课堂教学评价方法_如何优化小学语文课堂教学评价[语文]

精选知识

回顾以往的语文课堂教学,能够感受传统的评价手段是与当前社会的大教育观相脱离的,是一种被动式的评价.学生只是被动的接受主要是学习方面的评价,学习成绩好就被定位为好学生,成绩差即被定位为差生.这种单一的评价方法缺乏合理性、科学性,很难达到激励与导向的作用.

所谓评价,就是对学生个体、合作行为的一种价值判断.评价是教育教学中不可缺少的重要组成部分.可以说：没有评价就没有教育,没有科学的评价就没有成效的教育.科学的评价,是教师、家长了解学生成长发展的依据,也是学生调节自我学习发展的需要.在教学中,我们常常对学生的学习效果做出评价,要用不同的形式对学生的学习及时评价,以使被评者充满自信,促进他们健康和谐的发展.

随着课程改革的推进,作为牵一发而动全身的教学评价成了首当其冲的话题.新一轮课程改革倡导立足过程,促进发展的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变.新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能.新课程提倡成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法,强调建立多元主体共同参与的评价制度,重视评价的激励与促进功能.

一、注重换角度与方式评价,促进学生个性发展

走进新课程,教师的一切应是为了每一位学生的发展.金无足赤,人无完人,优生有缺点,差生也有闪光点,在每一位教师心目中每个学生都应该是有天才一面的.这就是要求教师改变教育观念,重新整合师生关系,明确自己的角色定位,成为学生学习活动的促进者.从这一评价角度出发,教师不再是高高在上的,而应该蹲下来看学生.要及时捕捉学生身上的闪光点,特别是对差生而言,一两次别开生面的赞赏不啻是沙漠里的绿洲、久旱的甘霖,将会激发他们身上的潜能,让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长,从而取得事半功倍的教育效果.通常有以下几种评价方式：1.语言评价语言评价包括口头评价和书面评价两种.教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式,特别是当众口头评价.如我现在带的一年级有个学生,刚上学时很内向不善言谈,也不愿意和同学、老师交流.我观察到这样的情况,平时就特别注意他,常常用：你能行!老师相信你!你也很会说话嘛等这些激励性的语言去鼓励他,慢慢地他愿意和老师交谈,愿意与同学交往,渐渐的成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的好学生.为此,我觉得常常用你真聪明你很会说话你能行,我相信你我相信你不是说谎等等,这些带有丰富情感的语言,鼓励评价学生,张扬学生的个性,使大多数学生都能自由和谐的发展.特别是对于农村的孩子来说,在我们学校大部分的学生都是留守儿童,他们大部分的时间都是和老师在一起,所以对于他们来说得到老师的表扬是很光荣的一件事情,他们会觉得老师是很重视他们的,所以会让他们更加地努力学习.

去年我带的五年级有这样的一个学生：他在各方面都表现不错,就是学习不认真,作业乱画.看到这样的情况,我本来想找他谈话的,但是一直没有机会,一次我在他作业后面写了这样一句话一直以来老师对你都寄予厚望,如果你能勤奋学习,认真做作业,你会变的更棒.老师相信你!此后这位同学变了,作业干净整洁,学习认真踏实,学习成绩也有所提高.从那一次我就觉得一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量.于是那次后在教学上我就根据学生的特点采用不同的评价方式.2、非语言式评价

在重视语言性评价的同时,更应该重视非语言式评价.如一个真诚的微笑,一个夸奖的手势,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸等.这些无声的评价是发自内心的,它将牵动着学生的心,这是一种被评价者最容易接受的评价方式,它可以起到此时无声胜有声的效果.在多年的农村教学中我更能体会到这点.农村的留守儿童缺少关怀,所以老师的一个微笑、一个手势、一个眼神都会让他们感到温暖,感到自己的存在,所以作为老师,特别是一个农村的老师请不要吝惜您一个小小的举动,不要吝惜您真诚的评价,他会拉近您和学生的关系,从而提高教育教学效率.

二、自评、互评、师评相结合,勉励学生共同发展

教学中,为了使每一位学生的个性都能得到更好的发展,我们就得设法让每一位被评价者在不断发展、不断变化的环境中,完善自己,充实自己.他们虽然天真烂漫,但是对事物已经开始有了自己的看法、见解,也能够表达自己的看法、见解.

1.学生自评自评就是让自己评价自己,学生想象丰富,具有创意性,教师可以要求学生对自己的行为或作业做自我评价.但由于年龄的关系,儿童对自己的认识并不深,从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价.因此,在自评的基础上,应鼓励学生互相评价.教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价.如一次作业,一个问题的回答等,在自评的基础上进行互相评价.用你认为他做的怎么样?好在哪里?还有哪些要改正的,怎么改?如果是你应该怎样做?从而鼓励学生相互促进,相互补充,在互评中求进步,促发展.

2.同桌互评,小组评议及教师评价相结合

采用同桌互评,小组评议及教师评价相结合的方法,更能激起学生学习的欲望.我常常把同桌互评运用于课堂上学生互查识字情况.为全面了解同学们每一课的识字情况,我会在教完每一课后拿出两分钟时间让同桌互查本课生字的读与写,如果全对就给同桌得一颗五星,如有不会的字同桌教会他或自己学会都可以补画五星.这个时候学生都会很兴趣,采用这个方法后,我们班的孩子识字的速度就快了好多.

低年级学生学得快,忘得也快,为了巩固所学的生字,在我任教的班级我规定每周一以学习小组为单位,检查评议上一周所学生字情况.如果被检查生字学生全部学会,由小组长给该同学在所读生字旁印一朵小红花,如所被查同学有不认识的生字,小组同学就一起帮助教会他.等这个同学全部学会后,组长为他印一朵小红花.小组合作检查完生字后,我会在全班评出合作最佳,识字最棒的学习小组,在光荣榜上为这个小组加一颗合作之星.各小组的学生常常为了那一颗合作之星,互相地鼓励,相互帮助,一起学习,在班上形成了一种良好的学习气氛.

常年的教学中我观察到了学生在评价同学朗读时,往往出现多是挑毛病,找缺点,不会找优点,使被评价的学生感到很难堪的现象,因此学生读课文、发言的积极性也随之降低了.面对这种情况,教学中我注意对学生的引导,印象比较深的是在学习《阳光》一课时,一个学生在朗读河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了.这句时,读成了：小河像长长的锦缎了.等他读完后,同学们接着举起手,有的甚至说出他落字了.我及时引导学生说：你们发现他朗读的优点了吗?咱们先评价他的优点,再帮他找不足,提出希望好吗?接着就有同学说：他声音响亮,‘长长的锦缎’读得很有感情,如果不落字就更好了.这个同学很高兴的接受了同学们的评价,并说：谢谢你的鼓励,我以后一定注意.这样久而久之,同学们对互评的认识提高了.知道评价对方时先要找对方的优点,去鼓励他,帮助他树立信心,再对对方提出希望.现在在我们班孩子们朗读课文后,经常听到：你读得很正确,如果声音再大点儿,有点儿感情就更好了.或者：你读得真好,我要向你学习.有时同桌在读的过程中遇到不认识的字,常会听到没关系,我来帮你或我来教你.慢慢地同学间不仅学会了去发现别人的优点,还能用欣赏的眼光去看别人,去赞扬鼓励别人,而且自身在学习的过程中也受到鼓舞,进一步增加了学习的欲望,更加对学习充满了乐趣.

苏霍姆林斯基曾经有个精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵.晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,却又是十分脆弱的,一不小心露珠滚落,就会破碎,不复存在.教师在对学生进行评价时,首先应该记住这段话.因为教育首先是一种保护,要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花,即使是异想天开的念头,也不要简单的加以否定和训责,这是我们每个教师应尽的职责.特别是农村的教师,农村的学生心里比较脆弱,如果受到否定,在他们心里上会留下一个阴影.所以对学生进行评价,要做到教师评价与学生评价相结合、表扬与批评相结合、共性与个性相结合等原则.

其他类似问题

问题1：小学语文课堂教学如何评课[政治科目]

一、“爱”在课堂里流动——教学主体关系层面和谐度高1.师生关系.教学过程体现民主对话、尊重,教师的价值引导润物无声.师生关系的和谐是实施课改“以生为本”教育教学理念的前提.语文课堂应当构建一种积极的教学环境,它健康、活跃、民主、平等,能让每个身处其中的参与者都感到安全、亲切、温馨、有集体归属感.这就要求教师必须是关心学生、了解学生、深爱学生,包括最大限度地尊重学生,信任学生,包容学生,赏识学生.2.生生关系.学生与学生之间合作、交流、对话.爱不仅是师生之间的和谐,也是学生之间的和谐.“一百个读者就有一百个哈姆雷特”,由于个性差异,学生对文本的反应自然会呈现多样性.新课程提倡自主合作的学习方法,学生之间的对话是重要的学习资源,相互尊重,相互帮助,相互鼓励……生生在和谐氛围里互动有序、配合默契也是语言艺术巧妙运用的体现,是人文课堂、绿色课堂的必备因素.二、“智”在课堂里整合——教学设计思路清晰,重点突出1.扬长弃短,突出重点,精心设置教学板块.这要求教师必须在着眼整体需要、着眼语文文本特点的基础上,不仅要全面,更要有重点,做好舍与得.

问题2：如何优化小学语文课堂教学语言[语文科目]

1、唤起生活体验 激发兴趣

教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果.形象的语言,能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言,能感染学生,陶冶学生的情操；生动的语言,能吸引学生,振奋学生的精神,让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”,使教材化难为易,使学生得到美的享受,从而提高教学质量.

在教学《笋芽儿》时,教师问“你曾撒娇过吗?”生齐声回答“没有.”于是,教师又问：“比方说,你和妈妈一起出门,看见了一条非常漂亮的裙子,你很喜欢,可是,妈妈不给你买.这时,你会拉着妈妈的手,说……” 教师一边说,一边做动作,学生看了,也模仿我的样子,细声细气地说：“妈妈,给我买吧,给我买吧!……”有了这样的铺垫,再回到课文中学习的时候,小朋友很快就领会了小笋芽撒娇时的语气.显然,对于二年级的小朋友来说,要理解“撒娇”这个词语似乎是太难了.因此,在教学中,我将这些较难理解的词语,用学生生活中的事情来引导,将抽象、枯燥的词语具体化、生活化,学生在“听故事——想经历——模仿动作——想象说话”的过程中,激发了学生学习的兴趣,自然而然地掌握了这个词的意思.同时,也能较轻松的将这个词语进行迁移.

2、营造愉悦氛围 激发情感

著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流.语文教学是科学美与艺术美的高度统一体. 教师的课堂教学语言是一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣,提高课堂效率的直接用具.良好的教学语言可以烘托气氛,激发学生的学习情感,加深对课文的深刻理解.

在教学《称赞》这篇课文时,教学伊始,教师就对自己看到的值得表扬的现象进行了夸奖.“你坐得真好!老师称赞你!”“你的学习用品放得多整齐啊!我也称赞你!”“你们听得多认真啊,我称赞你们!”“你们真棒!”在教学的过程中,教师还进行了多次的随机表扬,如有的学生课文读得并不好,于是随着一句“你读得很努力”,我发现学生学得更认真了.再如,有的人读得好,演得也好,就轻轻地称赞他“你不仅会读书,而且挺有自己的想法呢!”

教师的语言经过锤炼、加工,提取“精华”,化难为易,变抽象的知识为直观形象的语言,让学生产生联想和想象,使其有所思,有所想,有所悟.在上《口语交际——找春天》时,当学生说到：小草偷偷地从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?（这是引用课文中的话）于是,在这基础上,我进一步引导：春风轻轻一吹,小草弯下腰来,好像——（引说,且指名）：好像在向我们鞠躬；好像在向我们点头微笑；好像在说：“春天来了,春天来了.” 好像在说：“春天多美啊.”……在学生不断地想象说话中,学生有所思,有所想,有所感.

某位教师在执教《比尾巴》这篇课文时,“谁的尾巴最好看?”如果教师单单来解释“最”的意思,显得枯燥,学生可能还是难以理解.教师就利用了班级学生的资源,“请我们班最高的小朋友读读这句话”“请我们班声音最响亮的小朋友读读这句话”“请我们班写字最漂亮的小朋友读读这句话” “请我们班朗读水平最高的小朋友读读这句话”……此时,教室里学生朗读热情一浪高过一浪,而且被请到的小朋友无疑被“最”的殊荣所感染,“披文入情,情动而辞发”,学生投入朗读之情可想而知.在这种轻松的学习氛围中,学生表现出乐学、爱学、好学,充分感受到称赞的魅力,使文本与课堂融合.

3、搭建“脚手架” 促进理解

在柯林斯、布朗和纽曼形成的认知学徒模式中,“脚手架”被描述为一种指导学生达到能独自完成智力任务的程度的方法.有效的“脚手架”策略,使学生从事任务时,能更关注学习的要点,提高学习的效力.某位教师在执教《活化石》这篇课文时,文中“银杏树长得慢极了,如果你小时候种下一棵银杏树,一直要等你当上爷爷,才能吃上它的果子.所以,银杏树又叫公孙树.”这么长的一句话,对二年级的学生来说,理解起来有点难度,怎样把它转换成学生易于理解的说法呢?教师在请男生朗读后,说“你现在种下了银杏树,等你做爷爷的时候就能吃到它的果子了.”教师在请女生朗读后,说“你现在种下了银杏树,等你做奶奶的时候就能吃到它的果子了.”

在这个片段中教师用了符合学生年龄特征、认知规律的教学语言,作为“脚手架”.学生在老师请了两位学生朗读之后,明白这句话就是在告诉我们这个知识,这同时也激发了学生朗读的兴趣,提高了课堂教学效率.

4、优雅体态语 相得益彰

教师的课堂教学,也是在“台上”的活动.通过课堂观察可以看出,一堂优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言,也必然伴随着自然、得体的体态语.教师的教学行为,不仅是一种智力的投入,而且是教师整个人体的参与.在教学过程中,教师一个信任的目光,一个赞赏的微笑,一个肯定的点头,都会给学生带来巨大的精神力量.马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人就不能做教师.”

我们来看《从现在开始》文章开头,狮子大王发号施令“从现在开始,你们轮流当一个星期的万兽之王.”教师指导朗读的两个片段.

片段一：

师：狮子大王发号施令时是怎样的?

生：神气、威武的.

师：谁愿意来读读?

一生读,很多学生捂着嘴偷偷地笑.教师发现了.

师：你们为什么笑?

生：一点不像大王在说话.

生：狮子大王大好像怕小动物.

生：狮子大王没有大王做,不高兴了.

……

师：你们在读的时候一定要读出狮子大王的神气、威武.谁来读.

（有两三个学生懒洋洋地举起了手.）

师：那好,我们一起来读读这句话.

（朗读效果仍旧不佳.教师匆匆进入下一环节.）

片段二：

师：你心目中狮子大王是怎样的?（配合看课件）

生：神气、威武的.

师：谁愿意来读读?

指名几位学生朗读,指名学生评价.学生认为他们读得很正确,但没有狮子大王的神气、威武.

此时教师挺一挺胸,扬扬头,两眼威严地扫视全班,并用大手一挥,拍拍胸前的贴画（狮子）,把这句话声情并茂地朗读了一遍.

师：谁愿意来当狮子大王?

学生马上精神焕发,挺直身体,高举小手,争当狮子大王.教师把狮子贴画,戴到学生胸前,再请他来朗读这句话,狮子作为“万兽之王”的那种威严气势溢于学生言表.同样的,学生在朗读猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当万兽之王时发号施令时的句子时,都有非常棒的表现.

上面片段二中的教师利用体态语与有声语言向学生作心理暗示,将学生的思路向预期的教学目标推进了一步.体态语言作为教师语言的有机组成部分,辅助有声语言的传情达意,起到了“润物细无声”的效果.

行为科学告诉我们,几乎一切无声的语言,即体态语言都可以用来作为人际间沟通的手段,都可以用来为教学服务.美国心理学家、哈佛医院儿童心理咨询部主任罗伯特.布鲁斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生长时间注意以便于完成任务而言,不失为一种强有力的措施.” 美国心理学,路易斯安那州立大学的阿伯特.梅哈拉也说：“在感情交流上,无言的举止往往比语言更传情.”

问题3：小学语文如何通过课堂教学评价提高课堂教学效率?[语文科目]

要有趣味性,可以添加一些背景知识,分角色朗读,表演,小型演讲等激发积极性.虽然现在考试的压力很大,但语文毕竟是让孩子更多的学习知识,了解文化,热爱我们自己的文化文字.只有先热爱才能有激情,想学习了效率自然就高了.

可能听起来很套话,其实真的不是,首先你要热爱这个课,而且你不要把自己局限在为了考试教课的思维里,这样你所做的一切都是有趣的.你可以试试,

问题4：如何有效使用情境教学优化小学语文课堂教学结构[语文科目]

　　小学语文课堂教学中常用的一种策略——“创设情境”,但当前小学教学情境创设中存在一些问题,如创设的教学情境与教学目标、教学过程疏离,与生活实际脱离,或者设计的情境没有内涵,只是课堂的装饰或摆设.作为设计者,教师要提高素质,增强情境创设艺术,转变教学理念,突破传统的教学方式,设计多样化的情境,改变单一的学习方式.

　　一、当前小学语文情境创设中存在的问题.在新课程小学语文教学中,华丽的包装加上精彩的语言, 再借助媒体的辅助,“情境”成了扮美课堂的亮点.情境创设未能突出或强化语文学习主题,常常在看似热闹的场面背后,淡化了语文教学的目标.创设的教学情境与教学目标相疏离创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离,情境就失去了其存在的意义,不仅不能发挥其应有的服务教学的作用,甚至会成为课堂教学的干扰因素. 有些教师试图改变原有的教学模式,将教学内容与学生熟悉的生活联系起 来,期望为学习创设一个真实可感的情境.设计情境的出发点是好的,但是在对情境的运作过程中,由于传统教学思维和方法的束缚,教学仍在传统的路径上运行,抹杀了情境对教学的辅助和促进作用.这样既浪费了学生在课堂上学习知识 的时间,也花费了教师过多的精力.情境与教学成了油与水的关系,而没有达到水乳交融的理想状态.

　　二、小学语文有效情境设计策略.以新课程三维目标为导向,转变教学理念以新课程三维目标为导向,小学语文课程标准提出了课程总目标：在语文学习过程中,培养爱国主义感 情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣.认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧.关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养.培植热爱祖国语言文字的情感, 养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法.在发展语言能 力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能.能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文.学会汉语拼音.能说普通话.具有独立阅读的能力,注 重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感. 具有日常口语交际的基本能力.

因此教师作为学生学习的指导者,应该以三维目标为导向,创设有效的教学情境.传统的教学活动遵从死记硬背,是教师喂养式的教学方式.但有效的语文学 习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,有效的教学情境应该是以学生为主体,教师转变传统的以灌输为主的教育理念,由重教转变为重学,注重有效性和实践性, 促进学生全面和谐发展.在新课程的大背景下,改变了以教师为主体的传统教学模式,学生成为教学活动的主体,教师起着主导作用,引领学生把新知识内化为自己的知识,并能举 一反三, 解决现实生活中的问题. 因此,有效情境的创设要求教师发挥聪明才智, 各个学校可以针对本校实际情况,开展语文教研活动,探讨各类课型的课堂教学情境设计,发挥集体优势、智慧,从而优化课堂教学质量,提高学校整体教学水平.要全方面提升自 身素质,潜心研究教材,创造性地使用教材,在语文教学中总结经验,使讲解深入浅出,提问能引起学生的兴趣.并且要根据创设的情境发挥现场表现力,使情境富有感染力,让每一个学生都真正融入到教学情境中.同时,教师还要提高随机应变能力,发挥自身思维力和想象力.在一个宽松、自由的课堂情境中,学生 的思维是扩散的,教师除了具备广博的知识外,还需要较好的应变调控能力,以驾驭课堂.此外,学校要有效地利用社会资源,加强与校际之间,与有关教育研究者、专家、校外教育之间的联系,建立广泛的合作关系.其次,校本 研究本质上是人与人的交往,是对话.教师合作、对话交流、团队融合可以发挥 集体智慧,应该成为教师专业建设的目标和方向.在这样的生活方式和文化环境下,教师们相互学习、相互启迪、相互分享、相互促进,取长补短,进而造就优 秀的教师团队,优化语文情境创设艺术,推进教育的变革.教学后集中进行反思,交流各自的见解,在思想的碰撞中激发新的思考,对情境创设形成新的认识,获得教法和教学理念上的更新.创设调动积极性的游戏情境.玩是孩子的天性.创设故事化情境就是一条非常适合中低年级孩子的形式.把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事,使学生 产生身临其境的感觉,增加课堂教学的趣味性,能够有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到学习活动中去.创设开发创新能力的开放式情境 开放式情境是指突破教材、教案,充分考虑学生学习活动过程的多样性和多 变性, 通过教学时空的拓展变换,教学评价方法的多元化, 师生之间的多向交流,能激发学生的学习活力,不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望,让学生的思维、心态处于开放状态的情境.

问题5：如何有效使用情境教学优化小语课堂教学结构[语文科目]

摘 要：一个优化的、充满情感和理智的教学情境,是提高课堂教学有效性的重要保证.优化小学语文教学情境,需要教师以“情”动人,以“趣”引人,并实现“对话”有效,从而调动学生的学习积极性,提高课堂教学的最大效果.

关键词：教学情境 小学语文 课堂教学 有效性

孟母三迁,择居而栖,强调外在环境对一个人成长的影响.而一个优化的、充满情感和理智的教学情境,是每个教师竭力追求的,是提高课堂教学有效性的重要保证.我们设想,当外在因素起着积极作用时,主体内在便存在向善发展的可能性；当内外在极佳地相结合,迸发出的潜力是惊人的.课堂教学情境的优化,作为一个积极的外在因素出现,需要实现教师生命在场,以“情”熏染课堂气氛；实现教学策略多变,以“趣”引领学生入戏；实现师生对话有效,体验思维与情感的高峰.这对教师来说,体验了一次思维碰撞、情感交流、价值实现的心灵之旅；对学生来说,激发了学习兴趣,调动了学习积极性,无疑为之学得知识、习得技能、形成态度与价值观赢得了切入点,这是一个双赢.在这里,本文从优化课堂教学情境,促进师生共同成长着笔,探讨如何提高小学语文课堂教学有效性.

一、实现教师生命在场,以“情”熏染课堂气氛

古语说：“感人心者,莫先乎于情”.没有投之于真情的课堂,教学难以如春风化雨,滋润学生的心田.当教师真正融入课堂,可以激发学生情感的浪花,形成富有情感的行为,有利于促进师生情感互动.实现教师生命在场,不妨从下面两点努力：

1.展现对学习内容的兴趣和热情

让学生感受到教师把学习看作一种自我实现、有意义的活动,它能够产生个人满足感和丰富个人生活.课上不妨分享教师学习过程中的看法和技巧,并提供一些学习的内容在现实生活中应用的例子,让学生看到一个学习同样文本的人是如何在日常生活中使用这些信息的.结合小学语文课文,联系身边生活,是引导小学生走出文本获得真知的重要桥梁.如果教师在教学的时候展示出一种学者的态度,并且似乎真的对于获得的理解和掌握的运用有兴趣,那么学生也将乐于去尝试展现出这种价值.

2.以积极的方式来介绍课堂任务

当介绍课堂任务时,保持积极、热情的态度很重要.同时应该根据学生的学习能力介绍相关指导行为,比如明确解决方式,列出一些例子,强调讨论资料,并且对学生的问题做出反应.教师积极的方式将正面影响学生在完成任务时所持的态度.如果教师把学生当作积极的、试图理解学习内容的学习者来对待,那么学生将会明显地受到教师的感染与鼓舞,并努力达到教师的期望.

教育家夏丐尊先生说得很形象：“教育之没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育.”教师个人情感的到位营造良好的课堂氛围,激发学生浓厚的学习兴趣,学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高.教师真情实感的流露并不是毫无根据地流于表面,而是来自对学生的深入理解,对文本的钻研吃透.在这基础上,教师渗入自己的生命体验,才更好地引领学生走出文本,走向生活,使语文课堂教学显得韵味十足.

二、实现教学策略多变,以“趣”引领学生入戏

小学生走进课堂,自制力较弱,注意力容易分散,但同时由于小学生的好奇心较强,崇奇尚新的心理使之也很容易受外因的激发而集中注意力.孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”激发学生的学习兴趣,调动学生学习主动性,使学生处于一种入戏的状态,是学生学好课文、掌握能力的关键,利于提高课堂教学的有效性.如果学生被要求在一节课上做同一件事情,学生会变得厌烦.实现教学策略多变,学生的兴趣就得到了保持,甚至是提高.

1.在一节课中使用多种教学方法

不同教学方法的运用会引起学生的注意和积极参与,并期待课堂教学环节的层层推进.在一节课开始引起学生的注意之后,通过采取各种各样的方法,比如默写、背诵、练习、小组讨论、发现疑点和解决问题、多媒体辅助教学等,来保持学生的兴趣,充分体现学生的主体地位.从多种教学方法中也有助于找到学生喜欢的教学方式.如果使用同一套的教学方法过于频繁,学生会失去学习兴趣,课堂教学便会呈现低效或无效.随着时间改变教学策略,试着不要在整节课上使用同一种策略,并且根据课文特点和教学目标设计更合适的教学方式,确保课堂中每一项任务的某些东西对于学生而言是新的.把学生的注意力吸引到新的元素上,实现学生求知过程的主动化.

2.采取游戏模拟等一些课堂行为

结合课文,课堂上一些娱乐和有趣的活动,能够引起学生对于课文内容的兴趣.对于小学生来说,他们感觉这些活动本身就能够使人满意.如果在活动中获得成功,学生就会产生愉快的心情,更加乐意去接受知识与挑战.原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望.请你注意无论如何不要使这种内在力量消失.”作为教师应该创设这样的课堂环境,让学生主动参与课堂教学.

3.偶尔做学生没有意料到的事情

还有一种保持学生的兴趣和引起他们注意的策略就是做一些学生没有意料到的事情.教师很容易形成个人的教学习惯,不妨来一个转变.当学生注意教师通常继续做什么的时候,做个不同往日的举动,甚至是相反的行为.假如教师心中早已有了教学预案,不妨加入些戏剧因素,这样有新意的、充满惊喜的课堂情境是小学生喜欢看到的,并且很享受.打破惯性,偶尔不做学生以为将要发生的事情,让学生觉得教师是值得期待的,教学的内容是有趣而新奇的,从而保持学生的学习兴趣,全力投身于课堂学习中.

三、实现师生对话有效,体验思维与情感的高峰

对话作为一种教学方式,是师生面对语文文本,进行语文共享的过程.实践中一些课堂教学出现了形式上的对话：比如老师为了保护学生回答问题的积极性,不让学生产生挫败感,对一些凌乱的甚至是错误的信息不予及时评价,只是以“请坐”、“有没有其他声音”等语言搪塞过去,造成学生思想上的混乱和知识上的含糊.又如一些课上学生点燃思想的火花,闪现创新的信息,老师却没有对这些信息加以重组,只是作出简单的肯定,无法引发学生的二次思考,造成宝贵的教学资源的浪费.这些形式上的对话是低效的,甚至是无效的.

课堂上的有效对话,要求师生的心灵彼此敞开,并随时接纳对方的心灵.陶行知说：“真教育是心心相映的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处.”在理想教育中,教育者必须融进教育对象之中,避免师生在精神上的分离.也就是“师生交往的本质就是教师人格精神与学生人格精神在教育情景中的相遇”.对话不仅仅是教学形式,而且体现为精神上的交流对话：师生互相学习,彼此交换知识,使各自的认知得以丰富和提高；师生互相影响,共同在人格上彼此感染,进而在精神上发生积极的认识；在学习过程中,师生通过彼此间的激发,勉励,获得持续不断的学习热情并实现各自的超越；教师和学生都作为学习的成员投入到学习过程中,通过合作互动,使学习过程成为师生各自精神发展和生命成长的过程.

要实现对话有效,体验思维与情感的高峰,教师首先要在课前熟悉文本,理解文本,充分预设学生的反应和存在的问题,使自己对文本精神有充分把握,对学生问题又能应对自如.其次在课堂上创设一种平等交流的宽松氛围,关注学生思维动向和知识生成,遇到一时难以解决的问题时,可以把评价机会先让给学生,他们往往带来更多的想法,而教师不妨与学生交流自己的独到见解,也可鼓励学生利用课后对此知识进行探究补充.

优化课堂教学情境,展现出来的是充满活力而有效率的一节课.无论是教师的“教”,还是学生的“学”,主体的积极投入参与都体现教育生命之树常绿.