我要一份飞夺泸定桥的教案？

精选知识

第二课时

教学要求：

1、能按事情的发展顺序,理解课文内容,从中受到革命英雄主义的教育.

2、有感情地朗读课文.

3、了解中国工农红军在二万五千里长征途中飞夺泸定桥的英雄业绩,体会红军战士不畏艰难,勇往直前,奋不顾身的大无畏精神.

教学过程：

一、导入

《飞夺泸定桥》一文记叙了中国工农红军在二万五千里长征途中飞夺泸定桥的经过.快速浏览课文,想想课文写了哪几部分内容?是按怎样的顺序叙述的?哪部分与“飞”有关?哪部分与“夺”有关.

二、新授

（一）可以说这是一场红军与敌人斗智斗勇的战斗.那么,红军的“智”、“勇”表现在哪些地方?他们遇到了哪些困难?边默读边画在书上.

（二）自学后交流.（通过谈体会,有感情的朗读,评读的形式进行交流,在交流时可利用自己查阅的相关资料）

教师点拨：尤其把课文中描写时间紧迫、路途艰险和泸定桥令人胆寒的部分找出来读一读,体会思想感情.

1、智：

识破诡计,智定策略

为了阻拦红军北上,敌人“早就派了两个团防守泸定桥”,还“调了两个旅赶去增援”.面对路远（离泸定桥还有240里）、时短（只剩下20多个小时了）、敌强（已有两个团,又派两个旅）的不利形势,红四团果断作出决策：抢在援敌之前赶到泸定桥.

排除艰难,智斗援敌

红四团的前进并不顺利,他们一边翻山越岭,一边还要打击阻击的敌人,在“离泸定桥还有110里”时,“天又下起雨来”,但“战胜敌人的决心”使战士们“忘记了饥饿和疲劳”,“他们冒着雨,踩着泥泞继续前进”.发现了河对岸的敌人,红军战士索性“点起火把”与敌人赛跑；听到敌人问话时,红军战士高声答话,声称是碰上红军撤下来的,消除了敌人的疑心.就这样,红四团“终于在29日清晨赶到了泸定桥,把增援的两个旅的敌人抛在后面了”,为成功地夺下泸定桥打下坚实的基础.

2、勇：

“险”中见勇

“泸定桥离水面有好几丈高”,“人走在上面摇摇晃晃,就像荡秋千似的”,桥下的“河水像瀑布一样,从上游的山峡里直泻下来,撞击在岩石上,溅起三米多高的浪花”.这险境让人心惊胆战,但它却挡不住英勇的红军战士.　

“难”中见勇

“守城的两个团敌人早已在城墙和山坡上筑好工事.凭着天险,疯狂地向红军喊叫：‘来吧,看你们飞过来吧!’”守敌凭着有利的地势,扼守桥头,气焰极其嚣张.我们的红军呢?他们“拿着短枪,背着马刀,带着手榴弹,冒着敌人密集的枪弹,攀着铁链向对岸冲去”.过桥之“难”反衬了红军战士的英勇气概.

“激”中见勇

“突击队刚刚冲到对岸,敌人就放起火来,桥头立刻被大火包围了.在这千钧一发的时刻,传来了团长和政委的喊声：‘同志们,为了党的事业,为了最后的胜利,冲呀!’”听到党的号召,战士们“更加奋不顾身,都箭一般地穿过熊熊大火,冲进城去”,和敌人展开了激烈的搏斗,仅用了两个小时,敌人就被红军打得落花流水.从战斗的“激烈”中我们再次看到了红军的英勇无畏.

“泸定桥离水面有好几丈高”,“人走在上面摇摇晃晃,就像荡秋千似的”,桥下的“河水像瀑布一样,从上游的山峡里直泻下来,撞击在岩石上,溅起三米多高的浪花”.这险境让人心惊胆战,但它却挡不住英勇的红军战士.（播放课件,自读第六自然段）

（教师激情导入）：湍急的大渡河发源于边远的西北青海省,奔流干起伏的山峦之中,这些山和喜马拉雅山相连.青海是一片只有高山、沙漠和森林的荒原．大渡河水流湍急,几乎是从正北流向正南,然后东折,泻入成都南边长江的一大支流岷江.大渡河两岸峭壁耸立.对—支军队来说,又是出奇的艰险——渡江艰险,登攀陡峭山崖上的小路也很艰险.河并不宽,但其流速和多变的流向以及水中的游涡和礁石令人望而生畏,这是个危险的去处.战士们浑身淌着汗水,伏在铁索上一节一节地向桥那边爬去,谁也不去看下面翻滚着的激流.一节又一节,一尺又一尺,艰难地向前移动着.三连的战士拿着新木板跟在突击队员后面,一边往前爬,一边把木板往桥上铺.前面,国民党士兵把煤油浇在没有撤去的木板上,燃起熊熊大火.但是没有任何东西能阻挡突击队员,他们继续向前.到了桥的那一端,他们爬上敌人来不及抽走的桥板,在浓烟和烈火中发起强攻.他们一边跑,一边端着冲锋枪猛射.当被烟熏黑、衣服也着了火的红军战士冲上对岸时,国民党守军逃跑了. 在这场拼死的攻击中,二十二人中有十八人活下来了,而且没有受伤.这次勇敢的行动保证了艰难的长征将以胜利告终.自由读6－8自然段,然后指名读—评读.

（三）小结

飞夺泸定桥的英雄们受到了奖赏.他们每人得到了一套列宁服、一个日记本、一支钢笔、一个搪瓷碗、一个搪瓷盘和一双筷子.这是红军战士所能得到的最高奖赏——比金质奖章要好得多.

三、总结回应课题,再有感情读一读感受深的段落.

1、提问：我们已经深入理解了课文,谁能说说你对课题中“飞”“夺”的理解.

（“飞”一是意味着快.时间紧迫,路途艰险,而红四团竟能抢在敌人之前到达泸定桥,兵贵神速,行军如飞；二是意味着突破、跨越了难以逾越的天险.一个“飞”字高度概括和赞扬了红军夺取泸定桥的神速与惊险.“夺”,是争夺、夺取.文中指的是要把敌人手中控制的泸定城攻占下来.“夺”既包括跟敌人争夺时间,抢在敌人援军之前到达泸定桥；又包含着在泸定桥展开激战,从敌人手中拿下泸定桥.）

2、有感情地读一读你感受深的段落.

四、摘抄你认为用得好的词语.

附：板书设计

飞夺泸定桥

按事情发展顺序写

起因

接受任务 赶路 夺桥 北上

其他类似问题

问题1：谁有的教案四年级的教案[语文科目]

教案示例

第一课时

教学目标：

1．学会本课生字词；

2．反复朗读课文,对课文内容做整体感知.

教学步骤：

（一）导入

在四川省甘孜藏族自治州东部,大渡河沿岸的泸定县城西边,有一座横跨大渡河的铁索桥.1935年5月,红军曾在这里与国民党反动派进行了一场激烈的战斗,今天我们就来学习第24课“飞夺泸定桥”.（板书课

课题）

（二）初读课文

1．读准生字读音,通过查字典或联系上下文理解一些生词的意思.

高山峻岭：峻,山高而且陡峭.高山峻岭指又高又陡的山岭.近义词：崇山峻岭.

增援：增加人力物力,用来支援.

诡计：阴险狡猾的计策.近义词：阴谋、奸计.

关键：指事物中起转折关联作用的部分,或者对事物发展变化起决定作用的环节.本课指对夺取战斗胜利起决定性作用的环节.

击溃：打垮,打散.课文中是把敌人打垮、打败的意思.

索性：干脆,直截了当.

心惊胆寒：心里非常害怕.

震耳欲聋：声音很大,就像要把耳朵震聋似的.

千钧一发：钧,古代重量单位,一钧为三十斤.发,指头发.千钧.（三万斤）的重量系在一根头发上,比喻形势万分危急.

奋不顾身：奋勇向前,不顾惜生命安全.

狼狈：形容困苦或受窘的样子.这里指敌人遭到惨败的样子.

浩浩荡荡：原意是水势盛大的样子,课文中指队伍雄壮,气势浩大.

天险：天然形成的险要地方.

工事：作战时,军队为了发挥火力,保护自己而修建的建筑物.

水流湍急：水流得很急.

奔赴：紧赶急跑.

2．再读课文,思考：

（1）红军为什么要夺取泸定桥?

（2）围绕“飞夺泸定桥”,课文主要讲了哪几方面的内容?

（三）检查自学情况

1．指名读生字、新词.

2．检查读课文情况.

（指名分自然段朗读课文,及时纠正字音.）

3．回答自学中的两个问题.

（l）说说红军为什么要夺取泸定桥?

（结合课文第l自然段的有关文字,也可结合有关的背景资料.）

（2）说说课文主要讲了哪几方面的内容?

（抢时间、夺天险.）

（四）质疑问题

1．再读课文,记录下不懂的内容.

2．整理归纳问题.

（1）“飞夺泸定桥”题目中“飞”、“夺”究竟是什么意思?

（2）我军为什么要飞夺泸定桥,他们是怎么“飞夺”的?

第二课时

教学目标：

1．有感情地朗读课文；

2．读懂、理解课文内容,从中受到革命英雄主义的教育,了解课文叙述顺序.

教学步骤：

（一）明确目标

采用自读、自悟的方法自学课文,解决上节课大家提出的问题.（出示题目）

（二）讨论、交流,解决问题

1．自读课文,思考上节课提出的两个问题.

2．小组讨论,互相交流.

3．交流讨论结果：

（1）交流题目中“飞”、“夺”的含义.

“飞”就是抢时间,“夺”即为“攻大险”.

（2）交流“飞夺”泸定桥的原因.

①学生先结合第1自然段和预习中学到的知识来谈.

一、泸定桥是北上抗日的必经之路；二、结合石达开的事例,理解我军如果不及时夺桥也可能有全军覆灭的危险.

②结合第2．3自然段谈抢时间的原因.

时间紧（20多小时）,路程长这两点（120公里）

3．交流“我军究竟是怎么飞夺泸定桥的”?

（l）结合第4、5自然段,谈谈我军究竟是怎么“抢时间”的.

不顾吃饭、冒雨前进、点火赛跑.

抢时间的结果怎么样?

（可重点抓“抛”字体会我军行军之快,进一步体会红军战士不怕困难,勇往直前的精神.）

（3）感情朗读第4、5自然段.

（4）结合第6自然段,谈谈为什么夺泸定桥是攻天险?

（可从这一段的最后一句话入手,提问：他们为什么这样说?然后引导学生从自然条件和人为因素两方面来谈夺桥的艰难,重点抓“红褐色”、“浪花三米多高”、“涛声震耳欲聋”、“抽木板”、“筑好工事”等词.）

（5）结合第7、8自然段,谈谈我军是怎样攻下天险的?

（6）感情朗读第4、5自然段.

（三）总结全文,理清课文条理,进行小练笔

问题2：谁给个的教案[语文科目]

飞夺泸定桥

【第一课时】第一部分

（上课,师生问好完毕）

师：今天我们共同学习一篇课文,第25课《飞夺泸定桥》.（板书）同学们已经熟读了课文,也自学了生字词,在读课文中有什么问题,自已想不明白的现在可以提出来.但要注意,看谁提的问题质量高.要着重考虑文章的中心、写法、结构,不要纠缠在个别情节上.

生⑴：课文重点是写飞夺泸定桥的经过,那么第一节和最后一节在课文中起什么作用?

生⑵：课题是“飞夺泸定桥”,那么课文就应当重点写夺桥,为什么课文把桥的样子写得那么详细?

生⑶：课文第五节交待,敌人不能再走了,在宿营,那么为什么敌人不能走了而我军却能走?

师：这个问题还需要你好好听.一会儿讲完我还问你这个问题,看你懂没有.

生⑷：课文第四节,红四团的战士分明是遇上了敌人,为什么还点着火把,这不是暴露目标吗?

师：好,你在读文的时候,特别注意第五小节,看能不能自己解决.

生⑸：课文第八自然段中,“最后取得了长征中又一次决定性的胜利”,这句话是什么意思?与前面有什么内在的联系?

生⑹：第七节说红军是“攀着锁链”非常难走的,可是为什么又说是向对岸“冲”过去?

师：前面是“攀”后面为什么用“冲”是不是?

生⑺：课文第六节讲：“他们凭着天险疯狂地向红军喊叫：‘来吧!看你们飞过来吧!’”这表现了什么?暗示了什么?

师：这个问题一会儿我再问你,注意听讲.

生⑻：课文的第四、五节写红军向大渡河挺进,他们克服了种种困难,是不是衬托出了红军英勇精神的?

生⑼：课文第六节说敌人凭着天险疯狂地喊叫：“来吧!看你们飞过来吧!”“飞”是什么含义?

生⑽：课文第五段写把增援的两个旅的敌人抛到了后面.这里为什么用“抛”这个词?

师：好!你先琢磨能换个什么词,一会儿我问你.

生⑾：课文写了泸定桥天险,这说明红军夺桥是很困难的.我觉得是不是应该写了红军怎么克服这些困难,再重点写上几个人物,写他们的神态、动作、表情,会更突出红军战士奋不顾身的精神.

师：你觉得课文没有把红军战士个人的突出形象写出来.这一点一会儿要交给你们自己来完成.好!请坐.

生⑿：本课重要的是要写“飞夺”,为什么要写路上的事,而且写路上的多,写攻桥的反而少?

师：你说重点写“飞夺”为什么把路上的事写这么详细?你仔细琢磨一下这个“飞夺”和路上有没有关系.“飞”是什么意思?看看自己能不能想通.

生⒀：我觉得课文应当详写我军是怎样冲过铁索桥的,也就是应当详写夺桥,而课文为什么没有详写呢?

生⒁：课文第五节说敌人问我军：“你们是哪个部分的?”我军战上大声回答：“我们是碰上红军撤下来的.”然而敌人是很狡猾的,为什么对这种答话很轻信呢?

师：敌人在“狡猾”的背后还有两个字呢!你仔细琢磨一下.

生⒂：课文第五自然段中,红军和敌人对话后敌人并不很疑心,后面又写雨水把火把给浇灭了,敌人宿营了我军继续前行.我军继续前进就会出声音,敌人就不会再起疑心吗?

生⒃：敌人凭着天险,占据着有利的地方,把桥上的木板都拆了,只剩下铁链,桥头又有暗堡,为什么敌人守不住还让红军夺过来呢?这说明了什么?

师：这个问题实际上你是知道的.好,还有问题吗?没有问题了.刚才大家提了很多很不错的问题,咱们随着课文的阅读,看看能不能自己解决,如果不能解决或者老师遗忘了话,你们最后再提出来,好不好?——你们问了我,该我问你们了,大家根据自己读课文的初步印象,根据你对这篇课文特点的了解,你们考虑一个问题：你认为你学这篇课文应当从里面学什么?琢磨琢磨,也就是学这篇课文目的是什么?谁能发表一下自己的见解.

生⑴：我觉得找们应当学习红军夺桥时的那种不畏艰险,勇往直前的精神.

师：好,学红军的精神.对!

生⑵：我觉得还应当学习课文的写法,文章的结构,层次.

师：说具体一些.什么写法,结构怎样?

生：结构就是根据起因、经过、结果来写.写法,比如说写红军夺桥困难,而写了泸定桥是怎样险要.

我觉得这个写法很值得学习.

师：好!学习这种写作放法.谁还有什么见解.有个同学想举手,可能还没有考虑好,可以试一试.

生⑶：还要学习红军不怕困难的精神.学习这种精神在我们日常生活中还可以克服困难,好好学习.

师：你和第一个同学的意见是一致的.还有什么别的见解?好,大家基本上说出来了,咱们通过这篇课文的学习,应当学习这么几个内容.第一：注意这篇课文的写法,特别是它的结构,它的重点突出；刚才有些同学在重点上提了很多不同的见解,咱们结合阅读讨论这个问题.第二：学习课文对事物进行具体细致的描述的方法.怎么样就能把课文写得又具体又生动呢?看看我们能不能从这课中学到一些方法.第三：就是刚才那个同学说的,学习红军的战斗精神.第四,根据你个人的情况学习你所能够接受得了的,而且感兴趣的东西.好不好啊?这样大家有大家的收获,个人还有个人的收获.希望大家就照这几个目标走.刚才有的同学提问,这篇文章重点应当是写红军夺桥的过程,那么第一自然段和最后一个自然段又是干什么的呢?咱们就从这个问题入手,来学习课文.谁发表自己见解,第一和最后一个自然段是干什么的?要想回答问题先得看书.你把第一和最后两个自然段读一读.看看明白不明白.（学生阅读）

师：考虑好了请举手.先说第一自然段.

生：第一自然段写的是红军要夺取的目标,所以我觉得应该写.

师：是讲了红军要夺取的目标——泸定桥.是不是?她认为应该写.别的同学呢?

生：我给她补充点,就是这段写红军为什么要夺取泸定桥.

师：好,那么为什么要夺取泸定桥,按照记事文的特点来说,它就是在讲这件事情的什么?大家说吧?

生：起因.

师：对.在讲这件事的起因.（板书：“起因”）好,叙述一件事情没有来由,行不行呀?不行.那么这一段必要不必要?必要.这一点大家明白了.下面大家把第一自然段默读一次.再仔细地看一看,这一段介绍了天险,它是怎么介绍的.分哪几个方面介绍天险,用一支笔把它们画出来.找出一个方面来以后,拣重点字勾上一两个.看看谁能把这几点勾出来.（生读文）

师：仔细读那几句话,你要琢磨准了．一个字都不多,一字也不少地找出来.（师巡视辅导）

师：（小声对一个学生）：不对,再重找.

师：我让你勾的不是天险怎么样,而是介绍了天险的哪几方面.

师：（对一个学生小声地）你说分几个方而.

生：三个方面.

师：哪三个方面?

生：第一个方面,大渡河水流湍急.

师：找一个字.

生：急.

师：什么急呀?

生：水急.

师：介绍了“急”还是介绍了“水”呢?

生：水.

师：对,要是问你水怎么样?才是“急”.第一个字是“水”,第二个字是什么?接着往下找.

师：（低声问另一生）找到没有?（生支吾）

师：你画的还是“怎么样”,而不是“是什么”!

师：（对全体学生）我让大家找的是“什么”,而不是问你“怎么样”.

师：（对个别生小声辅导）这个对.“水”.这是“岸”,第三个呢?

生：桥.

师：对.（对全体）有的同学已经找出来了.（对个别）你的我看不明白,真遗憾.（对另一生）这三样找对了,但太罗嗦.每一个只要一个字.能不能找出来?

生：水流急.

师：不对!

生：“水”“岸”“桥”

师：这就对了.

师：（对全体学生）：好,大家坐起来.有的同学已经很准确地找出来了.谁很自豪地站起来发言.

生：写了“水”、“岸”、还有“桥”.

师：是什么?是“水”,是“岸”,是“桥”.介绍了几方面?

生：三方面.

师：对,三方面.我下面才问你“水”,“岸”“桥”怎么样?

生：“水”是水流湍急；“岸”是高山峻岭；“桥”是只有一座铁索桥可以通过.

师：对了.这就是“天险”.那么你根据这个意思给归纳一下,什么是天险?

生：天险就是天然形成的险要地形.

师：对,天然形成的非常险要的地方.你看,“水流湍急”,是谁把它催快了呀?

生：是天然形成的.

师：对,原来就这样.两岸都是高山峻岭,谁把山搬到那儿的?

生：原来就在那儿.

师：原来就那样.正因为有这样的水,有这样的山,人搭座桥吧,还不能搭那种平整整的桥,只能搭一个什么桥?

生：铁索桥.

师：险要不险要?

生：险要.

师：叫什么?

生：天险.

师：这就是红军要夺的天险.下面看最后一个自然段,你看看书,能不能回答红军飞夺泸定桥的结果是什么?（板书：“结果”）

生：红军飞夺泸定桥的结果是胜利地渡过了泸定桥,浩浩荡荡地奔赴抗日前线.

师：对不对?

生：对.◆

【第一课时】第二部分

师：咱们回头看.那么红军为什么要夺取泸定桥呢?

生：因为红军要北上抗日（板书：“北上抗日”）

师：因为红军要北上抗日,所以它必须得夺取泸定桥.那么把泸定桥夺下来了,所以红军才能……,谁来帮我在这儿写几个字呢?（指板书）写哪几个字?你给提个建议.

生：奔赴前线.

师：太好了.（板书：“奔赴前线”）你能讲一下什么叫奔赴吗?（学生面有难色）一个字一个字地抠一抠.“奔”是什么意思?

生：“奔”就是迅速地跑.

师：对,简单地说就是快跑.你看“奔跑”是不是快跑?“奔驰”是不是很快呀?

生：是.

师：那么“赴”呢?

生：“赴”就是前往.

师：对.“奔”着往哪儿去?往前线.下面还有几个词呢,怎么样就去了?

生：浩浩荡荡.

师：谁能讲一下“浩浩荡荡”.

生：“浩浩荡荡”就是气势浩大.形容人数众多,气势浩大.

师：人数众多,气势浩大.嗯,我给你举个例子吧.比如今天老师们来听课,人数很多,气势也挺大.“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师.行不行?

生：不行.

师：为什么不行?这不是人数多,气势很大吗?（对刚才发言的同学）,你的错出在哪儿自己纠正吧!

生：“浩浩荡荡”还得是行动着的.

师：还得是行动着的.这点补充得对不对?’

生：对.

师：对是对了,不太准确.我再举个例子：自由市场上人多不多?

生：多.

师：自由市场上人来人往,熙熙攘攘,浩浩荡荡.行不行?

生：不行

师：错误出在哪儿了?

生：还得是行走着的.

师：自由市场上的人也没躺下呀?（笑声）噢!你讲.

生：还得是整齐的.

师：不一定是整齐的.

生：还得是形成队伍的.

师：嗯,有点道理了.你讲.

生：还得是向同一目标去的.

师：对,有方向性.大家行动一致向一个方向,这才叫“浩浩荡荡”呢.那么我再举个例子,长江之水,浩浩荡荡流向东海.这回可没有“人”了啊,行不行?

师：行.

师：谁说行?——你说为什么行?

生：因为长江是向东海流去的,是有一定目标的.

师：对,有一定目标.规模大不大?

生：大.

师：没人行不行?

生：行.

师：其实这个词原来是形容水的!你看“浩”字有没有三点水?

生：有.

师：“荡”字有没有三点水?

生；有.

师：对了,原来就是形容水势浩大的,后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀,行走的队伍呀,等等.明白了吗?（生答明白）现在起因知道了,为了北上抗日.结果也知道了,夺下来了,而且奔赴前线.那么究竟是怎么夺的呢?下面我们讨论这么一个问题：根据你前面读课文的印象,它为什么要用个“飞”夺呢?能不能解释一下?“飞”是什么意思?“夺”又是什么意思?

生：“飞”是抢时间的意思；“夺”是攻占泸定桥的意思.

师：他读课文时很用心,基本上把问题解释了.“飞”是抢时间.“夺”呢,是夺桥.那么你们再来看看课文哪一部分是写“飞”的,哪一部分是讲“夺”的?

师：举起手的同学耐心一点,等等大家.有的同学还一次没举过手呢,这次找个没举过手的同学.有的同学害怕了.不害怕?好,你说吧!

生：第四、五节是讲“飞”的.

师：那“夺”呢?

生：第六、七、八节是讲“夺”的.

师：讲得很对.但大家还要明确这么一点：我们把“飞”和“夺”分开来说,是为了借此弄清文章的层次结构,权且这么说一下.实际上,“飞夺”就是“用极快的速度夺取”.它既包括飞快地行军,也包括飞快地夺桥.——好了,课文还有两节没说到呢.你看,第一节讲起因,第九节讲结果,“飞”是第四节、第五节,“夺”是第六、七、八节.还缺第二、三两个小节呢!你们把那两节找着,读一读,看看这两节是讲什么的,它在文中起什么作用?

生：我认为这个二、三节是讲为什么要飞夺的.“飞”就是非常快的意思.为什么得要这样快?这就是这两小节的主要内容.

师：嗯,他说这两节讲了一个道理：为什么必须得“飞”着夺.他说对了.（转向发言学生）那么再请你讲一讲,为什么得“飞”着去呢?

生：我认为本来泸定桥对岸已经有了两个团的敌人防守了,后面还有两个旅的敌人在追赶,所以红四团如果不赶快地把泸定桥夺下来,如果被后面的两个旅敌人追上,前面又有两个团敌人防守,就有可能全军覆没了.所以要赶快把泸定桥夺下来.

师：他说得非常好,就是……

生：声音小.

师：听着费劲是吗?（对发言学生）过来.（到讲台前）就把刚才这一套,给大家声音高高地好好说一遍.看着大家说.

生：我认为桥对岸已经有两个团的敌人在防守了,后面还有两个旅的国民党军队在追赶,所以红军不赶快地把泸定桥夺下来,那么国民党的两个旅的军队追上,就有可能全军覆没了.所以要赶快把泸定桥夺下来.

师：他讲得好不好?

生：好.

师：对,就是有一个词用得不好.听出来了吗?你说.

生：他说的不应该是“追赶”,而应该是“增援”的敌人.

师：嗯,这个词还不是关键的,有一个词用得不太合适.他说：如果要是赶不到前面去,叫敌人提前赶到,就有可能怎么样了呀?

生：全军覆没.

师：这是指谁说的呀?——是指咱们红军说的,这个词加在红军身上合适不合适呢?

生：不合适.

师：（对原发言学生）你能不能换一个词?

生：就有可能造成过分的损失.

师：“过分”还不太合适.再说.

生：造成损失.

师：你不能回避.造成损失是对的,刚才你说的“过分”的损失,“过分”不太合适,换一个词.

生：不必要的损失.

师：这回对了——造成不必要的损失.谁来读读这两节?（生读二、三节）

师：读得挺清楚.就是这儿的情况是比较紧急的,读时的速度应该快一点.（学生重读课文）

既然夺桥要“飞”,抢在敌人前面是这么重要,只有抢在前面,才有保证把桥夺下来,那么抢在前面这一点,对夺桥这件事来说,重要不重要?

生：重要.

师：这就叫……什么呀?

生：关键.

师：对.“关键”这个词就是一件事情里边最重要的那一点,就叫那件事情的关键.比如：夏天到了,咱们都要预防消化道传染病.那么预防消化道传染病的最重要的那一点是什么?想想.

生：注意病从口入.

师：对,也就是说：注意病从口入是预防消化道传染病的——

生：关键.

师：对.刚才还有一个问题：这两节介绍的内容我们知道了,它在全文起了个什么作用?作者为什么要这两节.不是从内容上,是从作者的思路上讲.

生：它是起铺垫的作用.

师：铺垫不太合适.

生：这两段起过渡的作用.

师：过渡作用?这是必要的介绍.它的内容是文章的重点不是?

生：不是.

师：但是不介绍这些情况行不行?

生：不行.

师：这就是一些必要的介绍,使读者明白当时的环境,当时的紧迫情况.也就是这次战斗的背景.下面大家看书,默读第四、五自然段.我这里有个练习题,你拿一支笔,边读边想边看边完成.（出示小黑板）谁来读一读?

生：（读）第四、五自然段练习题：

1、一天一夜的急行军,作者详写的是什么?略写的是什么?为什么这样安排?

2、夜行军中红军战士遇到了哪些困难?（用困①、困②……标在书上）些困难是怎样克服的?（用克①、克②……标出）

师：好,照练习题一个一个地去做.（边巡视边辅导）不要上来就找,要好好读课文.第一个题弄清楚之后才能做好第二个题.第一个哪详哪略你还没有弄清楚你怎么找呢?

（下课铃响）

：好,同学们坐起来,咱们这节课先学到这儿,大家休息一会儿,下课吧.◆

【第二课时】第一部分

师：黑板上的练习大家都做了吗?

生：做了.

师：黑板上的练习大家都做了吗?

生：做了.

师：那么我们开始发言,先看第一题.一天一夜的急行军,作者详写的是什么?略写的是什么?为什么这样安排材料?谁来发表见解?

生：略写了从接到任务到七点钟以前这中间的事,详写七点钟以后红四团遇到的困难和怎样克服的困难.这样写是为了更突出战士们克服困难的精神.

师：她说对了.但是表述不概括.她说：“略写的是到七点钟以前……”换个词就一下说明白了.

生：作者略写了时间.

师：不对了,你听别人怎么说.

生：作者略写了白天.

师：白天的什么?

生：白天的行军.

师：对.略写的是白天的行军.你把略写的那部分给读出来.（生读课文）

师：原来一共200多里地,现在还剩100里走了多少了?

生：一半.

师：用了一句话,略不略?

师：那么详写的是什么时候的行军?大家说吧.

生：（齐）详写夜行军.

师：对.为什么这样安排详略?为什么详写晚上的行军?

生：因为晚上红军遇到的困难更大些,这样写更能突出战士们不怕困难的精神,所以把夜行军写得详细.

师：对.说得太好了.请坐.那么咱们研究第二个问题.单看夜行军遇到哪些困难?谁来读你标出的“困难”?第一条是什么困难?

生：第一条是“战士们一整天没顾得上吃饭.”

师：简单地说,什么困难?

生：一天没吃饭.

师：对.第一个“饥饿”.第二条呢?

生：第二条困难是“天又下起雨来,把他们全身都淋透了.”

师：简单地说什么困难?

生：简单地说是下雨.

师：下雨必然?

生：冷.

师：还必然?

生：湿.

师：脚底下?

生：滑.

师：好,这是第二个困难.第三个困难?你讲.

生：“忽然望见对面出现无数火把,象一条长蛇,向泸定桥方向奔去.分明是去支援的敌人.”

师：是“支援”吗?

生：是“增援”.

师：概括一下,什么困难?

生：碰上了增援的敌人.

师：对,碰上了敌人.也就是说咱们看到了敌人,那就要有脚步加快的趋势.还有没有困难?

生：“敌人看到了这边的火把喊破了喉咙问：‘你们是哪个部分的?’”这是说敌人发现了我们.

师：他连读带概括,一气都说出来了.好,还有没有困难?

生：“雨越下越猛,象瓢泼一样,把两岸的火把都浇灭了.”这是说雨把火把浇灭了.

师：看不见了.天黑,路滑,又没了火把,是不是困难呢?

生：是.

师：第一个困难：饥饿.怎么克服的?书上怎么写的?

生：“战胜敌人的决心,使他们忘记了饥饿和疲劳.”

师：太好了.读得有劲一些.克服困难得很有力量.

生：（再读）“战胜敌人的决心,使他们忘记了饥饿和疲劳.”

师：嗯.读得不错.第二个困难是怎么克服的?

生：“在漆黑的夜里,他们冒着雨,踩着泥泞,继续前进.”.

师：你再读一次,要精神一点.

生：“在漆黑的夜里,他们冒着雨,踩着泥泞,继续前进.”

师：第三个困难是怎样克服的?

生：“红四团的战士索性也点起火把,照亮了道路跟敌人赛跑.”

师：怎么点起火把?

生：索性.

师：“索性”是什么意思?“

生：就是侥幸.

师：啊,不对啦.换个词就明白了.换个什么词呀?

生：换个“干脆”.

师：对,“干脆”咱们也点起来吧!是这个意思.下一个困难是怎么克服的?

生：“我们的战士高声答话：‘是碰上红军撤下来的.’”

师：嗯,还不太像.（指另一学生）你用上面那句话问他,你们俩一问一答,看像不像?

生（甲）：“敌人看到了这边的火把,喊破了喉咙问：‘你们是哪个部分的?’”

生（乙）：“我们的战士高声答话：‘是碰上了红军撤下来的.’”

师：这回读得可以了.“可以”是什么意思?

生：凑合.（笑声）

师：对了!还有缺点,以后努力.还有克服困难的办法没有了?

生：“红四团仍旧摸黑冒雨前进,”

师：到逗号就完了吗?

生：“终于在29日清晨赶到了泸定桥,把增援的两个旅的敌人抛在后面.”

师：刚才有个同学问为什么用个“抛”?“抛”是什么意思?

生：抛当落（là）讲.

师：当落讲?把他落下了.（故意加重语气问）比如：抛了吧,就是“落”（là）了它了?（笑声）

生：落后.

师：噢,“落后”了它了?（生笑）

生：甩.

师：“甩”有点意思,但还不合适.

生：“抛”就是“扔”’.

师：对,“抛”就是”扔“.把敌人抛在了后边就是把敌人扔在了后面.如果换成“落”在后面,哪个有劲呀?

生：抛.

师：对.上课时提问的那个同学明白为什么要用“抛”了吗?

生：知道了.

师：下面咱们找两个同学,一个单来读“困难”,一个紧跟着读这个困难是怎么克服的.看谁读得有劲.读“困难”的时候要渲染那种气氛,就是说这情况多严重呀!读“克服”时要有劲,看看你困难大,还是我的决心大.大家给他们评价一下,看他们谁读得好,开始.

生甲：“战士们一整天没顾得上吃饭.”

生乙：“战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳.”

生甲：“天又下起雨来,把他们全身都淋透了.”

生乙：“在漆黑的夜里,他们冒着雨,踏着泥泞继续前进.”

生甲：“忽然对岸出现了无数敌人的火把,象一条长蛇向泸定桥方向奔去.分明是去增援的敌人.”

生乙：“红四团的战士索性也点起火把来,照亮了道路,和敌人赛跑.”

生甲：“敌人看到了这边的火把,喊破了喉咙问：‘你们是哪个部分的?’”

生乙：“我们的战士高声答话：‘是碰上了红军撤下来的.’”

生甲：“雨越下越猛,象瓢泼一样,把两岸的火把都浇灭了.”

生乙：“红四团仍旧摸黑冒雨前进,终于在29日清晨赶到了泸定桥.把增援的两个旅的敌人抛在了后边.”

师：读错一个字,向泸定桥方向什么去呀?

生：奔（bèn）去.

师：查查字典,看读什么?……谁找到结果了?

生：这个字念bèn.

师：为什么?

生：字典上bèn这个音是“直往”的意思.敌人向泸定桥方向去,就是直接去的意思.

师：这个字有两个读音,一个是bèn ,一个是bēn .你们看到底应该读bèn还是读bēn?

生：我认为应该读bēn.因为bēn的意思是疾走,跑.

师：咱们这里的“向泸定桥方向奔去”是不是疾走?跑?

生：是.

师：那么应该读什么呀?

生：bēn.

师：你再说说读bèn的时候是什么意思?

生：是直往、投奔、奔向.

师：（bèn）是直往、形容一直往前奔.在这儿是向泸定桥方向奔（bēn）去.是跑去的意思.我是这样理解的.有不同看法下去我们再讨论.好不好?——刚才这两个同学读得还不算太有劲,咱们再找两个同学,男同学中找一个读得最好的.你来读.女同学中也找个最好的.谁可以毫不骄傲地说：“我读得好!”啊,不好意思了?那你读吧.大家放下书听,看看这个气氛读出来没有.

（学生读从课文中画的有关语句,内容同前.）

师：嗯,他俩人读得不错.下面咱们再做个练习,五点“困难”和五种“克服”的办法,现在让你用连贯的话把这些表达出来.要求是：第一句要用一个总起句,然后再分别叙述这五种困难和克服的方法,最后再来一个总结句.总起和总结什么内容,你自己考虑,听懂了吗?先总,再分,最后再总.自己准备两分钟,看看谁说得好.

（学生准备,教师行间巡视）◆

【第二课时】第二部分

师：我了解一下,先不说总起和总结,只说中间那五个“困难”和五个“克服”记住没有?嗯,记住了.那么所以不敢举手是因为不知道总起说什么,总结说什么,是不是?那咱们就先讨论一下这个问题,大家心里好有个主意.你打算总起什么内容?

生：我打算总起答题的开头.

师：我听不明白你要怎么总起——你这么说吧,用什么来做总起句?

生：用这五个困难和五个克服的总结.

师：总结?说得不明确.（指另一学生）你说说.

生：我是把文章第四段的开头缩短一下用来做总起.

师：嗯.谁还有别的主意?

生：我先交待红军战士遇到困难,再说他们克服困难.

师：那就不知道你具体该怎样说了.总起句有困难,咱们就先来说说总结该总结什么吧?

生：总结红军到达了泸定桥.

师：好,把敌人抛在后面到达了泸定桥.也就是要以这件事的结果做总结.是这个意思吗?好.你呢?

生：我打算用红军战士不怕困难的精神来做总结.

师：他打算做个有思想性的总结,行不行?

生：行.

师：更好.总结我们按他这个.你们再回过头来拿刚才那个同学打算做总结的,这件事情的结果,当总起行不行?一上来我先

回答者： qsmm - 同进士出身 七级 4-16 11:30

问题3：飞夺卢定桥教案

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问题4：求《飞夺泸定桥》的优秀教案课堂实录也可以[语文科目]

飞夺泸定桥

【第一课时】第一部分

（上课,师生问好完毕）

师：今天我们共同学习一篇课文,第25课《飞夺泸定桥》.（板书）同学们已经熟读了课文,也自学了生字词,在读课文中有什么问题,自已想不明白的现在可以提出来.但要注意,看谁提的问题质量高.要着重考虑文章的中心、写法、结构,不要纠缠在个别情节上.

生⑴：课文重点是写飞夺泸定桥的经过,那么第一节和最后一节在课文中起什么作用?

生⑵：课题是“飞夺泸定桥”,那么课文就应当重点写夺桥,为什么课文把桥的样子写得那么详细?

生⑶：课文第五节交待,敌人不能再走了,在宿营,那么为什么敌人不能走了而我军却能走?

师：这个问题还需要你好好听.一会儿讲完我还问你这个问题,看你懂没有.

生⑷：课文第四节,红四团的战士分明是遇上了敌人,为什么还点着火把,这不是暴露目标吗?

师：好,你在读文的时候,特别注意第五小节,看能不能自己解决.

生⑸：课文第八自然段中,“最后取得了长征中又一次决定性的胜利”,这句话是什么意思?与前面有什么内在的联系?

生⑹：第七节说红军是“攀着锁链”非常难走的,可是为什么又说是向对岸“冲”过去?

师：前面是“攀”后面为什么用“冲”是不是?

生⑺：课文第六节讲：“他们凭着天险疯狂地向红军喊叫：‘来吧!看你们飞过来吧!’”这表现了什么?暗示了什么?

师：这个问题一会儿我再问你,注意听讲.

生⑻：课文的第四、五节写红军向大渡河挺进,他们克服了种种困难,是不是衬托出了红军英勇精神的?

生⑼：课文第六节说敌人凭着天险疯狂地喊叫：“来吧!看你们飞过来吧!”“飞”是什么含义?

生⑽：课文第五段写把增援的两个旅的敌人抛到了后面.这里为什么用“抛”这个词?

师：好!你先琢磨能换个什么词,一会儿我问你.

生⑾：课文写了泸定桥天险,这说明红军夺桥是很困难的.我觉得是不是应该写了红军怎么克服这些困难,再重点写上几个人物,写他们的神态、动作、表情,会更突出红军战士奋不顾身的精神.

师：你觉得课文没有把红军战士个人的突出形象写出来.这一点一会儿要交给你们自己来完成.好!请坐.

生⑿：本课重要的是要写“飞夺”,为什么要写路上的事,而且写路上的多,写攻桥的反而少?

师：你说重点写“飞夺”为什么把路上的事写这么详细?你仔细琢磨一下这个“飞夺”和路上有没有关系.“飞”是什么意思?看看自己能不能想通.

生⒀：我觉得课文应当详写我军是怎样冲过铁索桥的,也就是应当详写夺桥,而课文为什么没有详写呢?

生⒁：课文第五节说敌人问我军：“你们是哪个部分的?”我军战上大声回答：“我们是碰上红军撤下来的.”然而敌人是很狡猾的,为什么对这种答话很轻信呢?

师：敌人在“狡猾”的背后还有两个字呢!你仔细琢磨一下.

生⒂：课文第五自然段中,红军和敌人对话后敌人并不很疑心,后面又写雨水把火把给浇灭了,敌人宿营了我军继续前行.我军继续前进就会出声音,敌人就不会再起疑心吗?

生⒃：敌人凭着天险,占据着有利的地方,把桥上的木板都拆了,只剩下铁链,桥头又有暗堡,为什么敌人守不住还让红军夺过来呢?这说明了什么?

师：这个问题实际上你是知道的.好,还有问题吗?没有问题了.刚才大家提了很多很不错的问题,咱们随着课文的阅读,看看能不能自己解决,如果不能解决或者老师遗忘了话,你们最后再提出来,好不好?——你们问了我,该我问你们了,大家根据自己读课文的初步印象,根据你对这篇课文特点的了解,你们考虑一个问题：你认为你学这篇课文应当从里面学什么?琢磨琢磨,也就是学这篇课文目的是什么?谁能发表一下自己的见解.

生⑴：我觉得找们应当学习红军夺桥时的那种不畏艰险,勇往直前的精神.

师：好,学红军的精神.对!

生⑵：我觉得还应当学习课文的写法,文章的结构,层次.

师：说具体一些.什么写法,结构怎样?

生：结构就是根据起因、经过、结果来写.写法,比如说写红军夺桥困难,而写了泸定桥是怎样险要.

我觉得这个写法很值得学习.

师：好!学习这种写作放法.谁还有什么见解.有个同学想举手,可能还没有考虑好,可以试一试.

生⑶：还要学习红军不怕困难的精神.学习这种精神在我们日常生活中还可以克服困难,好好学习.

师：你和第一个同学的意见是一致的.还有什么别的见解?好,大家基本上说出来了,咱们通过这篇课文的学习,应当学习这么几个内容.第一：注意这篇课文的写法,特别是它的结构,它的重点突出；刚才有些同学在重点上提了很多不同的见解,咱们结合阅读讨论这个问题.第二：学习课文对事物进行具体细致的描述的方法.怎么样就能把课文写得又具体又生动呢?看看我们能不能从这课中学到一些方法.第三：就是刚才那个同学说的,学习红军的战斗精神.第四,根据你个人的情况学习你所能够接受得了的,而且感兴趣的东西.好不好啊?这样大家有大家的收获,个人还有个人的收获.希望大家就照这几个目标走.刚才有的同学提问,这篇文章重点应当是写红军夺桥的过程,那么第一自然段和最后一个自然段又是干什么的呢?咱们就从这个问题入手,来学习课文.谁发表自己见解,第一和最后一个自然段是干什么的?要想回答问题先得看书.你把第一和最后两个自然段读一读.看看明白不明白.（学生阅读）

师：考虑好了请举手.先说第一自然段.

生：第一自然段写的是红军要夺取的目标,所以我觉得应该写.

师：是讲了红军要夺取的目标——泸定桥.是不是?她认为应该写.别的同学呢?

生：我给她补充点,就是这段写红军为什么要夺取泸定桥.

师：好,那么为什么要夺取泸定桥,按照记事文的特点来说,它就是在讲这件事情的什么?大家说吧?

生：起因.

师：对.在讲这件事的起因.（板书：“起因”）好,叙述一件事情没有来由,行不行呀?不行.那么这一段必要不必要?必要.这一点大家明白了.下面大家把第一自然段默读一次.再仔细地看一看,这一段介绍了天险,它是怎么介绍的.分哪几个方面介绍天险,用一支笔把它们画出来.找出一个方面来以后,拣重点字勾上一两个.看看谁能把这几点勾出来.（生读文）

师：仔细读那几句话,你要琢磨准了．一个字都不多,一字也不少地找出来.（师巡视辅导）

师：（小声对一个学生）：不对,再重找.

师：我让你勾的不是天险怎么样,而是介绍了天险的哪几方面.

师：（对一个学生小声地）你说分几个方而.

生：三个方面.

师：哪三个方面?

生：第一个方面,大渡河水流湍急.

师：找一个字.

生：急.

师：什么急呀?

生：水急.

师：介绍了“急”还是介绍了“水”呢?

生：水.

师：对,要是问你水怎么样?才是“急”.第一个字是“水”,第二个字是什么?接着往下找.

师：（低声问另一生）找到没有?（生支吾）

师：你画的还是“怎么样”,而不是“是什么”!

师：（对全体学生）我让大家找的是“什么”,而不是问你“怎么样”.

师：（对个别生小声辅导）这个对.“水”.这是“岸”,第三个呢?

生：桥.

师：对.（对全体）有的同学已经找出来了.（对个别）你的我看不明白,真遗憾.（对另一生）这三样找对了,但太罗嗦.每一个只要一个字.能不能找出来?

生：水流急.

师：不对!

生：“水”“岸”“桥”

师：这就对了.

师：（对全体学生）：好,大家坐起来.有的同学已经很准确地找出来了.谁很自豪地站起来发言.

生：写了“水”、“岸”、还有“桥”.

师：是什么?是“水”,是“岸”,是“桥”.介绍了几方面?

生：三方面.

师：对,三方面.我下面才问你“水”,“岸”“桥”怎么样?

生：“水”是水流湍急；“岸”是高山峻岭；“桥”是只有一座铁索桥可以通过.

师：对了.这就是“天险”.那么你根据这个意思给归纳一下,什么是天险?

生：天险就是天然形成的险要地形.

师：对,天然形成的非常险要的地方.你看,“水流湍急”,是谁把它催快了呀?

生：是天然形成的.

师：对,原来就这样.两岸都是高山峻岭,谁把山搬到那儿的?

生：原来就在那儿.

师：原来就那样.正因为有这样的水,有这样的山,人搭座桥吧,还不能搭那种平整整的桥,只能搭一个什么桥?

生：铁索桥.

师：险要不险要?

生：险要.

师：叫什么?

生：天险.

师：这就是红军要夺的天险.下面看最后一个自然段,你看看书,能不能回答红军飞夺泸定桥的结果是什么?（板书：“结果”）

生：红军飞夺泸定桥的结果是胜利地渡过了泸定桥,浩浩荡荡地奔赴抗日前线.

师：对不对?

生：对.◆

【第一课时】第二部分

师：咱们回头看.那么红军为什么要夺取泸定桥呢?

生：因为红军要北上抗日（板书：“北上抗日”）

师：因为红军要北上抗日,所以它必须得夺取泸定桥.那么把泸定桥夺下来了,所以红军才能……,谁来帮我在这儿写几个字呢?（指板书）写哪几个字?你给提个建议.

生：奔赴前线.

师：太好了.（板书：“奔赴前线”）你能讲一下什么叫奔赴吗?（学生面有难色）一个字一个字地抠一抠.“奔”是什么意思?

生：“奔”就是迅速地跑.

师：对,简单地说就是快跑.你看“奔跑”是不是快跑?“奔驰”是不是很快呀?

生：是.

师：那么“赴”呢?

生：“赴”就是前往.

师：对.“奔”着往哪儿去?往前线.下面还有几个词呢,怎么样就去了?

生：浩浩荡荡.

师：谁能讲一下“浩浩荡荡”.

生：“浩浩荡荡”就是气势浩大.形容人数众多,气势浩大.

师：人数众多,气势浩大.嗯,我给你举个例子吧.比如今天老师们来听课,人数很多,气势也挺大.“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师.行不行?

生：不行.

师：为什么不行?这不是人数多,气势很大吗?（对刚才发言的同学）,你的错出在哪儿自己纠正吧!

生：“浩浩荡荡”还得是行动着的.

师：还得是行动着的.这点补充得对不对?’

生：对.

师：对是对了,不太准确.我再举个例子：自由市场上人多不多?

生：多.

师：自由市场上人来人往,熙熙攘攘,浩浩荡荡.行不行?

生：不行

师：错误出在哪儿了?

生：还得是行走着的.

师：自由市场上的人也没躺下呀?（笑声）噢!你讲.

生：还得是整齐的.

师：不一定是整齐的.

生：还得是形成队伍的.

师：嗯,有点道理了.你讲.

生：还得是向同一目标去的.

师：对,有方向性.大家行动一致向一个方向,这才叫“浩浩荡荡”呢.那么我再举个例子,长江之水,浩浩荡荡流向东海.这回可没有“人”了啊,行不行?

师：行.

师：谁说行?——你说为什么行?

生：因为长江是向东海流去的,是有一定目标的.

师：对,有一定目标.规模大不大?

生：大.

师：没人行不行?

生：行.

师：其实这个词原来是形容水的!你看“浩”字有没有三点水?

生：有.

师：“荡”字有没有三点水?

生；有.

师：对了,原来就是形容水势浩大的,后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀,行走的队伍呀,等等.明白了吗?（生答明白）现在起因知道了,为了北上抗日.结果也知道了,夺下来了,而且奔赴前线.那么究竟是怎么夺的呢?下面我们讨论这么一个问题：根据你前面读课文的印象,它为什么要用个“飞”夺呢?能不能解释一下?“飞”是什么意思?“夺”又是什么意思?

生：“飞”是抢时间的意思；“夺”是攻占泸定桥的意思.

师：他读课文时很用心,基本上把问题解释了.“飞”是抢时间.“夺”呢,是夺桥.那么你们再来看看课文哪一部分是写“飞”的,哪一部分是讲“夺”的?

师：举起手的同学耐心一点,等等大家.有的同学还一次没举过手呢,这次找个没举过手的同学.有的同学害怕了.不害怕?好,你说吧!

生：第四、五节是讲“飞”的.

师：那“夺”呢?

生：第六、七、八节是讲“夺”的.

师：讲得很对.但大家还要明确这么一点：我们把“飞”和“夺”分开来说,是为了借此弄清文章的层次结构,权且这么说一下.实际上,“飞夺”就是“用极快的速度夺取”.它既包括飞快地行军,也包括飞快地夺桥.——好了,课文还有两节没说到呢.你看,第一节讲起因,第九节讲结果,“飞”是第四节、第五节,“夺”是第六、七、八节.还缺第二、三两个小节呢!你们把那两节找着,读一读,看看这两节是讲什么的,它在文中起什么作用?

生：我认为这个二、三节是讲为什么要飞夺的.“飞”就是非常快的意思.为什么得要这样快?这就是这两小节的主要内容.

师：嗯,他说这两节讲了一个道理：为什么必须得“飞”着夺.他说对了.（转向发言学生）那么再请你讲一讲,为什么得“飞”着去呢?

生：我认为本来泸定桥对岸已经有了两个团的敌人防守了,后面还有两个旅的敌人在追赶,所以红四团如果不赶快地把泸定桥夺下来,如果被后面的两个旅敌人追上,前面又有两个团敌人防守,就有可能全军覆没了.所以要赶快把泸定桥夺下来.

师：他说得非常好,就是……

生：声音小.

师：听着费劲是吗?（对发言学生）过来.（到讲台前）就把刚才这一套,给大家声音高高地好好说一遍.看着大家说.

生：我认为桥对岸已经有两个团的敌人在防守了,后面还有两个旅的国民党军队在追赶,所以红军不赶快地把泸定桥夺下来,那么国民党的两个旅的军队追上,就有可能全军覆没了.所以要赶快把泸定桥夺下来.

师：他讲得好不好?

生：好.

师：对,就是有一个词用得不好.听出来了吗?你说.

生：他说的不应该是“追赶”,而应该是“增援”的敌人.

师：嗯,这个词还不是关键的,有一个词用得不太合适.他说：如果要是赶不到前面去,叫敌人提前赶到,就有可能怎么样了呀?

生：全军覆没.

师：这是指谁说的呀?——是指咱们红军说的,这个词加在红军身上合适不合适呢?

生：不合适.

师：（对原发言学生）你能不能换一个词?

生：就有可能造成过分的损失.

师：“过分”还不太合适.再说.

生：造成损失.

师：你不能回避.造成损失是对的,刚才你说的“过分”的损失,“过分”不太合适,换一个词.

生：不必要的损失.

师：这回对了——造成不必要的损失.谁来读读这两节?（生读二、三节）

师：读得挺清楚.就是这儿的情况是比较紧急的,读时的速度应该快一点.（学生重读课文）

既然夺桥要“飞”,抢在敌人前面是这么重要,只有抢在前面,才有保证把桥夺下来,那么抢在前面这一点,对夺桥这件事来说,重要不重要?

生：重要.

师：这就叫……什么呀?

生：关键.

师：对.“关键”这个词就是一件事情里边最重要的那一点,就叫那件事情的关键.比如：夏天到了,咱们都要预防消化道传染病.那么预防消化道传染病的最重要的那一点是什么?想想.

生：注意病从口入.

师：对,也就是说：注意病从口入是预防消化道传染病的——

生：关键.

师：对.刚才还有一个问题：这两节介绍的内容我们知道了,它在全文起了个什么作用?作者为什么要这两节.不是从内容上,是从作者的思路上讲.

生：它是起铺垫的作用.

师：铺垫不太合适.

生：这两段起过渡的作用.

师：过渡作用?这是必要的介绍.它的内容是文章的重点不是?

生：不是.

师：但是不介绍这些情况行不行?

生：不行.

师：这就是一些必要的介绍,使读者明白当时的环境,当时的紧迫情况.也就是这次战斗的背景.下面大家看书,默读第四、五自然段.我这里有个练习题,你拿一支笔,边读边想边看边完成.（出示小黑板）谁来读一读?

生：（读）第四、五自然段练题：

1、一天一夜的急行军,作者详写的是什么?略写的是什么?为什么这样安排?

2、夜行军中红军战士遇到了哪些困难?（用困①、困②……标在书上）这些困难是怎样克服的?（用克①、克②……标出）

师：好,照练习题一个一个地去做.（边巡视边辅导）不要上来就找,要好好读课文.第一个题弄清楚之后才能做好第二个题.第一个哪详哪略你还没有弄清楚你怎么找呢?

（下课铃响）

：好,同学们坐起来,咱们这节课先学到这儿,大家休息一会儿,下课吧.◆

【第二课时】第一部分

师：黑板上的练习大家都做了吗?

生：做了.

师：黑板上的练习大家都做了吗?

生：做了.

师：那么我们开始发言,先看第一题.一天一夜的急行军,作者详写的是什么?略写的是什么?为什么这样安排材料?谁来发表见解?

生：略写了从接到任务到七点钟以前这中间的事,详写七点钟以后红四团遇到的困难和怎样克服的困难.这样写是为了更突出战士们克服困难的精神.

师：她说对了.但是表述不概括.她说：“略写的是到七点钟以前……”换个词就一下说明白了.

生：作者略写了时间.

师：不对了,你听别人怎么说.

生：作者略写了白天.

师：白天的什么?

生：白天的行军.

师：对.略写的是白天的行军.你把略写的那部分给读出来.（生读课文）

师：原来一共200多里地,现在还剩100里走了多少了?

生：一半.

师：用了一句话,略不略?

师：那么详写的是什么时候的行军?大家说吧.

生：（齐）详写夜行军.

师：对.为什么这样安排详略?为什么详写晚上的行军?

生：因为晚上红军遇到的困难更大些,这样写更能突出战士们不怕困难的精神,所以把夜行军写得详细.

师：对.说得太好了.请坐.那么咱们研究第二个问题.单看夜行军遇到哪些困难?谁来读你标出的“困难”?第一条是什么困难?

生：第一条是“战士们一整天没顾得上吃饭.”

师：简单地说,什么困难?

生：一天没吃饭.

师：对.第一个“饥饿”.第二条呢?

生：第二条困难是“天又下起雨来,把他们全身都淋透了.”

师：简单地说什么困难?

生：简单地说是下雨.

师：下雨必然?

生：冷.

师：还必然?

生：湿.

师：脚底下?

生：滑.

师：好,这是第二个困难.第三个困难?你讲.

生：“忽然望见对面出现无数火把,象一条长蛇,向泸定桥方向奔去.分明是去支援的敌人.”

师：是“支援”吗?

生：是“增援”.

师：概括一下,什么困难?

生：碰上了增援的敌人.

师：对,碰上了敌人.也就是说咱们看到了敌人,那就要有脚步加快的趋势.还有没有困难?

生：“敌人看到了这边的火把喊破了喉咙问：‘你们是哪个部分的?’”这是说敌人发现了我们.

师：他连读带概括,一气都说出来了.好,还有没有困难?

生：“雨越下越猛,象瓢泼一样,把两岸的火把都浇灭了.”这是说雨把火把浇灭了.

师：看不见了.天黑,路滑,又没了火把,是不是困难呢?

生：是.

师：第一个困难：饥饿.怎么克服的?书上怎么写的?

生：“战胜敌人的决心,使他们忘记了饥饿和疲劳.”

师：太好了.读得有劲一些.克服困难得很有力量.

生：（再读）“战胜敌人的决心,使他们忘记了饥饿和疲劳.”

师：嗯.读得不错.第二个困难是怎么克服的?

生：“在漆黑的夜里,他们冒着雨,踩着泥泞,继续前进.”.

师：你再读一次,要精神一点.

生：“在漆黑的夜里,他们冒着雨,踩着泥泞,继续前进.”

师：第三个困难是怎样克服的?

生：“红四团的战士索性也点起火把,照亮了道路跟敌人赛跑.”

师：怎么点起火把?

生：索性.

师：“索性”是什么意思?“

生：就是侥幸.

师：啊,不对啦.换个词就明白了.换个什么词呀?

生：换个“干脆”.

师：对,“干脆”咱们也点起来吧!是这个意思.下一个困难是怎么克服的?

生：“我们的战士高声答话：‘是碰上红军撤下来的.’”

师：嗯,还不太像.（指另一学生）你用上面那句话问他,你们俩一问一答,看像不像?

生（甲）：“敌人看到了这边的火把,喊破了喉咙问：‘你们是哪个部分的?’”

生（乙）：“我们的战士高声答话：‘是碰上了红军撤下来的.’”

师：这回读得可以了.“可以”是什么意思?

生：凑合.（笑声）

师：对了!还有缺点,以后努力.还有克服困难的办法没有了?

生：“红四团仍旧摸黑冒雨前进,”

师：到逗号就完了吗?

生：“终于在29日清晨赶到了泸定桥,把增援的两个旅的敌人抛在后面.”

师：刚才有个同学问为什么用个“抛”?“抛”是什么意思?

生：抛当落（là）讲.

师：当落讲?把他落下了.（故意加重语气问）比如：抛了吧,就是“落”（là）了它了?（笑声）

生：落后.

师：噢,“落后”了它了?（生笑）

生：甩.

师：“甩”有点意思,但还不合适.

生：“抛”就是“扔”’.

师：对,“抛”就是”扔“.把敌人抛在了后边就是把敌人扔在了后面.如果换成“落”在后面,哪个有劲呀?

生：抛.

师：对.上课时提问的那个同学明白为什么要用“抛”了吗?

生：知道了.

师：下面咱们找两个同学,一个单来读“困难”,一个紧跟着读这个困难是怎么克服的.看谁读得有劲.读“困难”的时候要渲染那种气氛,就是说这情况多严重呀!读“克服”时要有劲,看看你困难大,还是我的决心大.大家给他们评价一下,看他们谁读得好,开始.

生甲：“战士们一整天没顾得上吃饭.”

生乙：“战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳.”

生甲：“天又下起雨来,把他们全身都淋透了.”

生乙：“在漆黑的夜里,他们冒着雨,踏着泥泞继续前进.”

生甲：“忽然对岸出现了无数敌人的火把,象一条长蛇向泸定桥方向奔去.分明是去增援的敌人.”

生乙：“红四团的战士索性也点起火把来,照亮了道路,和敌人赛跑.”

生甲：“敌人看到了这边的火把,喊破了喉咙问：‘你们是哪个部分的?’”

生乙：“我们的战士高声答话：‘是碰上了红军撤下来的.’”

生甲：“雨越下越猛,象瓢泼一样,把两岸的火把都浇灭了.”

生乙：“红四团仍旧摸黑冒雨前进,终于在29日清晨赶到了泸定桥.把增援的两个旅的敌人抛在了后边.”

师：读错一个字,向泸定桥方向什么去呀?

生：奔（bèn）去.

师：查查字典,看读什么?……谁找到结果了?

生：这个字念bèn.

师：为什么?

生：字典上bèn这个音是“直往”的意思.敌人向泸定桥方向去,就是直接去的意思.

师：这个字有两个读音,一个是bèn ,一个是bēn .你们看到底应该读bèn还是读bēn?

生：我认为应该读bēn.因为bēn的意思是疾走,跑.

师：咱们这里的“向泸定桥方向奔去”是不是疾走?跑?

生：是.

师：那么应该读什么呀?

生：bēn.

师：你再说说读bèn的时候是什么意思?

生：是直往、投奔、奔向.

师：（bèn）是直往、形容一直往前奔.在这儿是向泸定桥方向奔（bēn）去.是跑去的意思.我是这样理解的.有不同看法下去我们再讨论.好不好?——刚才这两个同学读得还不算太有劲,咱们再找两个同学,男同学中找一个读得最好的.你来读.女同学中也找个最好的.谁可以毫不骄傲地说：“我读得好!”啊,不好意思了?那你读吧.大家放下书听,看看这个气氛读出来没有.

（学生读从课文中画的有关语句,内容同前.）

师：嗯,他俩人读得不错.下面咱们再做个练习,五点“困难”和五种“克服”的办法,现在让你用连贯的话把这些表达出来.要求是：第一句要用一个总起句,然后再分别叙述这五种困难和克服的方法,最后再来一个总结句.总起和总结什么内容,你自己考虑,听懂了吗?先总,再分,最后再总.自己准备两分钟,看看谁说得好.

（学生准备,教师行间巡视）◆

【第二课时】第二部分

师：我了解一下,先不说总起和总结,只说中间那五个“困难”和五个“克服”记住没有?嗯,记住了.那么所以不敢举手是因为不知道总起说什么,总结说什么,是不是?那咱们就先讨论一下这个问题,大家心里好有个主意.你打算总起什么内容?

生：我打算总起答题的开头.

师：我听不明白你要怎么总起——你这么说吧,用什么来做总起句?

生：用这五个困难和五个克服的总结.

师：总结?说得不明确.（指另一学生）你说说.

生：我是把文章第四段的开头缩短一下用来做总起.

师：嗯.谁还有别的主意?

生：我先交待红军战士遇到困难,再说他们克服困难.

师：那就不知道你具体该怎样说了.总起句有困难,咱们就先来说说总结该总结什么吧?

生：总结红军到达了泸定桥.

师：好,把敌人抛在后面到达了泸定桥.也就是要以这件事的结果做总结.是这个意思吗?好.你呢?

生：我打算用红军战士不怕困难的精神来做总结.

师：他打算做个有思想性的总结,行不行?

生：行.

师：更好.总结我们按他这个.你们再回过头来拿刚才那个同学打算做总结的,这件事情的结果,当总起行不行?一上来我先

问题5：《飞夺泸定桥》说课稿[语文科目]

　　讲读小学语文第十册《飞夺泸定桥》（第二课时）.

　　教学目标：

　　1、 认识目标：了解红军飞夺泸定桥的经过,理解红军是怎样抢时间,攻天险的,领会作者用词造句的准确性.

　　2、 能力目标：学习按事情发展顺序记叙的方法.

　　3、 情感目标：学习红军不畏艰险,不怕牺牲,勇往直前的大无畏精神.

　　教学重点：

　　① 红军是怎样抢时间、攻天险,夺下泸定桥的；②学习按事情发展顺序记叙的方法.说它是重点是因为红军夺下泸定桥的关键是要抢在敌人前头,攻天险又最表现红军那种不畏艰险,不怕牺牲,勇往直前的大无畏精神,本组训练重点是“按一定顺序写”,故在教学中应重点突出这个训练内容.

　　教材的前后联系：

　　本篇课文是对学生进行“按一定的顺序写”这一重点训练项目的第一篇课文,是紧接前面“理清课文的条理”和“注意事物的联系”而编排的,所以教学本篇课文要在读懂课文的基础上,弄清作者按事情发展顺序记叙的方法,并指导学生说写.另本节课是第二课时,第一课时已初读课文,扫清了字词障碍,对课文的脉落已经了一定的认识,所以本节课将着力分析红军是怎样抢时间及攻天险的,同时也将着重引导学生领会作者叙事有顺序的写法.

　　教学准备：

　　录放机、电视机、录相带、投影仪、投影片①②、自制投影片⑴⑵⑶.

　　教学方法：

　　① 从中心思想入手,对学生进行听、说、读、写的语言文字训练；②运用情景教学法,通过录相,使学生进入情景,体会夺桥的“难”,红军的“勇”；③运用启发式教学,精心设计富有启发生,针对性,层次性的问题；④训练以读为本,以学为主,精心选择运用与读书相关的演示,讲解、提问、议论等方法,使学生以读促写,以读学写.

　　学习方法：

　　① 充分运用读、思、议、练的方法学习课文,做到以读的为本,注重读的效果；②通过学习课文的语言文字,领会桥的“险”,红军的“勇”；③注重课堂交流,做到师生间交流,学生间交流,充分尊重个体差异,让每一位同学投入到交流中,共同体验成功的欢乐.

　　教学设想：

　　本节课在上述切实可行的教法及灵活多变的学法下,将精心设计出课堂教学的环节、程序、步聚,摒弃串讲串问,让教学服务于学生的自主学习,做取“以读为本,以学为主”,同时做到教学目标以语言训练为主,教学过程以学生实践为主,教学方法以指导读书为主.使学生通过本课入情入景的学习,能有顺序地讲述课文的内容及领会红军的不怕艰难险阻,不怕牺牲,勇往直前的无畏精神.

　　教学过程：

　　首先是新课导入,大约需2分钟,出示投影片①,教师唱《长征》歌,激情创景导入课题及文章中心,（板书：飞夺泸定桥、不畏艰险,勇往直前,不怕牺牲）然后设置悬念：课文是怎样表现这一中心的?

　　接着是讲读课文：

　　第一步：放录相,让学生入情入影体会作者是如何表达这一中心的,重点记叙了哪几个方面的内容（约6分钟）（板书：抢时间、攻天险）.

　　第二步：讲读第一段,学生默读,画出文中说明“天险”的词语,并请学生说说红军为什么要夺取泸定桥（约2分钟）.

　　第三步：重点讲读第二段,先抽学生朗读第2、3小节,让学生思考讨论①“诡计”的意思,敌人的诡计是什么.②我军决定怎样娄碎敌人的阴谋.③我军战胜敌人的关键是什么?为什么（板书：时间紧）然后让学生齐读第4、5小节,读后思考讨论：①红军怎样同敌人的援年代抢时间?找出书中说明红军速度快如飞的词句作上记号.②在短时间内赶到泸定桥,红四团遇到哪些困难,课文主要是从哪几个方面叙述的,也在书画出并请同学起来读一读,红军是怎样克服的,说明了什么?③当对岸敌人出现援年代时红四团用什么办法对待敌人?这说明什么?④敌人为什么不疑心?⑤我军与敌人赛跑把敌人抛在后面!体会“抛”字的用词准确?一个一个问题解决后,教师小结：红军以勇往直前的精神,用飞一般的速度把敌人援兵远远抛在后面,终于预定时间赶到泸定桥（板书：路程远、速度快）（该环节大约10分钟）

　　第四步：重点讲读第三段,首先引读第6小节,读后提问,本自然段分几层意思讲述泸定桥?然后引导学生体会敌人“来吧,看你们飞过来吧!”这句话的含义（板书：敌守天险）接着抽学生朗读第7、8小节,让学生弄清红军是怎样飞过去的?在这节教学中,要主学生注意体会作者对动词的准确运用及作者叙述的顺序（发起总攻、突击连冲、三连铺桥、桥头激战,（随即板书,发起总攻：桥头激战.）随即让学生思考：①在夺桥战斗中哪个词最能说明红军英勇顽强,在课文中,画出表现红军“奋不顾身”的语句?②党的号召是什么?英雄们听到党的号召更加奋不顾身,这说明了什么?随后打出投影片（①②）让学生看着灯片结合课文内容讲红军夺桥经过.最后,让学生明确夺桥过程,作者主要运用什么方法描写红军的英雄气概?（该环节大约13分钟）.

　　第五步：讲读第四段,齐读后,师生小结,与第一段前后呼应,既是对“飞夺泸定桥”的伟大意义的揭示,又是对红军战士飞夺泸桥的原因的补充交代（该环节大约1分钟）.

　　然后是总结阶段：该环节大约用3分钟问：①这篇课文按怎样的顺序写?详写什么?略写什么?这样写有什么好处?（同时出示投影片（1））；②学习了这课后,你学到了什么?一是从写文章要有次序引导,二是从红军的精神方面引导.

　　最后检查学习效果,大约用3分钟,出示投影片（3）（4）,再次让学生体会红军战斗任务的艰巨性,时间紧迫性及泸定桥的“险”和红军的“勇”.

　　另外,再谈板书设计：这则板书设计寓形象美与图示美、文字美为一体,重点突出,脉落清晰,既展示了教师的教路,又体现了学生的学路,对文章的内容和中心都有所提示,使学生对文章理解有很好的帮助作用.