,取舍适当.这种纪事本末休克服编年体难于查考一事头尾与纪传体一事复见数篇之弊,开创文学编纂法的一种新体例,并开辟明清两代纪事本未体史书发展的广阔道路.

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问题1：《通鉴纪事本末》,名词解释……[历史科目]

《通鉴纪事本末》是有南宋袁枢（1131—1205）所撰.,书名的通鉴指的是《资治通鉴》,纪事本末是古代史书题材,以事件为主线,将有关专题材料集中在一起.这本书是我国第一部纪事本末体史书,袁枢是纪事本末体的首创者.,

问题2：通鉴纪事本末 ! 翻译魏明帝太和二年夏五月吴王使鄱阳太守周鲂密求山中旧族名帅为北方所闻知者令谲挑扬州牧曹休鲂曰民帅小丑不足杖任事或漏泄不能致休乞遣亲人赍笺以诱休言被谴惧诛

魏明帝太和二年夏五月,吴王使鄱阳太守周鲂密求山中旧族名帅为北方所闻知者,令谲挑扬州牧曹休.鲂曰：“民帅小丑,不足杖任,事或漏泄,不能致休.乞遣亲人赍笺片以诱休,言被谴惧诛,欲以郡降北,求兵应接.”吴王许之.时频有郎官诣鲂诘问诸事,鲂因诣郡门下,下发谢.休闻之,率步骑十万向皖以应鲂；帝又使司马懿向江陵,贾逵向东关,三道俱进.秋,八月,吴王至皖,以陆逊为大都督,假黄,亲执鞭以见之；以朱桓、全琮为左右督,各督三万人以击休.休知见欺,而恃其众,欲遂与吴战.朱桓言于吴王曰：“休本以亲戚见任,非智勇名将也.今战必败,败必走,走当由夹石、挂车.此两道皆险厄,若以万兵柴路,则彼众可尽,休可生虏.臣请将所部以断之,若蒙天威,得以休自效,便可乘胜长驱,进取寿春,割有准南,以规许、洛,此万世一时,不可失也!”权以问陆逊,逊以为不可,乃止.

译文

吴王派遣番阳太守周鲂秘密求助已为北方所知名的山越宗帅,想让他们去诳诱魏扬州牧曹休.周鲂说：“山民宗帅地位低贱,不足以依赖信任,事情如有汇漏,不能使曹上钩.请派亲信带着我的书信去引诱曹休,说我受到责难,害怕被杀,打算以郡归降北方,请求派兵接应.”吴王同意.当时不断有尚书郎到周鲂处查究各种事情,周鲂因而来到番阳郡门之下,剪下头发谢罪.曹休听到后,率领步骑兵十万人向皖城进发接应周鲂.明帝又命司马懿向江陵方向、贾逵向东关方向,三路大军同时进发. 秋季,八月,吴王到达皖城,任命陆逊为大都督,赐予黄,手执马鞭接见了他.又任命朱桓、全琮分别担任左、右督,各领三万人迎击曹休.曹休知道被欺诈,仍然仗恃人多,打算就与吴国交战.朱桓对吴王说：“曹休本因是皇亲国戚而被任用,并不是有勇有谋的名将.今如交战必败无疑,败后必逃,逃走时肯定经由夹石、挂车.这两条道路都很险要狭隘,如若能让一万士兵用柴断路,那么可把他的部众全部俘虏,甚至可以生擒曹休.请求用我的部队断路,若蒙上天神威,使得曹休自动投降,我们就可乘胜长驱直入,进而攻取寿春,割据准南,划分许昌、洛阳,这是万世难逢的良机,切不可失!”孙权以此询问陆逊,陆逊认为不可,于是没有采取行动.

问题3：求“天面”名词解释求天面官方的名词解释?什么规范上有!

没有官方解释.

天面一般是香港、广东用的,和粤语有关.大陆一般说,屋面.

问题4：教育者[政治科目]

我们知道,在教育活动中存在着“教”与“学”两种活动,更确切地说,是“教”与“学”两种活动构成教育.虽然,参与到教育活动之中的所有人都有“教”与“学”的责任或义务,但各自的职责重点不同,一部分人主要以“教”为职责,一部分人主要以“学”为职责.在教育活动中以教为职责的人是教育者.教育者是指直接对求教者的素质发展起影响作用的人,包括学校的教师、管理人员、兼职教师、家庭教师、家长.其中学校教师是教育者的主体和代表.

教育过程不同于对人的身心发展发生影响的其他过程.它是教育者的有目的的活动过程,所以,离开了教育者及其有目的、有意识的活动,也就谈不上什么教育.教育者是教育实践活动中的人的因素,而且是一个基本要素.教育者不仅是教育实践活动的一个基本要素,而且是教育实践活动的主体,他把受教育者作为“教”的对象,以教育影响为手段,把引导和促进受教育者身心的发展变化作为活动目的,力求使自己“教”的对象的身心发生合乎自己社会的变化.因此说,教育者作为教育活动中人的因素,是教育实践活动的主体,更确切地说是“教”的主体.教育者的主体性有多方面的表现：A教育者是教育活动的设计者、实施者和组织者,对整个教育活动起领导作用；B教育者是学生学习活动的指导者、帮助者和评价矫正者,对整个学习活动起着校正方向、调整内容、激发动力、教给方法的作用；C教育者的教育反映着社会的需求和人格,控制着整个教育过程的推进和教育内容的设定,因而教育者教的质量在很大程度上制约着学生的发展质量；D教育者的教育活动内容影响着学生学习活动的内容,控制着学生活动的时间和效果,因而在教育活动中居主导地位.

问题5：物质[政治科目]

物质指不依赖于人的主观意识而又能为人的意识所反映的客观实在.世界的本质是物质的,意识是物质高度发展的产物.运动是物质的根本属性,时间和空间则是运动着的物质的存在形式.自然界和社会的一切形象,都是运动着的物质的存在形式.马克思主义哲学的物质概念是世界上一切现象（自然现象和社会现象）的根本特性的最高概括,因而不能把它同自然科学中关于物质结构的学说相混淆.世界统一于物质.物质的惟一特性是客观实在性.物质世界能为人的感觉和意识反反映,但不可穷尽.物质概念是唯物主义哲学的基西.20世纪以来自然科学对物质的属性、结构、形态等的新认识不断证实和丰富辩证唯物主义的物质范畴.物质是标志客观实在的哲学范畴,这种客观实在是人通过感觉感知的,它不依赖于我们的感觉而存在,为我们的感觉所复写、摄影、反映