我若为仙_如何把阅读教学与写作结合起来[语文]

精选知识

在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题,即阅读与写作的脱节.语文阅读教学就是阅读,作文教学就是作文,好象阅读和作文是风马牛不相及的事；结果导致学生阅读怕烦,作文怕难的尴尬处境.而在新课程的语文教学观下,如何将阅读和写作较好的结合起来,让阅读更好地服务于写作,同时让写作提高学生的阅读理解能力,就成了我们语文教师不得不思考的问题.

叶圣陶说：“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系.”写东西就靠平时积累,接触的文章多了,自然而然可用的语句也就多了,写起来便得心应手；读到一定程度时,更加熟悉各种表达方式,就可以作到锦上添花,把意思表达得更加圆满,即“读书破万卷,下笔如有神”.当然,以读促写是需要时间的,因为阅读是一个采集零琼碎玉,日积月累的漫长过程.但磨刀不误砍柴功,厚积而后薄发正是我们语文学习的特点.因此,《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累,而且提倡对积累的运用.而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化,使学生掌握有效地积累和运用的方法,养成良好的积累和运用的习惯,让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活,表达真情实感,让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分,成为他们精神家园的有机组成部分.

只是,中学生毕竟学业繁重,阅读时间有限,而写作更是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动,如何在现有的情况下,在不增加学生学习负担的前提下,有效地提高他们的阅读和作文能力呢?将平时的课文教学与作文教学有机结合起来,实行课文练笔,不失为一种好办法.以课文内容作为写作素材,把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,相互促进.

这种融合在课文教学中的练笔,是面向全体学生的,在课堂上给每个学生提供了均等的训练机会,且便于教师及时掌握学情：在教完新课或某一片段之后进行的练笔,本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈,因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助,完全是学生独立完成的.就阅读和写作的关系而言,它的优势也是显而易见的.第一,强化促进了学生对课文的理解.学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文.第二,有效解决了学生作文没有素材的老大难问题,在培养其敏感的作文意识的基础上,充分锻炼了学生的写作能力.学生作文的一大难点就在于无事可讲,无话可说,而这种小练笔以课文内容为素材,为学生习作提供了现成的“下锅米”.而且,这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上,保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性,理解运用可谓是相得益彰.

1.仿写 朱熹说：古人作文作诗,多是模仿前人而作之.盖学文既久,自然纯熟.我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作,教师要就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拔,课外阅读中给予引导,鼓励学生进行仿写.如在学完《我若为王》一文后,我就让学生仿写了《我若为师》《我若为仙》《我若为男》等各具特性的文章.当然,“仿”不是目的,它就像书法中的临摹,只能得其形,不能得其神；所以,我们最终要让我们的学生在“仿”中求“创”,“仿”中求“新”,“仿”中求“活”,以提高写作能力.

2.改写 让学生对课文的语言进行加工改造,重新组合,重新表达,如改变叙述顺序,改变人称等,如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度,又强化了学生对语言的感受力和表现力,可谓一举两得.一般适用于古诗教学——譬如将古诗改写成记叙文或现代诗,但不是单纯意义上的翻译.如我在教学《静女》一诗时,就让学生紧紧抓住男主人公的心理变化,不拘一格地将之改写成现代诗,取得了良好的效果.

3.简写 要求学生在理清文章脉络的基础上,采用一定的语言组织结构形式,概括提炼课文的内容,字数一般为原文的三分之一左右,以此培养学生从整体上把握课文的能力.这种练笔以锻炼学生的概括能力为主,却不是段意的简单结合,不至于让学生失去对课文的品读趣味性.

4.补白 抓住课文中那些概括抽象但与主题中心密切相关的词语,让学生想象,通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象,以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解.

对于那些比较简短的文章,可指导学生在理解课文基础上对课文的某些部分进行扩写：或给句子加修饰成分,或给人物加外貌和心理活动描写,或扩充情节.扩写不仅能加深学生对课文的理解,更重要的是能培养他们的想象能力和思维能力.

5.化“我”入文.学习文章,既要能出,即以一个旁观者的身份对之做理性的分析,如分段,段落大意的概括和主题思想的归纳等；更要能入,即以参与者的身份和文中的人物同欣喜,共悲伤,在感情上融入,用心灵去感受,这样才能真正意义上的理解和掌握课文.譬如,我在教《祝福》一文时,就让学生设想自己是小说中的某个人物,然后依据自己的理解,整合对他（她）的感受撰写成文,结果学生写出了以下如《我是“可恶”,“然而”……》《谁给我祝福》《我真傻,真的》《“我”是我》一类精彩的作文.

但课内能留给学生的时间毕竟有限,而“语文百分之七十的所得在课外”（叶圣陶语）,因此,我们语文教师更重要的是借助课文练笔的训练,培养学生养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯,从而将之拓展成为“阅读练笔”,乃至“生活练笔”,如此,我们的语文教学就能事半功倍了.

其他类似问题

问题1：如何在教学中把阅读和作文有机的结合起来.让阅读教学为作文铺路,并能同时提高阅读说平和写作能力?阅读水平和作文能力能够相辅相成.[语文科目]

1、加强阅读指导,汲取写作养料

我们知道,由于学生的多数时间是在校园中度过的,接触的生活范围有限,再加上课堂教学和教材容量的限制,造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏,在写作能力提高上受到一定程度限制约.要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的,必须靠课外大量阅读课外书,拓宽了他们的视野,增长他们的知识,使作文训练有了源泉,活水不断,进而提高写作能力.实际上,阅读是间接的生活积累,也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径.学生在阅读中质疑思考,明辩事理,增长见识,提高鉴赏能力,陶冶高尚情操,无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础.古人说：“读书破万卷,下笔如有神”,在读书中积累,在写作中提高,说的就是这个道理.为此,我们教师必须做好阅读指导工作,让学生明确“阅读是写作的基础,感悟是写作的生命,生活积累是写作的源泉”这一道理,使他们能够循序渐进、持之以恒,把阅读和积累作为学习提高的自觉行动.真能如此,我们的作文教学将不断呈现可喜局面,同时,学生养成的良好阅读积累习惯将使其受用终身,为其今后可持续发展奠定坚实的基础.

2、模仿教学,提高写作能力

细细品读入选教材的课文,不难发现,这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作,它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时,更以其优美生动的语言,灵活精致的表达,独具匠心的布局谋篇,为每一个阅读者提供写作的范本.教师如果在阅读教学中做一个有心人,从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手,引导学生结合自己的生活实际延伸开去,自然而然将阅读教学与写作指导作个链接,使阅读教学与作文教学融为一体,作文对于学生而言,便不再是可怕的事情.

而且,我们都知道,“模仿”是一种重要的学习方法,习字要临帖,画画要临摹,作文也要从模仿开始.模仿什么呢?一个很重要的渠道就是模仿课文.当然,模仿只是一种手段,一种学习过程.模仿使学生能逐步懂得写作的基本规律,熟练了,便能“仿中有创新”.只要引导学生勤于动脑,在生活中认真观察体会,就能完全独立地写出富有创造性的好作文来.例如：在学习《趵突泉》一文时,课文最后一段描写了从小泉里冒出的水泡的各种形态.结合作者的写法,让学生想像,冒出的水泡还有哪些形态,学生充分发挥他们的想像力,想像出了更多更美的水泡的形态.此时,再让学生动笔描写水泡形态的一段话,并允许他们可以选用书中的一个句子,这样既降低了难度,又提高了学生兴趣,学生乐于写,当然写出的效果也很理想.在指导仿写的同时也注意求创,写出具有自己特色的习作.

3、加强朗读背诵训练,培养语感.

常言道：“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”.其中道出一个深刻道理：文章源于积累.只有语言积累到一定的程度,才可能文思如涌,笔下生花.否则,纵有思绪万千,笔下也难有片言只语.古代的一些文人学士,如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法,修辞、逻辑,但能写出千古流传的好文章,其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品,形成了敏锐的语感.所以语言的积累,语感的形成,有懒于多读多背,实践证明,运用语言文字,写作能力的的形成,也需多读多背,课内多读,课外也需多读多背.在教学中,必须加强朗读训练.要求正确朗读好词句篇,读时做到眼到、口到、心到,还要适当增加背诵的量.通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来,提起笔来就不会难了.

4、培养学生多读的习惯

多读可以为学生提供阅读对象,积累写作材科.读书,是知识的重要来源,也是作文内容的重要来源.学生通过读书,可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物,学到许多不曾学过的知识,而且提高了学生的认识,陶冶了他们的感情,丰富了孩子们的语言,这些都是作文中必不可少的准备.

学生从阅读中积累材料,首先,要让学生读懂课文,每读一篇都确有收获,而且尽可能做到熟读成诵,使课文中的词语句式,精彩段落,成为自己语言仓库中的积累.例如,有学生在写《参观广州海洋馆》的游记习作中,能灵活地运用学过文章中的好词、好句到写作中,当写自己在参观过程中见到海洋馆、水族馆里的鱼数量多、外貌美丽,他是巧妙地把《富饶的西群岛》第三自然段经过修饰插上去“水族馆里的鱼儿成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去.有的全身布满彩色条纹；有的头上长着一朵红孆,美极了!有的周身插着好多扇子,游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的,鼓起气来像皮球一样圆；还有的,你见也没见过,吃也没吃过.各种各样的鱼多得数也数不清,让你看了再想看.不信,你自己来海洋馆游一次吧”.正因为这位同学在读书中积累了材料,为自己习作提供了参考和借鉴,使文章生动有趣极了

5、做读书笔记

读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录.写读书笔记是一种很好的读书方法,写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力,养成良好的读书习惯.所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记,要做好课内课文的读书笔记,但这还远远不够,还要指导学生大量阅读课外读物,并作好读书笔记.具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语,妙语妙句,精彩片段……并反复吟诵,只有经过长期积累,语言才会丰富,写作时大量生动的语句就会涌向笔端.

“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤.”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系.要提高学生的写作水平,必须借助课本的范文作用,把阅读教学和写作教学有机联系起来,以读带写,读写结合.学生可以从读中学到“怎样写”,但这也需要我们老师们长期有目的地培养,让学生从阅读中积累语言材料.从读中学写,读写结合,提高写作能力.

问题2：怎样注重阅读教学与写作教学的联系?[语文科目]

注重阅读教学与写作教学的联系. 阅读教学与写作教学密不可分.目前农村初中语文教学出现了一种令人担忧的倾向,这就是阅读与写作教学严重分离.自己发现许多执教者在进行阅读教学的过程中,就阅读而阅读,充其量只是对文章的段落结构、主旨意境和写作特点进行分析,很少涉及写作的指导.自古以来,人们都认为阅读与写作密不可分,阅读是为了写作,写作离不开阅读,单纯的阅读和单纯的写作在初中生的学习实践中是不可能的,因为教材上每一篇课文的阅读都可以说是为写作服务的,而写作则是阅读教学水平的检验,所以这种趋势和现行阅读教学的旨意大相径庭.为了改变阅读教学与写作教学分离的现象,新编教材已进行了科学的思考,合理的调配,依据教学大纲,按年级的不同,确定阅读教学后的写作重点,在一个或几个单元的后面编了一篇语文基础知识,这样有利于将阅读教学中获得的知识技能加以应用、实践,使得教师在阅读教学中有意向性地将说话和写作训练穿插进去.

问题3：怎样把阅读教学与写作教学有机结合起来[语文科目]

　　在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题,即阅读与写作的脱节.语文阅读教学就是阅读,作文教学就是作文,好象阅读和作文是风马牛不相及的事；结果导致学生阅读怕烦,作文怕难的尴尬处境.而在新课程的语文教学观下,如何将阅读和写作较好的结合起来,让阅读更好地服务于写作,同时让写作提高学生的阅读理解能力,就成了我们语文教师不得不思考的问题.

　　叶圣陶说：“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系.”写东西就靠平时积累,接触的文章多了,自然而然可用的语句也就多了,写起来便得心应手；读到一定程度时,更加熟悉各种表达方式,就可以作到锦上添花,把意思表达得更加圆满,即“读书破万卷,下笔如有神”.当然,以读促写是需要时间的,因为阅读是一个采集零琼碎玉,日积月累的漫长过程.但磨刀不误砍柴功,厚积而后薄发正是我们语文学习的特点.因此,《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累,而且提倡对积累的运用.而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化,使学生掌握有效地积累和运用的方法,养成良好的积累和运用的习惯,让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活,表达真情实感,让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分,成为他们精神家园的有机组成部分.

　　只是,中学生毕竟学业繁重,阅读时间有限,而写作更是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动,如何在现有的情况下,在不增加学生学习负担的前提下,有效地提高他们的阅读和作文能力呢?将平时的课文教学与作文教学有机结合起来,实行课文练笔,不失为一种好办法.以课文内容作为写作素材,把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,相互促进.

　　这种融合在课文教学中的练笔,是面向全体学生的,在课堂上给每个学生提供了均等的训练机会,且便于教师及时掌握学情：在教完新课或某一片段之后进行的练笔,本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈,因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助,完全是学生独立完成的.就阅读和写作的关系而言,它的优势也是显而易见的.第一,强化促进了学生对课文的理解.学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文.第二,有效解决了学生作文没有素材的老大难问题,在培养其敏感的作文意识的基础上,充分锻炼了学生的写作能力.学生作文的一大难点就在于无事可讲,无话可说,而这种小练笔以课文内容为素材,为学生习作提供了现成的“下锅米”.而且,这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上,保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性,理解运用可谓是相得益彰.

　　1.仿写朱熹说：古人作文作诗,多是模仿前人而作之.盖学文既久,自然纯熟.我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作,教师要就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拔,课外阅读中给予引导,鼓励学生进行仿写.如在学完《我若为王》一文后,我就让学生仿写了《我若为师》《我若为仙》《我若为男》等各具特性的文章.当然,“仿”不是目的,它就像书法中的临摹,只能得其形,不能得其神；所以,我们最终要让我们的学生在“仿”中求“创”,“仿”中求“新”,“仿”中求“活”,以提高写作能力.

　　2.改写让学生对课文的语言进行加工改造,重新组合,重新表达,如改变叙述顺序,改变人称等,如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度,又强化了学生对语言的感受力和表现力,可谓一举两得.一般适用于古诗教学——譬如将古诗改写成记叙文或现代诗,但不是单纯意义上的翻译.如我在教学《静女》一诗时,就让学生紧紧抓住男主人公的心理变化,不拘一格地将之改写成现代诗,取得了良好的效果.

　　3.简写要求学生在理清文章脉络的基础上,采用一定的语言组织结构形式,概括提炼课文的内容,字数一般为原文的三分之一左右,以此培养学生从整体上把握课文的能力.这种练笔以锻炼学生的概括能力为主,却不是段意的简单结合,不至于让学生失去对课文的品读趣味性.

　　4.补白抓住课文中那些概括抽象但与主题中心密切相关的词语,让学生想象,通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象,以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解.

　　对于那些比较简短的文章,可指导学生在理解课文基础上对课文的某些部分进行扩写：或给句子加修饰成分,或给人物加外貌和心理活动描写,或扩充情节.扩写不仅能加深学生对课文的理解,更重要的是能培养他们的想象能力和思维能力.

　　5.化“我”入文.学习文章,既要能出,即以一个旁观者的身份对之做理性的分析,如分段,段落大意的概括和主题思想的归纳等；更要能入,即以参与者的身份和文中的人物同欣喜,共悲伤,在感情上融入,用心灵去感受,这样才能真正意义上的理解和掌握课文.譬如,我在教《祝福》一文时,就让学生设想自己是小说中的某个人物,然后依据自己的理解,整合对他（她）的感受撰写成文,结果学生写出了以下如《我是“可恶”,“然而”……》《谁给我祝福》《我真傻,真的》《“我”是我》一类精彩的作文.

　　但课内能留给学生的时间毕竟有限,而“语文百分之七十的所得在课外”（叶圣陶语）,因此,我们语文教师更重要的是借助课文练笔的训练,培养学生养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯,从而将之拓展成为“阅读练笔”,乃至“生活练笔”,如此,我们的语文教学就能事半功倍了.

问题4：在阅读教学中如何渗透写作训练[语文科目]

现如今,大部分小学语文老师都有一个“通病”,那就是每每一到上作文课时,都感到非常的头痛.因为学生普遍对写作不感兴趣,甚至是“谈写色变”.虽然许多学生能做到“冥思苦想、搜肠刮肚”,可是写出来的文章却并不尽人意：要么是写滥的题材,要么是东拼西凑,要么胡编乱造,漏洞百出,更有甚者,干脆抄袭作文选上的文章.那么问题究竟出在哪里呢?笔者认为主要原因是教师在教学中把阅读教学与写作教学割裂开来,似乎把阅读与写作当成了互不相干的两张皮,从而才使写作学习陷入了困境.那么怎样才能解决这个问题使学生喜欢作文提高写作水平呢?笔者以为：在阅读教学中渗透写作训练,是提高学生写作水平的有效途径之一.\x0d一、在阅读教学中,让学生学会审题、拟题.\x0d人们读书看报,首先接触到的是标题,题目是文章的眼睛,“题好一半文”.一个好的题目能使文章增辉添彩,具有引人入胜的魅力.古今中外的作家无不重视对文题的推敲锤炼.那么作为学生来讲也只有理解,审清所读的文章题目,才能在自己独立审题或拟定文题时,有法可循.从小学的语文教材来看,文章的题目可以是具体的事物的名称,如《五彩池》、《林海》,易引起读者了解文章内容的阅读兴趣；可以是人物,如《小抄写员》、《凡卡》；也可以是具体的时间或空间地点,如《松坊溪的冬天》,《山泉流过的地方》.这几类题目比较简单,学生容易理解.除此之外,有的文章题目是对中心思想的高度概括,如《伟大的心》；有的文章题目又是对主要内容的归纳,如《养花》；有的文章则是以贯穿全篇的主要线索为题,如《夜莺之歌》.有的文章题目既是中心思想的高度概括,又归纳了文章的主要内容,如《为中华崛起而读书》,反映出少年周恩来的伟大救国抱负.在阅读教学中,可以首先引导点拨学生注意这些标题,再让学生分析、思考题目推测课文会写些什么内容,会表达怎样的中心,最后再启发学生在阅读中学会和积累这些拟题目的方法,以引导他们把这种方法运用到写作中去.\x0d二、在阅读教学中,让学生学会遣词造句.\x0d要写好作文,条件是多方面的,但最基本的两条是生活的积累和语言的修养.在阅读教学中,学生掌握了大量的词汇及各种句式的表达方式,有了丰富的语言材料,写作就有了基础.同时,通过阅读扩充知识,形成正确的思想观点,获得遣词造句,布局谋篇的能力,才能使学生灵活运用从阅读教学中汲取的营养,写出较好的文章来.因此,在教学中首先应注重引导学生分析,欣赏,学习文中的难句,好句,重点句.然后当学生阅读达到高潮时,再调动他们写作的积极性,读中仿写,读后学写,使学生乐写、易写,阅读教学与写作训练水乳交融,发挥更大的整体效益.巴金的《鸟的天堂》,动静结合,韵味十足,遣词造句精妙准确,表达感情充沛细腻,就是一篇培养学生遣词造句能力的好文章.\x0d案例如下：师：同学们,让我们伴随着音乐,一起再来欣赏这株枝繁叶茂、充满生机的大榕树吧!我们一起读7、8自然段.\x0d（师生一起配乐朗读7、8自然段）\x0d生：作者抓住榕树大、绿、根很奇特、茂盛等特点来写的.\x0d生：作者通过朋友的争论知道榕树很大.\x0d生：作者通过一些词展现榕树很大,如“一株、卧、不可计数”等.\x0d生：作者通过自己的感受知道榕树充满生机,如“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动.”\x0d师：现在请同学们仿照作者描写榕树的方法写教材16页插图中的“银杉”.\x0d（生拟提纲,写作.）\x0d生：茂密的树林里生长着许多银杉.瞧,这株银杉主干又直又高,估计有十几米.站在树下往上望,脖子仰酸了也看不到树顶……\x0d生：银杉枝壮叶茂,可能是叶子太多的缘故吧,大部分枝干都垂了下来,远看形状就像千手观音.那树的高度恐怕连爬树王——猴子也不敢上去.\x0d生：银杉高大挺拔,枝干繁多.你看,她正用力地向外伸展着枝叶,多像一位亭亭玉立的小姑娘.\x0d三、在阅读教学中,让学生学会谋局布篇.\x0d心理学研究表明：阅读是内化的吸收,写作是外化的表达.对于学生来讲阅读的起点是课文,而写作则是在阅读课文基础上的知识、技能的迁移,两者相辅相成.叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子.”只有通过在阅读教学中让学生了解作者的思路,弄清作者是怎样围绕中心一步一步把文章写下来的,各段之间又是怎样联系衔接的,分析清除文章的结构层次,学生才能在学习别人文章写作层次安排的基础上,感知、理解,最后才会把方法运用到自己的作文之中,才能具有谋局布篇的能力.如《桂林山水》一课,其文章层次清晰,结构完整.全文是按总起——分述——综合的顺序写的.先总写桂林的山水甲天下,然后写漓江的水之美,再写桂林的山之美,最后一段总结观赏印象.第二节和第三节,采取了基本相同的结构和句式,表现了一种整齐的美,复沓的美,写法上很具特色.其次,文章首尾呼应,突出了中心,使文章结构十分严谨.因此在教学此类课文时,就应在教学中重点让学生体会文章的写作特点,分析本文的结构模式,以此让学生来掌握这种总分总且前后照应的写作方法.

问题5：对小学语文阅读教学和写作教学的反思和建议.字数要求在500-1000左右~[语文科目]

阅读教学的建议

以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道.主要表现在：1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系.教师是主宰,主宰着学生和文本.师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系.2没有真正的对话.有的是在教师的牵引下,往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问.缺乏学生的独立思考和独特感受.3、没有把时间和精力用在刀刃上.阅读教学都是串讲串问,是繁琐的课文内容的分析.那么,在新课程的要求下,新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学.

1、培养学生阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯.

一个人知识的获取主要靠的是阅读.语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯.儿童是否能培养起阅读的兴趣,很大程度上取决于学校第一学年的教学活动.如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点,那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动,爱上这门课程.低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课,感受到阅读的乐趣.教学尽可能增加趣味性,在活动中、在游戏中引导学生学习语文,应用语文,使学生品尝到学习语文的乐趣,这样才能增加兴趣.

2、学会阅读的方法,培养阅读能力.

（1）坚持“以读为本”,引导学生学会“读书”.阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点.读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛.

各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵.小学阶段特别要加强朗读和默读的指导.要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法,用培养语感和感悟力的方法来理解课文.默读,要指导学生学会一边读,一边想,知道在什么地方想,想什么.怎么想.学过的诗文,要提倡多背诵.背诵是语言和文化的储存、积累,学生不仅得益于当前,而且受益于一生.那么,四年级的学生应该怎样读好书呢?

首先说说朗读.朗读是阅读教学中最重要,最经常的练习.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,既是一种重要的能力,也是理解内容,体会思想感情最常用的方法.教材中许多课文提出了朗读的

具体要求,进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情地朗读,读懂课文,有所感悟；并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平.

其次是默读.默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读,做到不出声,不指读；三四年级初步学会默读.能对课文中不理解的地方提出疑问.五六年级要求默读有一定的速度.对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点.要通过反复实践,使学生逐步学会默读.教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容.精读课文的思考练习,虽然没有明确提出默读的要求,但是许多练习必须在认真默读的基础上完成.默读能力的提高有个训练的过程,要求学生默读应留有比较充裕的时间,使学生能切实地默读课文,并按要求认真思考,默读以后要注意检查效果,决不能匆匆忙忙,使默读的环节流于形式.

略读课文的教学,一是内容上,理解内容的要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为重点.二是方法上,教师要更加放手,要让学

生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂.并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法,提高阅读能力.略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示,独立阅读、思考、交流,初步体会内容；然后抓住一两个重点问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导学生讨论、交流.

（2）尊重学生的情感体验,引导学生学会“思考”.

课标明确指出阅读是一种个性化的行为.自读、自悟是阅读的基础.因此,阅读教学中要让学生充分的读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思

想启迪,积累优美语言,享受审美情趣.教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间. 尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点,而且是语文教育的目标,是语文教育的实施方法.所谓体验,就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动,体验更多是指情感活动,是对情感的种种体会和感受.语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程,而学生主体的体验,正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证.这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在.当然,个性化阅读也需要价值引导,不能任由学生乱发挥.老师要及时发挥自己的作用,虽然说教师是学生共同学习的伙伴,但这个伙伴应该做到“高于学生之上,融于学生之中”的.

（3）培养学生的问题意识,引导学生学会“提问”.

课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.教师通过参与对话,扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色.教师要引导学生进行探究性阅读,提倡独立思考,鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验和理解.教师要引导学生进行创造性阅读,提倡多角度阅读,有创意的阅读,在阅读中想象和联想,在阅读中不断有所发现,读出新意.

倡导新的学习方式,鼓励质疑,引导发现,解放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问.爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.”自主意味着个人独立学习、自主探究,意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解.低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题.中、高年级重在引导学生善于提问,能够提出有思考价值的问题.

（4）培养良好的学习习惯,引导学生学会“积累”.

语言的学习是个日积月累的过程.学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇,只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才能脱口而出或涌流于笔

下.在阅读教学中,教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断.要引导学生在理解的基础上,通过朗读、背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段,同时培养对好词佳句的敏感,养成积累词句的习惯.在我们的课文中,有大量景美、情深的课文,对于这些课文,教师要重视创设情景,使学生自然而然的入情入境,在陶情冶性的同时,品味生动、形象的语言.教材中引导积累语言的方式主要有两种,一是背诵,二是抄写.其中有的是指定背诵的部分,有的则是由学生选择,背诵自己喜欢的部分.对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习,应该通过交流、检查,使之落实,还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯.教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分,抄写自己感兴趣的语句的形式,其用意很明确,那就是引导学生主动积累,培养兴趣,使之逐步形成习惯.据我所知,很多老师都有一些好办法引导学生积累,如采蜜本、美词佳句本等,效果很不错.

（5）培养学生的语文实践能力,引导学生学会 “应用”.

课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.”在阅读教学中,教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果.引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法,引导学生将阅读与写作结合起来,在习作中运用阅读中学到的知识,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,学语文,用语文,多方面提高学生的语文能力.